大语文课题研究中期汇报材料

更新时间： 2022-02-09

我所负责的xx教研课题“大语文课题研究”，已接近尾声，现将研究状况做以汇报。
一．研究内容及措施：
1. 定内容
推荐各年级的必读书目，开展“大阅读”活动
七年级：
《钢铁是怎样炼成的》
《鲁滨逊漂流记》
《格列佛游记》
《繁星.春水》
八年级：.
《朝花夕拾》
《西游记》
《水浒传》
《骆驼祥子》
九年级：
《名人传》
《童年》
2、定时间
要求各年级每周在语文课中抽出一节课作为课外阅读指导课或进行阅读交流活动，特别是初一充分利用社团活动时间每周开设一节阅读课，保证学生在校的课外阅读时间；要求语文教师每天的语文家庭作业必须有课外阅读任务，每节语文课前五分钟为阅读交流时间，形成家校合力，让学生每天课外阅读时间不少于半小时，共同培养学生课外阅读的习惯。
3、定活动
我们把五月份定为“读书月”，结合“读书月”展开系列活动。开展一次课外阅读研讨活动，举办一次读书班会活动、经典诵读活动、读书笔记展览、阅读考级等活动，举办各类小比赛，如：七年级讲故事比赛、八年级背诵古诗比赛、九年级读书演讲比赛、读书小报评比等，评选出在读书方面有兴趣有能力的学生和优秀指导老师。
4、定指导
课外阅读是学生在轻松愉快的状态下自主阅读，老师可在学生情趣性萌发，情感性熏陶的前提下，恰当地渐进地交给学生若干方法。如：让七年级学生掌握记住故事梗概，并加以复述的方法；还可以学习课外读物部分词汇，加以领悟和解说。让八年级学生在阅读中注意用得比较好的语句和语段，学习语言美的鉴赏方法；此外，还可以学习就书中令读者感到有疑义的内容或语言提出自己的疑问与看法。九年级学生，应该深入一步领会精美的语言与各种写作方法的运用及浓缩一本书内容的方法。还可指导学生主动学习做读书笔记与读书卡片。同时，在各个年级，还可以激发学生适当联系语文教材，学习在课外书籍中寻找相关的知识和材料，扩大知识面，加深对教材的理解，学会思维的发散。
二．研究效果：
1、通过一年的大语文阅读教学研究，所研究的班级学生都深深地爱上了语文阅读，爱上了语文课，从而实现了“要我学语文”变为“我要学语文”。初步实现了大语文课题的研究目的：变被动为主动，把语文课由课堂延伸到生活，延伸到时时、处处，跳出45分钟的束缚，走向生活的大舞台。
2、通过一年的大语文阅读教学研究，特别是每周一节课的读书心得课，学生敢张口说了，学生敢表达自己的思想了，学生能条理的、流利的交流自己的心得了。真正实现了语文教学的工具性原始面目。
3、通过一年的大语文阅读教学研究，学生的听、说、读、写能力，特别是“说”的能力，有了长足的进展。
4、在研究过程中还发现，老师的评价对学生来说还是起着很重要的作用，无论是阅读心得交流课上老师对勇于发言同学的赞赏与表杨，还是对学生习作的课堂展示，都深深的吸引着同学们，说明学生很在乎老师的评价。很多同学在回答怎样提高习作水平的时候都提到了要多看书，多积累，也有的说要向写得好的同学讨教经验，并且要坚持经常都写日记。这些研究成果的取得，将影响孩子们的一生。
5、探索出了提高学生习作素养的关键因素——多读、多背、多说、多写。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，语文课程的内容是丰富多彩的，大阅读教学为读写结合提供了良好的物质材料，及时总结好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，既能提高学生对阅读内容的理解，感悟，又可提高学生的写作水平。我个人认为，这一年的研究，通过多读、多背、多说、多写训练，过去让学生头疼的作文，不仅不再让学生“作难”了，而且还成为学生展示自己才华的一个舞台。每当课堂展示学生的习作时，学生的兴奋劲深深的触动着我，使我更有理由相信，“大语文教学”对学生灵魂的升华。
6、通过一年的大语文阅读教学研究，让全体语文教师达成了这样一个共识：教语文 “吃中药”要比“吃西药”效果好的多。搞“大语文阅读教学”就是我们语文教学中的“中药治病”；而过去的“读读课文”，“写写生字”，“画画段落”，“总结总结思想”的传统语文教学，就是给孩子 “西药治病”，肯定有效果，但效果就像一股劲，用完就完了。而我们的课题研究，就是回归了语文的本质，意蕴久远，久尔弥香。少了一份功力，多了一份执着。一年的成果足以显示出，“以无为之为而达无不为之境界”的妙处----不为考试学语文，不为考试教语文，只为孩子的兴趣，只为孩子的底蕴，最后结果却是决胜于考场。这更加坚定了我校语文课堂改革步伐，更加坚定了课题研究的信心。共2页，当前第1页 12
三．讨论与思考
在大语文课题研究中，我们品尝着成功带来的快乐，同时也有进一步的思考：
1、步子如果再迈的大一些，效果会如何。我们的思路是：一周六节课中，一节阅读课，一节写作课，一节展示课，两节教学课，一节检测课。
2、如何把“写字教学”与“大语文教学”有机融合起来。真正把学生培养成讲一口流利的普通话，写一手漂亮的钢笔字，还能妙笔生花。
3、如何把学生主导课堂与教师主导课堂有机结合起来。我们认为，课题不仅仅是学生的，也不仅仅是老师的，既然是“教”“学”，就是教师教的课堂与学生学的课堂的有机结合体，关键是如何把握这个度。
以上三点也是我们课题组下一步的研究方向。我们有理由相信，当把这些问题都解决了时候，也就是我们的语文教学成功之时。