略谈小课题研究
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课题研究作为教育科研工作的重要组成部分，对促进教师专业成长，促进学校可持续发展，提升学校办学品味，深化课堂教学改革和全面提高教育教学质量，都有直接或间接的促进作用。在诸多类型的课题研究中，小课题研究无疑最适合我市中小学校和广大一线教师。
那么，什么是小课题研究，小课题研究的基本特点是什么，开展小课题研究有什么意义，小课题研究的基本程序什么，小课题研究和其它课题研究有什么关系，小课题研究的保障措施有哪些？本文参考有关专家的论述，结合自己的思考，仅就以上问题谈几点粗略的看法，供老师们参考。
1、什么是小课题研究
小课题研究是以解决教育教学工作中具体问题为任务，对自身的工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种研究方式，它的研究范围是局部的、微观的，研究内容是具体、实在、明确的，研究难度较小，研究的周期比较短，教师比较容易驾驭。或者换句话说，小课题研究是指研究者从已有经验或迫切需要解决的具体教育教学实践中，选择研究范围比较微观、研究内容比较具体、研究切口比较小、研究周期比较短，比较容易操作并且研究者有兴趣、有能力完成的一种课题研究方式。
2、小课题研究的基本特点
小课题研究针对教师个体，关注教师个人的教育教学反思与行为跟进，关注教师自身的问题解决与经验提升。从研究目的看，小课题主要解决教师个人教育教学中出现的问题；从承担者的角度看，小课题由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究；从研究内容看，小课题的“小”是指研究内容和范围，而不是指研究价值和意义；从研究方法看，小课题主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法；从研究成果看，小课题研究成果既重视“做得好” （实践上有创新），也强调“写得好”（书面上有经验）。相对于传统的以课题组为形式的大课题而言，小课题具有聚焦个体、着眼微观、周期较短、倾向“平民” 等明显特点。
3、开展小课题研究的意义
开展小课题研究的根本目的是解决迫切需要解决的具体问题，在于促使教师养成科学的思维习惯，提高自身的研究能力与水平，提升自己的成功经验，形成教育教学个性化风格，更有效地改进教育教学工作。小课题研究的区域推进，将有效激发教师的自主研究热情，促进教师教育理念及行为的转变，有效提升教师的学术素养和研究能力，提高教师的自主发展能力，提升区域师资整体水平，提高中小学教育教学质量。
4、小课题研究的基本程序
选题申报（根据教学工作中存在的突出问题，确定研究题目，提出立项申请）——评审立项（组织评审，确定立项与否。立项后须及时制定研究方案）——实施研究（根据研究方案实施研究，并建立和完善小课题研究档案）——总结反思（整理研究资料，撰写研究报告）——结题鉴定（主持人提出结题申请，主管部门对研究成果进行鉴定）——成果推广（对优秀研究成果在适当范围内进行推广）。
5、小课题研究和其它课题研究的关系
我市的小课题研究主要围绕提高教师专业素质、改进课堂教学、提高课堂教学效率和教学质量来进行。小课题研究是实现教师成长的全新机制，它是我市优质教学等课题研究的继承与发展，是以往各项课题研究的深化、细化和开拓，它与德州市规划课题是相辅相成、相互促进的关系，后者比前者更实用、更具有操作性，因而也更具有现实意义。
6、小课题研究的保障措施
小课题选题上要体现四个特点，即小、近、实、真。在实施研究中要做到三个结合，即个体研究与群体研究相结合，教师个体与学生实际相结合，理论学习与实际研究相结合。在管理措施上要体现激励性：创设开展小课题研究的氛围，多方为教师提供专业支持，鼓励教师用自己的方式去开展研究，坚持多元化评价，及时奖励和推广优秀研究成果。
那么，什么是小课题研究，小课题研究的基本特点是什么，开展小课题研究有什么意义，小课题研究的基本程序什么，小课题研究和其它课题研究有什么关系，小课题研究的保障措施有哪些？本文参考有关专家的论述，结合自己的思考，仅就以上问题谈几点粗略的看法，供老师们参考。
1、什么是小课题研究
小课题研究是以解决教育教学工作中具体问题为任务，对自身的工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种研究方式，它的研究范围是局部的、微观的，研究内容是具体、实在、明确的，研究难度较小，研究的周期比较短，教师比较容易驾驭。或者换句话说，小课题研究是指研究者从已有经验或迫切需要解决的具体教育教学实践中，选择研究范围比较微观、研究内容比较具体、研究切口比较小、研究周期比较短，比较容易操作并且研究者有兴趣、有能力完成的一种课题研究方式。
2、小课题研究的基本特点
小课题研究针对教师个体，关注教师个人的教育教学反思与行为跟进，关注教师自身的问题解决与经验提升。从研究目的看，小课题主要解决教师个人教育教学中出现的问题；从承担者的角度看，小课题由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究；从研究内容看，小课题的“小”是指研究内容和范围，而不是指研究价值和意义；从研究方法看，小课题主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法；从研究成果看，小课题研究成果既重视“做得好” （实践上有创新），也强调“写得好”（书面上有经验）。相对于传统的以课题组为形式的大课题而言，小课题具有聚焦个体、着眼微观、周期较短、倾向“平民” 等明显特点。
3、开展小课题研究的意义
开展小课题研究的根本目的是解决迫切需要解决的具体问题，在于促使教师养成科学的思维习惯，提高自身的研究能力与水平，提升自己的成功经验，形成教育教学个性化风格，更有效地改进教育教学工作。小课题研究的区域推进，将有效激发教师的自主研究热情，促进教师教育理念及行为的转变，有效提升教师的学术素养和研究能力，提高教师的自主发展能力，提升区域师资整体水平，提高中小学教育教学质量。
4、小课题研究的基本程序
选题申报（根据教学工作中存在的突出问题，确定研究题目，提出立项申请）——评审立项（组织评审，确定立项与否。立项后须及时制定研究方案）——实施研究（根据研究方案实施研究，并建立和完善小课题研究档案）——总结反思（整理研究资料，撰写研究报告）——结题鉴定（主持人提出结题申请，主管部门对研究成果进行鉴定）——成果推广（对优秀研究成果在适当范围内进行推广）。
5、小课题研究和其它课题研究的关系
我市的小课题研究主要围绕提高教师专业素质、改进课堂教学、提高课堂教学效率和教学质量来进行。小课题研究是实现教师成长的全新机制，它是我市优质教学等课题研究的继承与发展，是以往各项课题研究的深化、细化和开拓，它与德州市规划课题是相辅相成、相互促进的关系，后者比前者更实用、更具有操作性，因而也更具有现实意义。
6、小课题研究的保障措施
小课题选题上要体现四个特点，即小、近、实、真。在实施研究中要做到三个结合，即个体研究与群体研究相结合，教师个体与学生实际相结合，理论学习与实际研究相结合。在管理措施上要体现激励性：创设开展小课题研究的氛围，多方为教师提供专业支持，鼓励教师用自己的方式去开展研究，坚持多元化评价，及时奖励和推广优秀研究成果。
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