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作文课堂教学体会:合作探究 共赢的课堂

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作文课堂教学体会:合作探究 共赢的课堂

一、实施过程(利用下午两节作文课进行,两课相连,教学比较完整)

(一)早读促合作

    周一是语文早读,黑板上列出早读任务:小组读文,交流解释,三训讨论。二十分钟的时间,小组长带领下,各组书声朗朗,讨论气氛热烈。于我,只有微笑的份了。
 
(二)资料对对碰
提出要求:每组一人汇报,最多说三句话,听清他人发言,内容不得重复,视情况给提出有效的信息每条2分。
要求一提出,孩子们信心满满,很多都拿出课前准备的资料,成竹在胸。我怎么会让他们那么轻易就得分呢?调整策略:人员由我定,理由是小组已经讨论过,资料信息和词语解释属于通用的应知应会内容。而每组,我都叫了平时不发言的孩子!
那是几家欢喜几家愁啊!
组织得好的小组,基本都能应战,还有几组,由于没有普及,一分未得的也有,那几个小组长唉声叹气,好不后悔。
通过此轮交流,詹天佑的生平、学习情况、事业成就、历史地位,基本都讲清了,但对于坎坷的修筑过程还没有涉及,想着要将相关资料在恰当的时机道出。

(三)小组共朗读
朗读课文是检验预习的良好途径,而由小组同读一小节,是有一定难度的,声音必须都放开,字词必须都读对,有明显错误或断句不清或朗读不齐都得扣分。
8组内容派发好,按序朗读。2组读下来,发现其余小组有人不在倾听,而在练习自己所读的内容,马上调整:不认真倾听者,有一个扣一分;准备自己段落者,有一个扣一分。收敛了,安静了,死心了,也认真听、评了,有两组得了满分,有一组扣了4分,其余扣1~3分不等,显示了课前准备的成果,适当拉开了分数差距。

(四)词义大汇总
原定的对答被我临时改成读哪节就由我提问相关段落中的词语,每个2分,一般一段提问3个,人员也是由我选择的平时默默无闻的学生。
差异总是存在,但可以补充,补充者可为小组加1分,本组优先。
所谓集思广益,孩子们使出浑身解数来应对我的提问,或用近义词,或用拆词合并,或用字典原话,字词关就在屡屡得分中过去了。
第一节课的下课铃,在热烈交流中响起了,一下课,孩子们就迫不及待跑到我身边查看小组得分,为便于他们了解情况,将第一节课所得分数做一小结,排名在前的兴奋不已,排名在后的誓要反超。势头很好!

(五)设计小标题
下午第二节课有眼保健操,每组选一人板演小标题,结合三训练习,进入课文内容。
不过,小标题情况不容乐观,对“典型事例”的概括有失偏颇,很多孩子将此题做成了分段,概括段落标题。有错必纠,且有错纠后印象更为深刻,如果孩子们都懂了,那要我这个老师干啥?

于是,眼操过后,第二课时就从梳理文章脉络开始,点出“典型事例”为着重描写的内容,讨论得出了最后的小标题,我没有板书,孩子们反馈的更为精妙,原有“开凿隧道”被孩子们定为“巧开隧道”,多妙?!一个“巧”字,就将詹天佑的杰出才能表露无遗。
孩子的能量,不可小觑啊!

(六)寻文明中心
本课时的主要任务是从文中找到能反映詹天佑“杰出”“爱国”的语句,加上自己的理解或搜集的材料加以说明,谈看法,也是本文探究的重点。
首先,要找准中心句。方法:用手指表示,左右代表段落,右手代表句序,全员参与,一目了然。全班仅两位学生选错,其余都翘起了双手食指,意为第一节第一句。6组满分,2组被扣掉1分。喜悦的情绪弥漫在整个教室,为下阶段的课文研读奠定了活跃的思维基础。
四个典型事例,学生或找词或摘句,或引用资料事例,都谈出了自己的理解,谈到了詹天佑的品质。相比而言,第一部分“接受任务”花时最多,因为在文后要探究的内容太多,言下之意要理解的太多。孩子们在找到了“帝国主义的狼子野心”和“地理环境十分恶劣”之后,认为对詹天佑所面对的困难已经分析透彻了,我继续追问“还有吗?”稍做思考,个别学生找到了来自国人给他的压力。困难越多,人物形象就越高大,压力越大,人物爱国心就越突出。感谢徐可同学,在所遇困难中补充了我想补充的内容——关于穿越祖坟的困难,资料运用恰到好处,为理解课文中心又增加了一针催化剂。
语言、动作、心理描写的分析,孩子们驾轻就熟,朗读也比较到位。
演示开凿法和人字形路线行驶,给了有一项得分为空白的小组,由于课文描写清晰,演示明了,这部分内容就没有细究。
重难点也在孩子们自我探究中解决了!

(七)作业定胜负
分数就此定格?不!还有作业反馈呢。作业情况也可加分,满分十分,有一个错处扣一分,扣完为止,以小组累计获得作业分,加上课堂得分作最后总得分。
课堂的最后几分钟是完成三训作业,但不得交流,下课铃响全收,没有及时交的不加分。
有逆转吗?有!

上课结束,第一小组分数领先,孩子们沾沾自喜,以为今天的免做券已定心收入囊中,谁知第八组凭借作业加分反超他们2分,夺得冠军!
看着第八组孩子上台领免做券,其余孩子只有羡慕嫉妒恨了!

(八)日记吐心声
这天的家庭作业,是自由日记,凡有免做券的都可使用。
第二天反馈,有四分之一学生写的是语文课,但都是总结经验教训的,因为第一名的小组都用了免做券!
日记中,小组落后的焦急,同伴得分的喜悦,自己错失分数的遗憾,小组总体情况的反思等,写得有深度,有细节,又为我的“行动作文”研究提供了宝贵资料。

二、理性反思:

(一)收获

1、小组学习促进乐学

传统的教学模式,以教师为主导,课上单向问答式较多,学生自由争论较少,循着教师的教学思路一步一步达到所预定的教学目标。本案例中,教师提出任务,小组经过合作探究,课堂反馈,达到思维碰撞、新知巩固、探究重难点的初级目标。小组成员在讨论交流中分享所得,提高了学生对新知的探求欲望,后进生在小组学习的过程中得到初步知识普及,受惠良多。体现了新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。

2、激励教育永不过时

案例中,无论是积分方式,还是各环节的点评,都有激励教育的痕迹,学生始终保持高涨的学习热情。德国教育家第斯多惠说过:“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于唤醒、激励和鼓舞。”刚结题的脑科学课题也告诉我们,激励和赏识能促进学生对学习的积极性,提高学习效率。此时的分数,不仅仅是分数本身,而是小组集体智慧的积累,让分数拥有了温度,学习就有了更大动力。

3、历史人必有历史感

本单元的教学,彰显了课文相关资料的强大作用,一则可以丰满人物形象,二则可以了解当时社会状态,三则可以对课文中心理解更为透彻。透过文字背后探究历史,是学习历史名人的必要环节,且历史感的恰当运用也会转变为爱国情愫和励志情愫,对学生形成正确的人生观和价值观起着不可忽视的作用。本案例中,詹天佑的事例凸显了中国人经过奋斗而获得了成功,学生为之欢欣鼓舞,作为中国人感到骄傲自豪,又一次经历了爱国主义教育。

(二)缺憾

1、备课的全面性、针对性需提高

了解学情很重要,在早读课小组交流时,应该深入各组了解情况,指导组内有效讨论,否则,小组间的差异在一开始就产生了。作为教师来讲,小组间的差异越小越好,这是今后准备工作中需要注意的环节,以提高教学的有效性。

2、半扶半放必须注意时间把控

课中学生自由交流,踊跃热烈是好事,但课堂教学需要讲究实效性,要注意学生对于信息提取能力的培养,让学生明确有限时间内做精事情的道理,本案例中,朗读课文时间相对少了些。

3、设置奖项要人性化、全员化

全体学生都参与了课堂,最终只有一组胜出,面较小,虽然竞争性利于激发学习积极性,但收获成果的面太小会给学生以挫败感,以致在上课的最后环节有学生出现消极情绪:“反正得不到第一了,无所谓了!”激励措施如何使用才能更加有效需要进一步研究。
 
学生自主合作探究的课堂是灵动丰富的课堂,是受学生喜爱的课堂,是考验教师教学机智的课堂,是能获得师生共赢的课堂。在今后的教学中,只要有适合的教学内容,不妨多开展一些语文综合性学习,将活动移入课堂,让课堂焕发生命、人文光华!


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