小学课题实施方案集锦

小学课题实施方案集锦（精选13篇）

小学课题实施方案集锦 篇1

　　一、课题的提出及课题界定

　　（一）课题的提出

　　《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程不仅要考虑学生学习数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。”并明确指出：“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。”在“新课标的要求”中指出“数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与学习活动，在获得基本的数学知识和技能的同时，得到充分发展。”在“评价建议”中指出“评价既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”

　　教学实践也告诉我们：任何年龄的学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。龙门中心小学是灵台县一所最偏远的农村学校，

　　五、六年级学生来自七村六校，学生素质参差不齐，又存在能力差异，使得不同学生对知识的领悟与掌握知识的能力差距很大。因而，我校分数应用题的教学必然显得死板、机械、沉闷，阻碍了学生思维发展和能力的培养。“脚踏西瓜皮，练到哪里算哪里”的教学方式导致学生得不到主动的发展；也没有培养学生主动探究能力，这根本不 符合素质教育的要求，更不符合《新课标》的教学理念。

　　鉴于此，我们提出了“小学生解答分数应用题能力的研究”这一小课题的研究，正是探索如何通过分数应用题的教学，帮助学生理解数学概念，培养学生解决简单实际问题的能力和逻辑思维能力，使学生获得系统数学知识，形成必要技能技巧的要求并给予切实指导的研究，也是为好落实和实施《数学课程标准》，推动我校小学数学更好地实施素质教育，提高我校教师和学生的整体素质，具有一定的理论价值和实践意义。

　　（二）课题界定

　　有效是指：能实现预期目的。

　　练习是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。练习有无效练习与有效练习之分。练习的有效性是指能使学生快速、深刻地巩固知识，熟练技能，同时还要能发展学生的思维，培养学生的综合能力。本课题中所指的练习包括课堂内的.各种练习，如书面练习，口头练习，动手练习等；同时也包括课外的练习。

　　二、课题研究理论依据

　　1、有效教学理论

　　有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：

　　（1）促进学生的学习和发展是有 效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。

　　（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。

　　（3）提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。

　　2、有意义学习理论

　　有意义学习理论认为，学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。

　　3、皮亚杰认知发展结构理论

　　皮亚杰认知发展结构理论认为，儿童对经验（知识）的认知有两种：第一种是关于客体的物理经验，“它是通过一种简单的抽象过程从客体本身中引出的”，“人的视觉、听觉、触觉等等对形成这类物理经验形态的知识起着重大的作用”。第二种是叫逻辑—数理的经验，它发端于主、客体的相互作用，它产生于主体对客体所施加的动作及其协调。课堂上学生在教师主导的“问题场”里动手、动口、动耳、动眼、动脑等，通过亲自参与操作、活动、游戏；通过师生互动、生生互动等情节；主动地感受经验获取知识。

　　三、课题研究的内容

　　1、如何充分发挥练习功能，提高练习的效率的研究。

　　2、探讨不同类型的数学课进行练习选择的策略研究。

　　3、组建新授课、练习课、复习课等课型的练习体题组的研究。

　　4、如何通过设计练习，开发学生思维的研究。

　　5、以有效性为原则，根据不同的教学内容，切合学生的认知水平设计多元化的练习题，使数学学习活动成为生动活泼、积极主动的过程。

　　6、实施课堂教学分层评价讲评学生练习活动的有效性研究。

　　四、研究过程及方法选择

　　课题研究过程：

　　第一阶段：搜集资料，实践，阶段性小结。（20xx年4月至20xx年12月）

　　（1）制定课题方案与申报工作。对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。

　　（2）成立课题小组，制定具体的实施方案和做好成员分工。

　　（3） 建立学习交流信息的制度，组织学习理论，收集有关文献资料。

　　第二阶段：完成阶段性实验报告及相关资料（20xx年1月至20xx年4月）

　　（1）确定发展目标。培训参与研究的人员，边研究边积累资料，定时交流研讨，做好阶段小结。

　　（2）通过和实验教师的共同研究，撰写实验方案。

　　（3）前测，调查问卷

　　（一）。

　　（4）开展评价活动、验证实验方案。

　　（5）注意资料收集归档。

　　（6）后测，调查问卷

　　（二）。

　　（7）积累实验案例，分析实验效果。

　　（8） 初步评选优秀案例及论文。

　　第三阶段：解题能力研究阶段（20xx年5月至20xx年7月）

　　（1）按计划完成实验任务。

　　（2）分析研究过程，整理研究资料。

　　（3）指导参与课题的教师进行实验数据资料整理分析，撰写研究研究报告及相关教学论文，优秀研究案例等，总结研究成果。

　　课题研究方法：

　　本课题研究采用行动研究和问卷法为主，同时在研究中还辅之以抽样法、观察法、数学法，确保本课题得以高效地实施。

　　1、抽样法：根据课题研究的内容，按一定的方式从各个年级中选取两个班做样本，对其进行调查研究，然后将这一部分调查研究的结果推论到总体上去，从而得出总的结论。为课题的研究作一个全面了解。

　　2、问卷法：根据课题研究的内容设计一套问卷，要求被调查者回答而收集资料。在实施阶段之前和实施阶段之后各设计一套问卷，为课题的研究和实验提供有效的数据。

　　3、观察法：根据研究课题，有选择地针对学困生课堂练习的各种情况，采取研究者或凭自己的感官，并借助于其他摄像、照片等，注视课题研究的现象，探寻课题研究的本质的方法。

　　4、数学法：运用数学方法进行综合，找出一些课题研究在数量上的相对稳定的关系。及时总结、修改、不断完善，力争使研究水平上升到一定的理论。

　　五、课题研究的条件及预期成果

　　课题研究的条件：

　　1、主观条件：课题成员是新课程教材的任教者，并且参加过各级各类关于新课程的培训活动。平时注意积累教科研知识。课题研究的主观条件能保证课题的顺利实施。

　　2、客观条件：课题研究对象和研究内容通过实验班和对照班的管理来实施进行。目前我校数学科组也有相关的教研活动，需要将其整合，协调统一，滚动发展，以适应新课程实施的要求。 部分教师逐步形成自己的教学特色。 而相关的教研活动、相关的教师就成为本课题研究的资源保障，是开展这一课题研究的充分条件。

　　资料设备上，参加课题研究的老师都有电脑，能够上网查找资料，都申请了数字图书帐号，可以减少我们本地区信息闭塞的劣势的影响。我们熟悉运用信息技术进行分析、帮助研究，学习过教育科研的基本知识，能够运用行动研究法、文献法、问卷调查法、实地调查、比较法等方法开展研究。

　　预期成果：

　　1、论文的撰写。

　　2、探索并形成我校小学数学在新课程背景下小学数学课堂教学练习题组设计的理念和应用性理论，形成若干设计模式及具体操作方法，切实提高教师课堂教学练习题组的设计能力、更加有效地发挥数学练习在使学生获得系统数学知识、形成必要技能技巧方面的知识能力。

　　3、通过实验：形成若干系列化的小学数学课堂教学练习题组设计案例及指导意见，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照；提高教师的教学水平和科研能力，提高数学教学效益和质量。

　　4、发挥小学数学课堂教学练习题组设计的有效性练习在评定检测学生数学成绩方面的评价功能，以及促进学生积极主动发展，培养学生创新意识，提升学生的数学素养。

　　六、课题组成员及分工

　　主持人:杨福林

小学课题实施方案集锦 篇2

　　一、课题的提出

　　新《语文课程标准》（实验稿）指出：语文课程“应植根于现实，面向世界，面向未来”“应该是开放而富有创新活力的”语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为作文生活化教学提供了政策背景。

　　教育与生活，生活与作文密切相关，我国杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著名论断；叶圣陶先生也指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，即有裨益于读写能力之长进，殊为不切实之想。”

　　然而，教学现状却是，作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新，教学效率并不理想。因此，作文教学必须走向现实生活，贴近学生实践，教师应该作学生生活的引导者，让他们觉得平淡生活中，也有许多精彩的地方可供写作。

　　本课题的实验研究，将结合我班学生自身的特点，试图探索一条全新的具有农村小学特点的生活化作文的教学策略。

　　二、课题的目标

　　本课题的实验研究将在新课程标准的支撑下，确立相应的课题目标。

　　一是进一步确立新的作文教学理念，端正写作目的，由“应试”走向“应需”；

　　二是注重过程与方法，建立以内容为中心的作文训练序列，改变以形式为训练体系的训练，解放学生的身心，引导学生深入生活：直接参与，感受生活；阅读书报，听广播、看电视等，感受作品的意境，丰富学生的精神世界。开展丰富多彩的活动，营造作文的真实环境；

　　三是注重学生的情感态度与价值观的培养，引导学生“以我手写我口，以我手写我心”，设法让学生在无拘无束的状态中，说出最富有情趣、最富有新意和闪耀着智慧光芒的独特感受；

　　四是改变作文评改方式，把时间和精力用在进行大量读写实践上。

　　三、课题研究的基本步骤

　　本课题的实验研究，将分三个主要阶段：

　　准备阶段：调查摸底，做好开题前的准备工作，包括课题的论证、实验方案的撰写、开题报告，落实子课题等。时间：9月份

　　实施阶段：根据课题的基本方案，开展实验研究工作，在实验中调整方案、注意积攒过程资料等。时间：10-12月份

　　总结阶段：根据实验过程资料，进行科学总结。时间：1月份

　　四、研究策略

　　1、作文题材的研究开发

　　作文教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这是新《语文课程标准》关于作文教学的重要思想。作文写什么？写自己身边的事，自己熟悉的事，自己有感触的事。这样学生对习作才能感到可近，可写，可亲。开发身边的'作文题材，是作文教学改革不容忽视的教学策略。

　　本次课题研究，教师要从引导学生热爱生活入手，培养爱家乡、爱祖国的情感，引导学生走向生活，走向实践，让他们真正从“作文难”的阴影中走出，彻底解决作文“无米之炊”的困苦。通过对生活的观察、写生活日记、调查、访问、游览等形式，引导学生关注自然、关注社会、关注人生，充分感受自然、社会、生活之美，写出文理兼美的好习作。

　　农村是一个广阔的天地，实验中要引导孩子感受现代农村生活、爱护家乡环境、理解和尊重自己的祖辈、热爱和欣赏家乡人的产业，描绘自己眼中的家乡以及家乡人的才情，让孩子真正置身于现实生活环境中，消除“纸上谈兵”的作文病灶。通过大量的教学实践，让学生面对现实，面对生活，学生才能说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

　　2、阅读与应用结合的研究

　　引导学生把阅读与应用作为自己学习生活不可或缺的一部分，珍视学生的阅读中独特感受、体验和理解，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会“精读、略读和浏览”。要用积极的评价，引导和促进学生通过观察、调查、访问、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。

　　作文没有终极捷径，本课题将采用多读多练，边学边用，活学活用等策略，以阅读促进应用，以应用促进阅读，达到阅读、应用“双赢”的效果。

　　3、作文评价方式的研究

　　作文评价，是作文教学理念的一种体现，是衡量作文教学成功与失误的重要尺度。

　　按照“生活作文”基本概念，作文的成败得失，应坚持从生活中来，到生活中去的基本原则，倡导把评价的权利交由生活的主人的作文评价思路。

　　本实验将采用多维度、多形式评价的方法。采用过程性评价与终结性评价相结合，学生自评与互评相结合，教师评价与学生评价相结合，学校评价与校外评价相结合等形式，促进学生的习作能力与评价水平的提高。

小学课题实施方案集锦 篇3

　　一、研究背景：

　　语文是重要的交际工具，而写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”；是历年来广大教育工作者研究的课题，也是学生的难题。究其根本原因，主要在于我们目前的作文教学仍然存在着重视教、轻视学；重视成文的模式套路，轻视写作动机的激发；重视思想认识的高度，轻视情感意愿的表达等弊端。以至于学生作文的主动性、参与性、创造性得不到充分发挥。我们认为要突破现状，使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用写作这一人生的工具，就必须打破写作与生活之间的“厚障壁”，激发学生的写作兴趣，让学生易于动笔，乐于表达。

　　二、研究的目的，意义：

　　解除学生的畏作心理，让学生养成热爱生活、关注生活、善于思考、大胆创新的良好习惯，使学生在自己的情感驱动下，用自己认为恰当的语言，大胆的用“我”的自由之笔，写“我”的自得之见，抒“我”的自然之情，显“我”的自在之趣，诉“我”的自悟之诚。作文自由化的目的是激发孩子的写作欲望，变“要我写”为“我要写”，学生能写出真、善、美的习作，使学生敢于、勤于、善于，乐于说真言、写实话、吐真情。培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。

　　三、课题研究的理论依据

　　（1）科学的教育理论

　　中国最伟大的教育家孔子很早就已经有了快乐教育的思想萌芽，他曾说："学而时习之，不亦乐乎?" 心理学家表明： 学习本来是一个伴随终生的自娱的过程，生命就是在这种自娱的过程中打开所有的器官，不断吸取利于生命成长的养料。

　　（2）小学生身心发展规律。

　　儿童心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。小学生的作文兴趣来源于“有材料可写”，一旦有了材料，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。在这种情绪下，作文课堂教学就会取得显著的效果。

　　（3）对《语文课程标准》的解读

　　《语文课程标准》中关于小学生习作目标有这样的表述—一“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想（1—2年级）”；“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐（3—4年级）”；“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材（5—6年级）”。我们从“有兴趣”、“乐于”、“自信心”、“愿意”、“分享快乐”等词中，看到了新课标对学生的关注和关怀，应该说，达到了这些要求，也就达到了作文教学最理想的境界。

　　四、课题研究的内容

　　（一）、教师方面：

　　（1）更新作文教学观念

　　1. 正确把握小学生作文的特点

　　《语文课程标准》中，称小学生的作文为“习作”。习作，重在一个“习”字，它强调小学生的作文就如同绘画的写生一样，是一种练习。而截然有别于“创作”，要求不宜过高。柴向阳老师关于作文新概念的一段话：“小学生可以写不好作文，但决不能怕作文在小学阶段，教师如能通过教学，让学生爱上写作，就己经是很大的成功。”教学中，我们就不能光盯着结果，只管“我要的是葫芦”，而应该想方设法激发起学生写话、习作的兴趣，所要做的应是“尽可能地减少束缚，尽可能地给学生更多的表达的自由，多引导，多激励，少限制，少指责。”

　　2.正确理解小学生作文的心理

　　“儿童是有他特有的看法，想法和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”（朱自强：小学语文文学教育）教师不要以指导的名义，让学生成为‘被装在套子里的人’。我们应该熟谙学生的作文心理，才有助于减轻这种差异造成的错位现象对学生产生的心理压力。

　　3.树立整合的大作文观

　　对学生来说作文能力的习得不是一朝一夕的事。作文教学是循序完整而统一的，从小学低年级的写话到小学高年级的习作，到中学的写作，是一个整体，对学生个体来说则是渐进的过程。

　　（2）重新定位作文教学中的教师角色

　　教师再不是置身于作文之外者，也不仅仅是写几篇范文的指导者，而应和学生一道体验生活，一道写作文，成为学生的合作者。耐心倾听孩子的心声，有针对性地提出不同看法，跟学生商量应该怎么写更好。通过有针对性的点拨，使学生明确自己修改的方向，清晰自己究竟怎么说别人才能听得更明白。这样做，学生心情是开朗的，也是愉快的。

　　（二）学生方面：

　　1、心理上

　　（1）培养写作的动机： 拉西曼说：“不唤起学生学习的欲望而企图教授学生的教师，等于在打冷的铁。” 要培养学生的作文兴趣 就要引导学生认识作文不光是考试获好的成绩的需要，而且也是日常学习，生活的需要，是自身发展的需要。学生只有认识到写好作文的重要性和必要性，他们的作文行为才会是自觉的、自主的，才能克服盲目性，写作的心理动力才能被激发起来，才能产生高度的作文热情，自觉地去发展自己作文的智力因素，自觉地观察生活，观察社会，辩证地思考，主动练笔。

　　（2）、开放写作的心理

　　儿童具有谬斯天性，他们会按着自己的思维方式去理解和表达，在写作的过程中应该尊重和体会儿童独特的审美体验和儿童化的语言，真正解放儿童的手脚，让他们写真话，写出自己的话。

　　儿童具有兴趣选择心理。对于小学生来说，他们对身边事物的观察体验，常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的，而且他们观察的视角也是一种“孩子”的视角。引导学生把观察到的写下来，就是对儿童写作兴趣的保留和延续。

　　（3）、榜样引领，名家故事启迪

　　每个人都有“见贤思齐”的心理，因此名人效应是有很大的鼓动性的。对于小学生，他们对于名人名家更是有一种崇拜的心理，会以他们为追求的目标和行为的榜样。因此给学生介绍一些作家或诗人的事迹，以激发学生的写作的兴趣。

　　2、写作形式上：

　　（1）开放阅读作文

　　“对同一篇文章，不同的读者所得的感受也难免不尽相同。阅读的立体情感反应因读者而不同”，是并不鲜见的现象。清代词人谭献也说：“作者之用心未必然，读者之用心何必不然”。这种阅读活动中情感反应的千差万别，为学生的阅读作文提供了理论支持，也使阅读作文的实现有了可能。可以说阅读作文为学生开辟了一块众说纷纭之地，更好地让他们倾吐自由之声。开放阅读作文，就是立足于学生个性的理解，采用续写、评论、补白等方式，给学生一个内容的凭借，为学生提供一个台阶。

　　（2）记录型作文

　　讨论记实、观察记录、访谈记录、调查报告等等，都同属于记录型作文。作文内容是外显的，是有形的，学生只要稍加整理，就能成文。不用苦思冥想，也不用局限于课堂，以它灵活、记实的特点受到学生的喜欢。另外把自己取得的材料公诸大家，学生就会产生一种与别人交流的冲动，写起来也不费力气。这种作文，分散了学生用在习作上的注意力，又把材料掌握的难度进行了分解，有效地减轻了学生的心理压力，不仅有情有趣，也轻松愉快。

　　（3）想象习作

　　a、接龙作文，不是平常意义上的'接龙。而是在教学中，给学生一个情境，给学生一个想像的开

　　头，让他们从这个起点上开始习作。

　　b、多词串短文，给学生提供几个词语，要求学生灵活运用词汇，编写故事。

　　c、看图写作文，给学生提供单图或多图，要求看图理解，自圆其说。

　　这些形式的作文，在内容上可以提供了故事发生的地点、可能有的人物或一个特定的悬念，至于事物本身靠学生的想像来填补。如此想象的空间最大，局限最少，最大限度地引起了学生们的表达兴趣，想像欲望，他们很乐意接着写下去，表达自己的奇思妙想。

　　（4）话题作文

　　a、提供有争议的话题

　　这类话题，可以是对课文的不用理解，可以是生活中遇到的两难的情况，如此没有现成答案，是仁者见仁，智者见智的问题，既能引起学生兴趣，又让他们有话可说，写出个性。

　　b、提供有趣味的题目

　　好的题目等于作文成功了一半。虽然学生作文不同程度地要受到题目的束缚，但一个有趣的题目，却能最大限度地调动起学生的兴趣，使他们产生跃跃欲试的表达愿望。

　　3、手段上：

　　（1）、采取多媒体辅助写作。儿童心理学的研究表明，直观、形象、生动、色彩鲜明的事物，特别容易引起儿童的兴趣。根据儿童的这一心理特点，我们利用录音、录像、投影等现代媒体，以活动的画面、鲜艳的色彩、动听的音乐旋律等参与作文教学，从而大大激发了学生作文兴趣。对于中年级，我们可以采用声像引路—例文分析—指导观察—试写评改的步骤进行教学，对于高年级，我们可以采用例文引路──总结写法──观察构思──试写评改的步骤进行教学。

　　（2）、社会生活实践

　　结合学校和学生处于农村的实际，引导学生到大自然中去观察农村的山青水秀，感受天然的植物园、动物园，认识事物，寻找写作素材。引导观察事物之时，为使学生摆脱被动状态，变“老师要我观察”为“我要观察”，以形成观察的能力。许多同学对作文感到头疼，但是一提起这些玩意儿，却十分起劲，教师要加以指导，使学生在玩中学，学中玩，调动学生写作的积极性。

　　4、评价上

　　（1）、评价方式

　　《语文课程标准》也指出："重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。”“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”因此，评改的方式应是开放的，多样的。

　　a、邀人听读，征求修改意见 。习作完成后，老师可适当安排时间由学生邀请自己信任的同学来听读、征求修改意见，还可拿回家中大声朗读给家长听，让家长出谋划策，提出看法。

　　b、相互换读，协商修改。教师有意识地组织学生结合，相互换读文章，相互借鉴、相互吸取、相互营养，发现问题相互研究，相互评改，相互交流，共同提高，共享以语言文字砌就而成的五彩斑斓、绚丽多彩的精神世界。

　　c、个别交谈，当面修改。教师当面辅导学生修改作文，听取他的修改意见，作适当点拨。同时使学生感到教师对他的作文的重视。然后在学生第一次作文的基础上，鼓励学生学习别人的优点，取长补短进行第二次作文。

　　（2）、评语评分

　　评语以激励表扬为主，注意发现作文中的“闪光点”，评分时可采用一位名师的做法，学生修改一次加一次分，好作文可得100分甚至超过100分，充分调动学生作文的积极性。

　　（3）、展示激情

　　a、对写得好的作文，我让学生自己用录音机录下来，然后在班上“发表”；

　　b、把学生作文中的好词好句或好片段在“学习园地”里“发表”；

　　c、鼓励学生在校报上发表习作，最好的作文推荐给报社，让学生拥有广大的“读者群”，在成功中体会到写作的喜悦和自豪。

　　五、课题研究的方法：

　　1、文献资料法

　　通过对国内外有关“作文兴趣培养”理论与经验的学习研究，对“多种途径”的内涵和外延更加明确的认识，常上教育教学网站，参与教育教学论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。

　　2、比较法

　　学生与学生之间比较、学生前后作文比较、学生作品跟名篇比较

　　3、数据分析法

　　为提高研究的科学性和实效性，对调查的基础数据进行分析，为总体把握学生的写作善提供扎实的科学基础。

　　4、行动研究法

　　将研究制定的实施方案贯掣落实到具体的教学工作中去，有计划有步骤地在教学工作中开展行动研究。

　　六、课题研究的管理措施

　　1、请学校领导担任本课题研究的负责人，研究过程中及时向学校汇报情况，及时得到指导，并经常与平行班比较，与平行老师切磋。

　　2、课题组人员必须加强自身建设，认真学习教育教学理论和科研方法，积极参与课题的研究工作，努力完成研究任务，积累各种资料，及时分析总结。课题研究过程中不断完善，不断研究发现新问题并加以解决。

小学课题实施方案集锦 篇4

　　　　一、研究背景及意义

　　中国自古就是一个诗的国度，一个诗词最为发达的文明礼仪之邦。诗词是心的灵动、情的迸发、智的体现、德的化身、美的象征，是我国优秀的传统文化之一，具有超越时空的生命力。几千年来，诗歌灌溉了我们伟大的民族和辉煌的历史，热爱诗歌，诵读诗歌，使千百代炎黄子孙一直沐浴在中华文明的温馨里。伟大的教育家孔子曰：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远则事君。多识于鸟兽草木之名。”虽然孔子所说的“诗”是指收在后来称为《诗经》这部书里的作品，其实，所有优秀古典诗词，都具有感发人心，陶冶性情，增长知识的审美功能，它们是中国文化不可或缺的组成部分，它们展示了中华民族热爱自由、追求幸福的心灵史和斗争史，展示了中华民族一切美好的品格和风度，是对学生进行优秀中华传统文化教育熏陶的好教材。经过五千年的中华历史长河的大浪淘沙，中华诗词以其极富民族性的生命力成为我国优秀传统文化的一个瑰宝，它在中华民族传统美德的传承、中华文明的缔造方面都发挥了极其重要的作用。在素质教育不断深入的今天，现代教育注重以人为本，以学生的发展为本。社会急需具有创新意识和实践能力的人才，中华诗词再次以其在弘扬民族精神，提升师生的文化品位和道德修养、拓展学生的思维空间等方面展现其迷人的风姿，在育人和校园文化重塑过程中的发挥了特殊功能。为课题研究的提出奠定了坚实的基础。

　　新的语文课程标准注重继承与弘扬中华民族的优秀传统文化，充分肯定了中华诗词在母语教学中的重要地位，对学生提出160首的诗词读背要求。同时新课程改革倡导研究性学习，要求师生在统统探讨研究的过程中去学习、去提高。诗词的学习，也应该为学生在完成普及教育的前提下提供发展的平台。不仅要满足新课标对所有学生基本的诗词教育方面的要求，又要为诗词爱好者的个性发展提供有利的环境和广阔的通道。这为诗词校本课程的开发和实践研究提供了理论支撑。

　　人才的培养对于21世纪人类的发展具有越来越关键的意义。强调素质教育就是在人才培养的过程中融传授知识、培养能力、提高素质为一体。诗词教育对人才的科学文化素养和人文道德素养的养成有着极其重要的意义和作用。对推动和强化素质教育有着不可低估的影响。

　　基于以上思考，我们提出了“赏析中华传统诗词文化，提高学生文化道德修养”的课题。

　　（1）理论价值

　　本课题主要研究中华传统诗词文化在学校中的开发与实践，不仅要让学生理解诗词，热爱诗词，更要研究如何让诗词走进学生、教师的生活，提高师生人文和道德修养，促进学生和谐发展，营造学校文化氛围。本课题研究对学生人格情感、知识积累、审美情趣和思维发展等方面的影响是深远的。让学生赏析中华传统诗词文化不但符合课程改革发展的方向，也有利于学校办学特色的形成。

　　学校的教育，目的在于打好人生的底本，可以概括为高尚的情操、良好的涵养、坚强的意志、强健的体魄、敏捷的头脑和丰厚的人文底蕴。有了这样的底本，无论经受怎样的磨难，无论经受怎样的风浪，都能昂首挺胸地走出来。小学阶段是人成长的关键时期，诗词让小学生的心灵世界充实，让小学生的情感生活丰富，让小学生的想像天地广阔。在小学阶段实施诗词文化教育，是学生品德形成和智力发展的有效载体。老诗人圣野说：“一个自幼受过诗词熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的好人。”

　　（2）实践价值

　　本课题以新课程理念为支撑，以强化素质教育为核心，让学生学诗词、吟诗词、赏诗词和作诗词，拓宽学生视野，增长学生知识，发展学生智力，开发语言能力，陶冶学生情操，培养学生热爱中华民族优秀文化的情感，热爱家乡优秀文化的情感，从而提高学生文化和道德修养。并逐步探索出用诗词文化育德育才的方法积累经验，促使学生“全面、均衡、富有个性的发展”。小学诗词文化的熏陶是课程改革的需要，是学校特色形成的需要，是实施素质教育的需要，是学生终身发展的需要。是校本提升教师的专业水准的需要。

　　　　二、理论假设和实验原则

　　（一）理论认识

　　1、传统诗词文化教育的成功经验

　　从文学史上最早记录的文字，到《诗经》、《离骚》，到汉赋、唐诗、宋词、元曲，一路走来，传统诗词教育积累了大量成功的经验。历史上的文豪许多都受益于诗词教育：骆宾王七岁作《咏鹅》诗；白居易五岁开始学诗，九岁就能识声谙韵，十六岁就写了“野火烧不尽，春风吹又生。”的.名句；陆游自小受到父亲的诗词教育，吟诗、做诗，不但学到了做诗的技巧，更重要的感悟了做人的道理，最终成为伟大的爱国诗人。

　　在我国的台湾地区，七十年代中期就开始了学校中的儿童诗教育，那些从事诗词教育的老师如黄基博、林武宪等人不但指导孩子写出了大量清纯质朴的诗作，而且自己也成了著名儿童文学作家。大陆的邱易东也在八十年代后期尝试诗词教育。九十年代后，在诗人圣野、黄亦波的大力倡导、大声疾呼和精心培育下，上海、江苏、浙江、广东等地的一大批学校参与诗词的教学。上述的事例足以证明学龄儿童可以学诗词，赏析中华传统诗词，这对提高学生文化和道德修养大有裨益。

　　2、学龄儿童的认知规律

　　研究表明：小学生形象思维的发展远胜于抽象思维，他们往往只能运用只言片语，却又不乏童真、童稚和童趣，这样的语言犹如沙砾中的珠贝，采集出来都是富有灵性的精美小诗。另外，诗歌短小、精致、富有韵味的特点，符合学生的认知规律和语言发展规律。我国台湾地区的语文教学大纲中明确规定：小学低年级段课文以韵文为主，小学生从写诗到写文，写诗是写文的基础。中国台湾教育界的人士认为：让孩子学写诗，比学写文更符合儿童年龄的特点。事实上我们现在课改年级的语文教材中增加了大量的童诗（包括儿歌）和韵文，就是从学生的认知规律出发安排的。

　　3、学龄儿童的心理特点

　　儿童文学能力包括三个层面：生理的感觉—运动层面，心理的意识—符号层面，文化的审美—经验层面。而心理经验必然要伴随着生理过程一同发挥作用。儿童的心理过程（知、情、意）、个性心理特征（气质、性格等）和个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念以及逐渐形成的世界观），都势必会逐渐渗透、融合、凝练在每个儿童的文学能力结构中，形成其文学结构能力的独特性。小学阶段的孩子天真、质朴、富有幻想，这是诗词教学的基础。事实上赏析中华传统诗词符合儿童的心理发展特点：一是儿童的天性是好奇，好幻想，诗词教学能投其所好，最大程度地激发儿童习作的兴趣。二是儿童想象力发展较早，诗词教学可以用其所长，把儿童潜在的想象力发展成创造思维能力。三是诗词语言的精炼、音韵优美的特点，对于规范孩子的语言有着无法替代的作用。

　　（二）、实验原则

　　1、人本性原则

　　由于国家课程的统一性、规定性、和单一性，往往顾及不到具体学校学生的兴趣爱好、实际水平和发展需求，因而长期以来作为受教育者的学生，很少有选择什么样的教育的权力。校本课程开发的终极目的就是改变学校教育远离学生生活实际、发展水平、发展需求的课程运行模式。本课题在实施过程中的中华传统诗词校本教材的开发就是充分尊重和满足学生个性差异，让学生素质、个性和人格得到更充分、自由发展和健全。在具体的实践过程中，我们也始终以学生需求为本。

　　2、趣味性原则

　　这是指诗词文化教育要照顾到小学生的心理特点。教育的内容、形式等要丰富多彩，富有吸引力，使学生产生浓厚的兴趣。所以课题研究的内容要尽可能具体、形象、生动、活泼，在实施过程中，时时关注学生的学习感受、兴趣、乐趣，真正让学生学有所乐，学有所得。

　　3、教育性原则

　　诗词如所有的文学体裁一样，具有认识、审美、娱乐和教育的功能。与一般的文学体裁相比，它更能够净化孩子的心灵，陶冶孩子的情操，培养孩子的道德修养，提高孩子的审美情趣。随着赏析诗词教育不断内化提升，必将促进孩子全面和谐的发展，提高学生文化和道德修养。

　　4、整体性原则

　　诗词教育作为一门校本课程，它的开发实践是学校的一项基本策略，是学校个性化课程的重要组成部分。它涉及学校的各个年级、各个学科、全部师生，所以，在整个实验的过程中，我们兼顾整体，以“低起点、高规格、抓全面、促个性”的理念，在研究过程中凝聚合力，整体发展。

　　5、差异性原则

　　虽说诗词教育课程的开发与实践是一项整体性的改革，但绝不是面面俱到，一字铺开。一切从实际出发，承认差异，研究各有侧重。在与学科结合时，它与语文、思品、音乐、美术等学科的契入更容易。而对课程的实施者老师而言，那些爱好文学，文字功底相对深厚的老师成为倚重的骨干。对学生，我们强调面向全体，但也不忽视由于受个人修养、禀赋、爱好制约而呈现的水平参差不齐的状况，给予不同的要求和切合实际的指导。

　　6、实践性原则

　　本课题是在地区农村的中心小学研究，十分关注实践层面的操作。要真正探索出一种行之有效的方法，真正开发校本资源，把诗词教育作为校本课程。因此，我们的实践不但能完善课程体系中校本课程的部分，更重要的是探索出一套宝贵的经验。因为实践是检验真理的唯一标准，通过实践的验证，能使理论得到补充、体验和证实，只有在实践中，才能获得理论的升华，在课题研究中促进高的实践。

　　　　三、课题研究的目标：

　　总目标

　　1、通过诗词文化教育的研究，让学生接受中华传统诗词文化的熏陶，培养学生的观察能力、审美能力、想象能力和创新能力。培养学生热爱中华传统诗词文化的情感，提高学生文化和道德修养，增强民族自豪感。

　　2、通过本地诗词文化资源的收集、开发、整理和创作，培养学生热爱家乡的思想感情。

　　3、通过该课题的实践与探索，提高教师的诗词文化的教育教学水平，进一步提升教师的文化和道德修养，促进教师的专业水平的提高。

　　4、通过开展丰富多彩的诗词文化教育教学，营造浓厚的学校诗词文化的氛围，逐步形成学校办学特色。

小学课题实施方案集锦 篇5

　　一、课题意义

　　“不动笔墨不读书”、“好记性不如烂笔头”这是古人曾经总结出的一条经验。做读书笔记，好处颇多：勤做读书笔记可以帮助学生进一步领会和记忆读过的书的内容；勤做读书笔记可以培养独立思考和分析问题的能力；勤做读书笔记可以丰富知识，积累资料，便于经常复习，温故知新；勤做读书笔记可以提高写作能力。读书笔记的好处显而易见，它不但可以帮助记忆，弥补脑力不足，积累有用材料，开拓视野，增长知识，有效提高读书效率，而且作笔记会产生新的思考，有利于发现新问题，研究新问题，这便是思考，常思考，可锻炼人思维的条理性，逻辑性和分析综合能力。

　　二、问题现状

　　我多年从事小学中高年级语文教学，我了解到很多老师都要求学生做读书笔记，由于缺乏严格的要求和辅导，其结果学生做的笔记既不成形，又不成章。我们所看到的往往是一些乱七八糟的零碎符号，更有甚者，将读书笔记胡乱地写在书本的字里行间，把课本弄得面目全非，学生看不清书中的汉字，大大影响了学生的读与写。如此笔记，对学生的学习没有起到积极作用。

　　三、研究目标

　　1、调查学生的`课堂与课外阅读做读书笔记现状，通过问卷、访谈、调查等手段获取一系列数据，为本课题的研究搜集资料。

　　2、开展阅读指导课，辅导学生学做读书笔记，并归纳一些做读书笔记常用的方法。

　　3、在传统的读书笔记上创新，鼓励学生探索读书笔记的新模式。

　　4、建立激励机制、开展读书笔记评价方案，建立一套完整的评价体系

　　5、培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯，在大量的课外阅读中获取知识，丰富语言的积累，提高语文综合能力。

　　四、研究方法：

　　此课题由两位教师承当研究任务，在研究过程中，以《基础教育课程改革纲要》为指导，从实际出发，利用身边一切可用的硬件和软件资源，争取领导支持，确保活动经费，以达到预期的研究目标。

　　1、教育调查法：对学生进行关于写读书笔记的问卷和访谈，了解学生的态度、看法，调查学生乐于接受写读书笔记的策略和方法，进行比较和研究。

　　2、文献研究法：查阅有关书籍、网络、报刊等，了解本课题的相关研究成果；制定实施方案，并进行方案的可行性论证。

　　3、行动研究法。根据制定的培养学生写读书笔记兴趣的策略研究的实施方案，记录实施过程和效果，采用行动研究的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。同时积极撰写阶段科研成果，从而转变教师的职业行为，提高科研水平。

　　五、研究过程

　　第一阶段：准备阶段（x年9月—x年10月）

　　1、调查学生中存在的课外阅读读书笔记的现状及老师、家长对写读书笔记的看法。

　　2、搜集并阅读国内外有关小学语文课外阅读的探索与研究的文献、资料。

　　3、整理课题申报相关材料，完成课题申报；

　　4、制定研究方案，学习相关文献资料，做好课题研究的准备。

　　第二阶段：实施阶段（x年10月—x年12月）

　　1、进一步加强理论学习，深入实践研究。

　　2、创设良好的写读书笔记氛围，培养学生写读书笔记习惯，指导学生掌握有效的撰写读书笔记的方法。

　　3、交流、验证，修改实施中的不足，及时调整跟进策略探究，寻求最有效的措施与方法。

　　六、成果形式

　　1、课题研究报告。

　　2、有关本课题研究的教育论文或经验总结。

　　3、读书笔记成果展览；归纳做读书笔记的方法并整理成册；结题报告。

　　七、人员分工

　　文义进负责指定课题研究方案，搜集并阅读国内外有关小学语文课外阅读的探索与研究的文献、资料。指导学生掌握有效的撰写读书笔记的方法。收集过程资料，总结实验经验，整理课题成果。建立激励机制、开展读书笔记评价方案，建立一套完整的评价体系。胡树你负责开展阅读指导课，辅导学生学做读书笔记，并归纳一些做读书笔记常用的方法。在传统的读书笔记上创新，鼓励学生探索读书笔记的新模式。根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。

　　八、经费保障

　　为保证课题研究的顺利进行，学校需要提供经费，用于课题调查、购买相关材料、添置学习书籍、读书笔记展览等活动。初步预算活动经费为1800元左右。

小学课题实施方案集锦 篇6

　　为了适应基础教育改革与发展的需要，切实提高我校教师课堂教学能力和实施素质教育的水平，为教师的专业成长和学校持续发展提供广阔的学习空间，努力造就一支具有较高素质的学习型教师队伍，全面推进素质教育，稳步实施新课程改革。根据商南县教育体育局校本培训实施意见的具体要求，现结合我校的教育教学的实际情况，制定我校校本研修实施方案。

　　一、指导思想

　　围绕深化基础教育课程改革、全面推进素质教育，以“会备课、备好课”为目标，以提高教师新课程教学能力为重点，贴近课改，贴近课堂，贴近教师，不断增强校本培训的针对性和实效性。“强化科研意识、转变课程理念、落实研修实效”，以更新教育观念为先导，以解决我校教育教学中存在的突出问题为突破口，以学习研究新课程为重点，以提高创新意识和创新能力为主线，以教师参与教育科研和研修为主要形式，以培养教师可持续发展能力为根本方向，以培养一批专业型、创新型教师为目的，全面提高我校教师队伍的综合素质。

　　二、研修目标

　　本次研修我校将以“商南县教育体育局20xx年暑期校本培训实施意见”的指导思想为准绳，以适应深入新课程需要为根本，通过开展校本研修，促使广大教师树立良好的师德风范，掌握先进的教育理念和教育思想，以学习课程标准为抓手，通过有效改革课堂教学，转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力，全面提升我校教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展，适应基础教育改革与发展的`需要，积极探索学生养成教育的新模式，改革学生好教师的评价方法，为提高教育教学质量奠定良好的基础。

　　三、成立校本研修工作领导小组

　　1、研修领导小组

　　组长：简国志

　　副组长：黄明臣章玉乾

　　成员：校委会成员

　　领导小组下设办公室，办公室设在教导处，范良宏为办公室主任，负责研修的安排、日常管理和质量监控等工作。

　　2、研修学习培训小组

　　组长：黄明臣

　　副组长：范良宏

　　成员：校委会成员和各教研组组长

　　四、研修形式

　　我校校本研修将以“新理念、新课程、新技术”为内容，以有效教学、有效教师和有效研修的学习为载体，以“一切从教师的需要出发，一切为了教师的专业发展”为重点,结合基础教育课程改革，围绕转变教师教育观念、提高业务素质和实施素质教育的能力这一目标。形成一支具有一定规模的适应课程改革需要的现代型教师队伍;形成一批在课程教材改革的理论与实践上有一定教科研能力的研究型教师，培养一批具有发展潜力的青年骨干教师。同时，学习、发扬名师优秀教育思想和成功经验、形成自己的教学风格和特长，由“经验技术型”向“实践反思型”的现代型教师转变。

　　1、组织教师积极参加“阳光师训”活动。以“聚焦课堂教学，引领校本研修”为主题。坚持“基于教学、聚焦课堂”，从培训内容到形式，把培训的着眼点放在课堂教学上，帮助广大教师解决课堂教学中遇到的疑惑;坚持“面向农村、示范引领”，全面推进校本研修，帮助我校教师积极探索具有区域和本校特色的校本研修内容与形式，从而真正达到以“研”促“教”的目的。2、开展“修师德，扬师魂”师德研修。结合我校实际，以活动为载体，以案例教学、典型报告为基本形式，同时，大力开展读书活动，使广大教师爱教育，就是要做到忠于党和人民的教育事业，立志献身教育，为人民服务，让人民满意;爱学生，就是要做到牢固树立科学的人才观、先进的学生观和正确的教育观，热爱学生，尊重学生，努力为学生发展服务;爱自己，就是要做到以“学为人师，行为示范”为准则，增强教师职业的使命感、责任感、光荣感和成就感，言传身教，为人师表，做学生的楷模、社会的表率。

　　3、新课程研修。更新教育教学理念，全员课改通识研修和以掌握学科要求为主的学科教师研修。通识研修在组织集中专题研修基础上，组织全体教师开展自学，认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等。再以教研组为单位，组织学习讨论、研讨交流，检查考核学习情况，使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为。学科研修主要是通研教材、吃透教材、解读课标、探索教法。

　　4、教育教学能力研修。以教师的教学基本功和教学基本技能为主要内容，对教师通用基本功、学科基本功和综合能力基本功训练，做到常抓不懈，并有针对地对部分年轻教师和新教师强化基本功训练活动;在全体教师中开展以信息技术为主要内容的现代教学技能研修;要通过结合不同层次教师的不同特点采取不同的研修方式，使每一个教师掌握扎实的教育教学基本技能，具有较高的教育教学水平。积极引领教师向“研究型、学者型、专家型”教师转化。在不同的学科中评选出具有代表性的教学设计、教学案例、教学反思进行公开展示;通过优秀教师的公开课教学，为学校教师的教学技能和开展校本研修起到示范引领作用。

　　5、现代信息技术应用的培训。强化课堂应用、教学信息化整合的教师信息技术校本研修活动，帮助教师树立应用信息技术推进教学改革的意识，熟练掌握信息技术应用的基础知识和技能，提高信息技术与学科整合能力，为教师运用先进的教学手段创设环境。组织青年教师学习网络知识，学习多媒体课件制作，提高教师运用和处理信息的能力。大力倡导教师人人建立自己的网络空间，形成有思想、有品味、有影响的博客群落。

　　6、教育科研能力研修。树立教研科研意识，把研修和教育科研紧密结合，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教学方法和教育科研基本方法的研修。以“有效研究”为切入点，做到教学即研究，让老师不畏惧科研，使老师懂得教科研就在反思中，教学中，教育叙事中，提升总结中，借鉴学习提炼中……。

　　五、研修方式与活动

　　1、自主学习：教师通过自学新课标深悟领会新课程理念，切实加强教师的现代教育教学理论学习,帮助教师树立先进的教育教学理念,不断提高理论素养。

　　2、专题讲座：结合教育热点和教学实际，针对我校共性“问题”，让经验丰富的教师和优秀教师搞专题讲座，解决教师在教的过程中遇到的问题。

　　3、小组研讨：以教研组为单位，利用研讨学习体会、研讨教学体会、研讨课堂教学评价、研讨教学管理等，教研组长要时时关注新的教育动态。着重学科教学的“互动生成”方式的理解与尝试教学。

　　4、教学观摩：利用教研课进行课堂教学研究，扎实做好好评课活动，教研组做好详实记录;同学科、同年级教师之间要开展听“家常课”活动;各教研组组织教师观看名师录象。

　　六、考核方法

　　教师研修的考核参照学校教育教学管理方案实施。把教师参加校本研修的内容按学时计算，完成研修任务与月绩效工资联系，考核结果将作为教师学期教育教学工作考核的依据,并与年末考核挂钩。

小学课题实施方案集锦 篇7

　　（一）研究方法

　　1.文献法

　　查阅相关资料，了解中小学校语文课堂教学现状，比较当前一些教学模式，并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。

　　2.问卷法

　　通过自编问卷等测量工具，对学校的学生、教师和管理人员等进行调查，了解当前中小学校阅读教育及作文教学的现状和问题，以及学生阅读力水平。

　　3.访谈法

　　对参研学校和班级进行实地听课、考察，通过与教师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问，分析并提炼影响学生阅读力的因素。

　　4.实验法

　　结合学生语文学科教育实际状况尤其是阅读和作文教学实际，在学校语文课堂进行

　　“群文阅读”教学模式的实验，考察对学生阅读力的.影响。

　　7.经验总结法

　　参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。

　　6.行动研究法

　　本课题将吸收学校全体语文教师共同开展课题的研究工作。行动研究法渗透在学校教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。“教师即研究者”、 教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。

　　（二）技术路线：

　　1.通过对现有相关文献和现状的分析，了解中小学语文课堂教学现状；

　　2.建设“群文阅读”理论架构；

　　3.在现状研究的基础上，结合语文学科教学实际，探讨中小学生“群文阅读”的途径、策略和方法，建设“群文阅读”资源包；

　　4.在学校语文课堂教学实践中实施“群文阅读”教学模式，考察“群文阅读”教学模式对培养中小学生阅读力和写作能力的效果。

　　（三）研究步骤

　　本项研究初定时间为三年以内（20xx年3月―20xx年12月），将分为以下四个阶段，有步骤有计划地进行研究工作：

　　第一阶段：课题申报（20xx年3月）

　　（1）课题申报（20xx年3月）：组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究；

　　（2）课题开题（20xx年3月―20xx年10月）：通过对现有相关文献的分析，了解中小学语文课堂教学现状，比较当前主要的课堂教学模式，总结经验，寻求启发。

　　阶段成果：《课题论证报告》、《课题开题报告》、《课题实施方案》、《课题研究指导手册》、《中小学生语文课堂教学模式现状》等。

　　第二阶段：模式建构（20xx年6月―20xx年12月）

　　建设“群文阅读”理论架构，并针对当前语文阅读教学实际建构“群文阅读”语文课堂教学的新型模式。

　　阶段成果：《“群文阅读”理论架构探索》、《“阅读力”理论探析》、《“群文阅读”语文课堂教学模式建构》等。

　　第三阶段：实践验证（20xx年9月―20xx年12月）

　　在学校语文课堂教学实践中实施“群文阅读”教学模式，考察“群文阅读”教学模式对培养中小学生阅读力的效果。

　　本阶段研究与前两个阶段研究并行。

　　阶段成果：《利用“群文阅读”培养中小学生阅读力的实验研究报告》。

　　第四阶段：总结反思（20xx年9月―20xx年12月）

　　采用座谈会、问卷调查、电话访谈等形式对所有实验学校的学生进行追踪调查，调查样本不小于总体的20%，主要调查内容为三项：实验效果， 群文阅读”教学模式的推广情况，学生阅读力的水平。

小学课题实施方案集锦 篇8

　　课题：小学英语合作化教学的课堂模式探究

　　课题研究员：

　　学 校： XX小学

　　实施方案

　　一. 课题的表述：

　　小学英语合作化教学的课堂模式探究

　　二. 课题涵义：

　　小学英语合作教学就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。本课题主要研究英语合作化教学的课堂模式，真正体现以学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，使学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。

　　三.课题提出的背景：

　　合作学习（cooperative learning）于20世纪初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的发展，在中国合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用教学活动。合作学习就是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在改善课堂内的教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，帮助学生养成良好的`品质和学会自主学习等方面实效显著，是当代主流

　　教学理论与策略之一。

　　四.研究目标：

　　1.创建民主科学的小组合作化教学的管理模式；

　　2.探究小组合作化教学的课堂模式；

　　3.创建科学的小学英语评价标准及实施办法。

　　五.研究方法：

　　1、运用测验法和比较研究法，对实验班的学生情况进行前测和后测，比较验证该教学法的实验成效；

　　2、运用行动研究法，对实验班的学生进行科学的均衡分组，并创设系统民主的小组管理模式；

　　3、运用行动研究法和经验总结法，对实验班的学生尝试小组合作化教学模式；

　　4、运用观察法和文献研究法，创设科学系统的小学英语学生评价机制；

　　5、运用经验总结法和比较研究法，总结形成该课题的研究性课题报告。

　　六.研究步骤：

　　1. 研究分组方法：

　　创建民主科学的小组合作化教学的管理模式。负责人：杨福稳。

　　2. 探究小组合作化教学的课堂模式：

　　研究具体的小组合作化教学步骤，形成较

　　成熟的教学案例。负责人：吕振红。

　　3. 达成科学系统的小学英语评价机制：

　　2研究具体可行的评价标准及执行办法，形成科学的评价体系的经验总结。阶段负责人：骆敏之。

　　七.成果形式：

　　1.研究分组方法，总结出具体成熟的经验论文。

　　2.探究小组合作化教学的课堂模式，形成较成熟的教学案例。

　　3.研究具体可行的评价标准及执行办法，形成科学的评价体系的经验论文。

小学课题实施方案集锦 篇9

　　一、实施背景

　　新颁布的20xx版课程标准较之以前的教学大纲在课程理念、目标、内容、方法和评价等方面都发生了很大的变化：教育理念由"知识为本"到"育人为本"的转变;课程目标由"双基"到"四基"的转变;内容方法由"结果性"到"结果性"加"过程性"的转变;评价目标与方法由"单一"到"多元"的转变。使得我们以往的课堂教学模式、方法以及评价不在适应也达不到课程标准的要求，更不适应学生创新意识、创新能力的培养和为学生终身发展奠基的目标要求，因此课堂教学改革势在必行。我校决定在全校二年级和五年级推行课堂教学改革。以五年级数学为主，二年级数学为辅助实验年级进行课改实验，在有了初步经验和成果后全面铺开。

　　二、指导思想

　　为了全面贯彻素质教育，落实新课程理念，改革课堂教学结构，进一步改革课堂教学中过分束缚学生的做法，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。以20xx版课程标准为纲领，以"尝试教育理论"和"生本教育理论"为依据，以"智慧数学，

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