也谈“定能生慧”（教师手记之143）2500字
在《小学语文教师》上看到《与孩子共同成长》的文章，是副主编极力推荐的本期重点关注文章，对坚持不懈地写了两年的信和便笺的常丽华深感敬佩，这当然是出于她对教育事业的一种执着和奉献，更有其他教师难望其项背的敬业精神。李振村说得好：“这个世界上所有伟大的事业不都是从平常的小事开始的吗？”在这看似平常的事上，如果坚持了，那么这也将是一个奇迹。或许，从某种意义上来说，我这样的坚持也是有这方面的想法的吧？但我更多的是想给自己的思想留一个空间，让自己的性情能够存在历史的长河里。
纵观她的各类信和便笺，想必是希望通过这种形式更直接而贴近地传达她的思想，让家长能溶入到她的意志中来，最后达到用阅读来教育人的目的。说实在的，我们语文教师都非常清楚阅读对学生的语文水平意味着什么，也都想尽办法让他们能够接受我们的这些主观臆想，但往往事与愿违，而常丽华是找到了这么一个切点。当然，在对她的褒扬中我也感到未免有些夸大其辞的感觉。比如说她教了两年就体现了非常了不起的业绩，从开始的每周一封信到后来每日一笺让她评上了淄博市十佳教师、市学科带头人，在《人民教育》《教师博览》发表了4万余字的教学手记，等等，似乎一切都是由此引起的，那样的话似乎成名成功也太快了点吧？还是本就那么容易？我原本认为教师如果没有过五关斩六将的能耐是拿不下那么多的荣誉的，就其中一两个也会削尖了脑袋，也或许那是树一个典型，让“常丽华们”继续努力、默默奉献的动力吧。对于她个人，我认为确实是个好老师，不然是绝对做不到这些的，而所有的荣誉对她来讲也完全是应得的，但她的成就单从这些信和笺来说未免是以偏概全了，一个好老师的努力是时时刻刻的，是历来已久的，绝不是靠两年的“奋斗”能完成的，而是用了她一生的“修炼”才形成的。
还是来谈谈她的思想主旨吧。阅读，让家长们一起阅读，让学生喜欢阅读??哪怕是在家长的逼迫下开始的，然后将自己在阅读过程中碰到的问题逐个分解给学生和家长，做到未亡羊先补牢，关键是静气、静神、养性，都一样的意思，再是做一个能说会道、能写会编的好学生。以上想法，始终贯穿在她的教学思想里，与家长学生交流如此，自己总结经验如此，对别人介绍也如此。文采斐然的信笺，我真担心如果让我们的家长来读的话，十个里能有四个理解已经很不错了，这三个要是有两个有时间去对付它，也很了不起了。字里行间无不透出教师的殷殷期望，弥漫了浓浓爱意和关切，那种对孩子的满腔热望充溢其间，从选书开始，讲到一定要买正版书，走到哪里都带一本书，到阅读方法的指导，仔细观察事物的意义，到学生进步的鼓励，家庭教育的指导，似乎从做人到做事到做好孩子、好家长都囊括其中了。确实也难为这些家长了，这样一个顶真的老师是可敬佩的，一般的家长连每天问一下孩子作业的时间都没有，哪有时间去看这些需要家长们去认真履行的任务和教导呢？绝大部分的家长都会是一只耳朵进一只耳朵出的，只有在关系到升学、关系到孩子分数或切身利益的时候才会不顾一切地掺和进来。
做一个学生不难，但要做一个能静心读书的学生却很难。我们知道，玩是孩子的天性，谁都不能磨灭它们，一旦我们违背了事物发展的规律，我们就会遭到惩罚。“少年天才”、“神童”有，但他们的个性发展、正常的心理生理都发生了扭曲，他们失去了很多本应属于他们的快乐，连童年的味道都没有尝到。现在，在介绍常丽华老师的卷首语中这样写道：“有的小朋友已经挥挥洒洒写下了几万字的日记！不要忘了，他们仅仅是二年级小学生。”言辞中充满了自豪。可怕！标榜到如此地步！不说的话，我们真要忘了，二年级学生写这么多东西，在国外，这样的人肯定称为天才，而在国内却名不见经传，说明我们的人才实在济济了。试想，一个才刚读了二年级上学期的小学生，写几万字的日记，平均每天写多少？这还要不要孩子玩了？这不是扭曲又是什么？“定能生慧”，不错，那是对成人而言的，戒骄戒躁，修身养性，可以明智明礼，知廉知耻，而要一个一二年级的小学生每天捧着一本书，走到哪里都是书，掉进书窟窿里不出来，又成何体统呢？你让他“定”在那里看书，老师是省事了，学校也安宁了、太平了，教育质量也提高了，学生以后的成绩也好了，高考时分数也高了，但是，这些所有的好处加起来都比不上一个健全的人来得重要，他丧失的是活泼的天性、快乐的童年，整日沉浸在别人构筑的虚幻当中，学会了构思，学会了描写，学会了想像，但没有学会真实地表现自己，可能在真实的文章他会写：“真无聊，天天看书，什么活动都没有，春游取消了，野餐拜拜了，连扫墓也进墓了，有时看场电影还是在教室的闭路电视里看的。爸爸妈妈说读书好，没文化只能干苦力；老师说，读书好，将来考上大学很光荣，前途无限量；我说，读书累，真是站着说话不腰疼。”当我们恨不得孩子们“躲进小楼成一统”的时候，我们千万不能忘记他们是人！
但就在与此同时，我们一方面倡导学生要静心学习，另一方面却要学习外国先进的教学理念，讲什么活动教学法，多感官参与法，小班化教学法，师生互动法，实验法，等等。总之，强调一个“动起来”，让孩子从小学会动手动脑，弥补我国一向在国际上被“誉”为没有动手能力的民族，不要做一个只知解奥数题、而不会做实验的“好学生”。全国各地的学校，特别是中小学校都强调一个素质教育，让学生的各种能力得以锻炼，但结果呢？还不是始终把分数放在第一位？为了让孩子从小就能走在别人前列，提前识字、提前阅读都铺天盖地而来。照理说，这也没错，但“过犹不及”，如果再不顾实际情况只凭个人想像而去一窝蜂地赶潮流的话，我们受害的将是一代人。中国的传统教育也好，西方的现代教育也好，都不能一条道走到黑，应有所取舍。
我们的“定能生慧”应是对教师而言，要让我们的老师“生慧”，如果每一位老师都能在自己的岗位上兢兢业业、克尽职守的话，我们的教育事业定能有博大恢宏之气，教育的成功自是指日可待。对学生而言，培养他们良好的学习习惯和态度是必要的，但没必要把读书整得像打仗一般，丝毫没有真正的乐趣可言。如果能做到“静如钟、动如兔”，该玩的时候玩、该学的时候学，岂不更好？“慧”是综合体现的，不只有在书中才可获得，孩子对书的亲近也是逐渐形成的。一个爱看书的民族是一个强大的民族，但一个爱看书的孩子也应当是一个爱活动的孩子。
（时2006-2-23）
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