谈家庭“亲子沟通”的现状、成因与对策1600字
家庭教育在人的一生成长中至关重要，它的独特功能是其他教育无法替代的。亲子沟通是家庭教育中的关键问题。“情感是维系一切的桥梁”，亲子关系是否融洽，亲子沟通是否顺利，是家庭教育成败最重要的因素；研究此问题将有助于我们进一步认识家庭亲子沟通对青少年成长．的重要性，并有效地沟通亲子关系，科学地进行家庭教育，努力营造民主、平等、和谐的家庭氛围，促进亲子沟通理念的有效实践，推进学校、社会、家庭三结合教育深入持久地开展。
亲子沟通是依赖于“亲子情感”这一特定载体的交流。科学、艺术的情感交流，保证了家庭育人的效率。亲子沟通不仅使亲子间融洽，还能使孩子从小逐步养成有成效的社会能力，促进孩子的社会化，促进孩子人格的完善。虽然我镇居民家庭经济富裕，家庭文化环境进一步改善，但家长在科学家教方面的认识与水平却滞后于当今新的要求，有碍于培养一代适应新世纪的大批人材。据了解，不少家长只重视孩子的文化学习和成绩的提高，却忽视了道德品质个性特点的培养，在教育方法上以家长制来管压孩子，缺乏与孩子在思想上、感情上的沟通；亲子间产生了矛盾，又缺乏化解矛盾家庭的方法等等问题，在很大程度上影响了孩子个性的健康发展。
当今世界的新变化，科学技术的日新月异，人才观、价值观的重新确立，人文理念的不断更新等等，面对这一切，我们感悟到开展“亲子沟通”的研究势在必行。
美国心理学家P．M．Symaonds、A．C．Baldwin、D．BaumHnd等对父母教养方式都进行过专门的研究，并揭示出父母抚养方式的不同类型对其儿童和青少年心理发展的作用。其中Baldwin(1972)提出的评价父母教养方式有控制、成熟要求、亲子交流的清晰性、关怀与支持，以及四种维度组合构成四种不同的教养方式——权威型、专制型、宽容型和放任型的观点，这为本课题研究的展开打下了理论基础。
我县于1983年始创全国第一所家长学校，至今20年，在学校、家庭、社会三结合教育的发展中作出了一定的努力，并取得了成效。但近年来，随着社会的进步与发展，在家庭教育方面出现了一系列新情况、新问题。区域性人员流动性大，外来人口增加三分之一，外出人口近五分之一；家庭结构发生了新的变化，原夫妻离异，新家庭的重新组合，单亲家庭的出现；生活方式出现较大的差导，市场经济的产生，消费观念的变化，文化生活的迅速发展以及素质教育创新理念的不断深化等等社会现象，为本课题的研究提供了现实依据。
二、研究概况
为了探究家庭“亲子沟通”现状、成因与对策，我们从家长的育儿观念、情感和方法上入手，采用以问卷调查为主，兼以家长会、座谈、家访等多种形式为辅，对石浦地区七所中学、七所小学的770名各年级学生和700名家长进行了调查研究，试图寻找家庭教育新的切入点。
(一)研究时间
1、问卷调查：2002年1月-2002年3月
2、家访调查：2002年2月—2002年8月
3、家长会访淡：2002年3月—2002年11月
4、具体指导研究：2001年12月～2002年12月
5、效果分析及对策探讨：2002年10月～2002年12月
(二)调研方式及对象
1、家长问卷、学生问卷各分两大块。一是家庭基本情况；家长文化程度、职业、家庭结构等：二是“亲子沟通”基本现状有关的内容。问卷调查分学生组和家长组，各设25个问题。
2、家长会：参与学校召开的家长会，多次与家长交流有关亲子沟通问题。
3、家访：我们采用目的抽样法，对本镇中小学家庭进行抽样访谈，共访谈60户，其中初中30户，小学30户，并与被访者共同探讨本课题的有关问题。4、座谈：根据本课题的开题、调研、结题三个阶段，先后召开部分班主任、教师、学生、家长及社区有关人员的座谈会，全面了解本课题所涉及的相关内容。
三、现状剖析
本次调查研究，家长问卷发下700份，回收646份，回收率92％；学生问卷发下770份，回收714份，回收率93％。通过问卷调查并对近14万个数据进行处理分析，得出影响家庭亲子沟通的主要因素有；
(一)、陈旧的教育观念限制了亲子沟通内容的丰富性
。
本研究将研究目标分解为四个方面：培养孩子为了什么——家长对孩子的培养目的；衡量孩子的标准——家长对孩子的评判值；对孩子升学的愿望——家长的升学观；孩子自己升学的愿望——孩子对升学的追求。
据调查，家长对孩子的培养目的是：认为老有所靠的有175人，占27％；传宗接代的有80人，占13％；教养动机不明确的有19人，占3％。因为石浦镇是个渔业大镇，渔民占全镇人口的1／4，有些渔民家庭中还有这样的风俗：吃鱼时绝不能将鱼翻过来吃，以免出海翻船，饭吃好时不能将筷子搁在碗上，以免出海空返，无鱼可捕。可以看出，这类家庭中的父母受传统观念影响较深，往往给后代幼小的心灵留下一些陈旧的意识。
从衡量孩子标准中可以看出家长选择考试成绩好的258人，占40％；选择道德品质好的138人，仅占21％，显示了家长教育观念的偏差程度，反映出较严重的重智轻德现象，难以达到“教子做人”这个家庭教育的首要目标。在学生座谈会上，尤其是中学生，父母与他们交谈的内容都是与成绩有关的，很少涉及道德品质行为习惯的表现。由此可见，家长片面的教育观影响着孩子全面素质的提高与发展。
在家长升学观中又可以看出，有60-70％的家长意识到子女的学习成绩对未来家庭前途的影响。故把一切希望都寄托在孩子升学上，让孩子通过升学来实现自己的夙愿。而孩子上高中和
家庭结构组合对孩子体验人与人的关系及对他们健康身心的形成影响甚大。据调查，核心家庭与主干家庭所占的比例最多。核心家庭的特点是人口少，家庭结构简单，有矛盾冲突容易调节。主干家庭往往由于人口多，三代间的认识观念不一，家庭人际关系稍复杂，各种矛盾也多一些，对亲子沟通在一定程度上造成“屏障”。此外，“祖孙”家庭体现出隔代人重养而轻教；“单亲”家庭常常表现出要么漠不关心、放任自流，要么娇生惯养、过分溺爱；“重组”家庭在情感上由于残缺而难能及时形成新的亲子关系。这类非主干家中专的比率与父母的愿望比率相差23．1％，大专、本科的比率相差13％，研究生比率也相差13．4％。这些数据表明了家长的升学期望与子女的实际要求反差较大，致使亲子间的升学观念不一，情感沟通产生矛盾，以至部分孩子明知不能达到父母要求，但又不敢公开与之冲突，造成了精神压抑、心理不健康等问题。这种陈旧的教育观念无疑限制了亲子沟通内容的丰富性。
(二)、过度溺爱增加了亲予沟通的严重性
木项调研的内容有：只要你高兴，想买什么父母都会满足吗?——家长对孩子的物质需求；对孩子家务劳动的看法——家长对孩子的劳动观；孩子每日家务劳动时间——孩子的劳动观。
经了解，大部分的父母爱孩子胜过爱自己，常常表现出迁就和满足孩子，只要孩子把书读好，家务活一手承揽，孩子家务劳动时间极少。因此这种过分溺爱，忽视了独立能力的培养，只能使孩子滋生追求享受的思想心理，养成懒惰、自私、情感脆弱的不良习性。我们从家长会中了解到，不少家庭因父母长年在外或忙于工作，只能由祖父母或外祖父母抚养小孩。如家庭结构调查中发现45．8％的家庭是三代人同住，而8．9％的家庭是祖孙合住。这些家庭的老人常以“隔辈人更疼爱子女”的观念来培养孩子，使孩子养成“衣来伸手，饭来张口”，不爱劳动的习惯，缺乏自立自强吃苦耐劳的精神，造成在情感沟通中处于一种依附、脆弱状态。(三)、不完整的家庭结构阻碍了亲子沟通关系的融洽性庭和非核心家庭的亲子关系偏向“畸形”，存在着不正常的亲情，造成孩子心理上的不稳定性，显现出孤僻、粗暴、冷漠、内向等性格，阻碍着亲子间融洽的沟通。
(四)、不当的攀比引发亲子沟通教育的不良性。
在部分家长中存在着“小市民”、“小商品”(或“小生意”)的意识。他们只注重对孩子“生意经”的灌输，使孩子缺乏开拓精神和为他人服务的大众意识。在家长的影响下，孩子在校内常常比较谁的家庭阔气、谁家的钱多、谁家的东西都是名牌的，以显示自己所处环境的“优越”。
调查显示，处在1000元以上的家庭月经济收入的有333户，占51．5％，说明石浦地区经济比较富裕，孩子的月零用钱在10—50元以上有453人，占65．5％，这些家庭中有钢琴、电脑、游戏机等学习用具已占一定比例。家长舍得花钱添置学习用具是件好事，但应重在引导和指教，单是为了家庭的装饰而比阔，则事与愿违，孩子不仅得不到素质上的全面发展，而且常引发孩子的不良攀比心理。
同一年龄段的孩子，发展的个性差异也不相同，即使同一孩子，各方面的发展也极不平衡。一个12岁的男孩，他的智力可能达到14岁，而个性成熟却不及10岁。父母若拿自己的孩子与他人“攀比”，没有认识到孩子自身的个性发展，在亲子沟通中不能保持平和的心境。
(五)、教育方式的不妥影响亲子沟通的有效，r生
一个家庭是否有效地进行沟通，与家长素质和教养方式有关。调查表明，26％的家长文化程度是小学及以下，51％的家长是初中文化，大专、本科及以上的只有26人，仅占4％。由于父母文化层次的偏低，常表现出教育方式不妥，家长自身的素质直接影响着与孩子的有效沟通。由家长从业状况分析，近53．4％的家长是私营、个体劳动者和渔民，父亲大半在海上作业，母亲从事渔需品水产品加工，起早摸黑，很少有时间教育子女。由此导致家长与孩子之间沟通的时间与机会不多，不利于孩子健全人格的形成与发展。
我们还发现，许多家长仅有盼子成才之心，却无教子成才之法。与孩子的沟通方式存在着以下几种不良情况：
1、支配式
这类家庭的亲子沟通是属于强制、服从式。父母常常以他们的主观意向来支配子女，限制子女的行为，一旦孩子出现差错或违背父母的意愿，就会遭到父母的训斥和谩骂，父母常用强制方式迫使子女听话。如“孩子与您发生矛盾，顶撞您时，您会怎么办?”43．2％的家长选择了“教训一顿，定下规矩，小孩不能顶撞大人”。“大人为你做错了事，会不会向你认错y”，近55．5％的人选择了“不会”和“错就错了，没什么可认错的”。再如“你受到委屈后怎么办”，有52．2％的学生选择“忍受”。在这样沟通中长大的孩子容易形成以强凌弱、固执刻板或软弱、胆怯的心理。
2、保护式
这类家庭的父母很爱子女。他们在教养方式上是过多地保护，对孩子的事常常管过了头。尤其是孩子在中学的家长追求升学的期望值大，对子女的兴趣爱好和社交活动控制得较严，有的甚至限制了子女出门自由行动。如“您怎样对待孩子的信件来往和日记?”，有22．4％的中学生家长选择“经常过目”，43．4％的家长选择“视情况”。父母过多地干涉和保护，必然引起子女的腻烦和逆反心理，从而对父母缺乏信任，往往会把父母的关心与指导视为不怀好意的举止，以自己的偏见来理解父母的内心世界，出现亲子沟通的障碍。
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