读《梳理课堂》有感1600字
第一次与窦桂梅老师近距离接触是今年三月份，在义乌 聆听她执教的《秋天的怀念》， 感受到她的课堂充满着激情，孩子们被她的这种激情所感染，听课老师被她的激情所震撼，她 用火热的激情，以师生间充满魔力的心灵对话打造了充满生命力的新课堂。 第二次认识窦桂梅老师是我们教研组组织观看她的 演讲录像－－《为生命奠基》，感受窦老师的心路历程，体味窦老师一路艰辛！
感动窦老师做任何事都有一种锲而不舍的精神。渐渐地，我迷上了窦老师，还买了不少她撰写书（《激情与思想》、《创造生命的课堂》、《梳理课堂窦桂梅“课堂捉虫”手记》……）特别细看了《梳理课堂窦桂梅“课堂捉虫”手记》，听了她的课，看了她的书，对这朵靓丽的玫瑰了解更多。细看她的书，其中的每一篇文章都留下她深入课堂的印记，每一篇文章都是基于课堂而又高于课堂，是理论与实践的完美结合，每一篇文章又都向我们展示她背后的文化底蕴和教学修养。 这些事例，反思对我们的每一位教师都具有现实指导意义，因为它实实在在来自于实践，来自于课堂，因此我认为这书名定为“梳理课堂”的原因所在。
窦桂梅老师是一个爱思考、有独特见解的人。这思想、见解是属于窦老师自己的，是窦老师教育实践的提炼和升华。在本书中，她并没有讲大道理，也没有罗列出许多原则和规律，而是选择了一个新的视角：从研究教学活动中的“细节”入手，从一些我们常常熟视无睹的“小事”入手，以小见大，见微知著，让读者自己去悟出“规律”。《面对课堂，你准备好了吗》，这是窦老师听了本校几节课后所引发的深思，一针见血地提出现实课堂中存在的弊病；《为什么不敢咬文嚼字》一文，大胆指出了当前语文教学中一些随波逐流的不良趋势；《对待教材的两种基本方法》，能够在实际教学之中，向教材本身提出质疑，让我们认识到在我们无权选择课本时，必须清楚自己有权力怎样使用教材等等。每一颗火花，每一份灵感，都是读书之后的积累，实践之后的升华。
鲜活的思想源于生动活泼的教育实践，而实践是具体的实践，是由若干细节组成的实践，如同由字词组成篇章，由音符组成乐曲一样。没有字词就没有美文，没有音符就不会有乐章，同样，忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。
这样的文字，你在“备课笔记”里是看不到的：“教师说：‘我正看着你的眼睛。’学生说：‘我也看着你的眼睛。’在我的课堂上，这已成为师生常说的对口令。目的是想从这一约束出发，最终形成自觉，并走到对方心里去。” 这本书中最使我震动的是这篇文章《要书声朗朗，更要静思默想》。在这以前，我是一个“书声朗朗派”，一向崇尚“在语文课堂里还我琅琅书声”的主张。但是窦桂梅老师及时发现潜在的问题，提出“静思默想”。她说：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。教师间接提供给学生接触文本的机会是远远不够的，教师努力通过一定的策略和方法是可以的，但更重要的是教师要想尽办法调动学生直接的思维和情感的参与，使学生直接把文本与自己的生活经验联系起来，进而真正对文本产生富有个人意义的理解。‘阅’就是用眼看，就是用心想，就是心脑结合的过程，是理解、揣摩的过程，也可以用一个简单的公式来表示：‘阅’ = 看书 + 动脑子。只有在这样的前提下，才称其为‘读’。所以，‘读’并不是光表现在抑扬顿挫的声音，也有静思默想的默读。因此，我们应该思考一下我们忽视的问题，那就是课堂要给学生一个默默读书的‘场’，一个默默品味的‘场’，也就是营建一个静静的阅读的‘场’。……因此，教师只让学生听读，没有让学生真正走进心里的朗读，不一定能把学生的学习引向深入；只让学生朗读而没有学生缜密的思维和亮丽的思想，很难把学生的思考引向深入；只让学生读书而没有给学生一个属于自己的时间静静思考的‘场’，学生的心灵阳台就缺少一缕明媚的阳光。”
在谈到当前不少的青年教师过度追求课堂的视觉刺激，唱唱跳跳，课堂生动的热闹不息的现象时，窦老师说：“教师自己首先要静心，要钻进去，深下去，积蓄内力，然后才有可能激情饱满地引领学生亲近课文，教师自身情感准备不足，教师自己没有被美文陶醉，就不要进课堂。”
的确如此，我们许多老师在上课之前，考虑得最多的就是如何把课上得生动有趣，如何制作课件，如何让学生唱起来跳起来，讨论起来。很多时候，教师本人只是通过各种间接的途径认识到这篇课文应该是很动人的，自己在读课文的时候并没有丝毫地产生那种带有个人生命体验的瞬间阅读冲动。
如果我们老师没有厚实的底蕴，与孩子一起分享课堂收获将是一句空话、一纸空文。让我们以窦老师为榜样，加强学习，勇与实践，敢于创新，善于反思，为主动分享充足“电”、备足“粮”，做一个有心的读书人，做一个真正能与孩子分享成长快乐的好老师。
读《梳理课堂》有感字相关文章：
读《梳理课堂》有感1600字
