一波三折的历史课1600字
一波三折的历史课
当我再一次回想起星期三的那节历史课，心里溢满了自豪感。为啥？因为那节课是由我来上的！这还不是历史老师让课代表选人来体验讲历史的趣味。无奈，可爱的课代表同学只好从每组挑一个人。我的组长就这样把我这匹“黑马”给“呈”了上去。（其实这个组就我一人敢去，组长只能挑我了。）
可接下来的日子却苦了。课代表他居然把我和康同学分在一起！我最不擅长和男生在一起组队，我“愤慨”的去找课代表，结果他淡然地说了一句足以让我吐血的话：“男女搭配，干活不累。”无奈，我只有自认倒霉了。我们分工合作，他讲19课，我讲20课，我们一下课就奔向历史老师的办公室，不敢浪费一分一秒。为了找资料，我晚上还在“熬网奋战”，第二天还得带着两个“熊猫眼”去上课。有人问我后悔吗，我只是淡定的说了一句广告语：“安踏，我选择，我喜欢。”毕竟青春是敢玩敢尝新。
期待已久的历史课来了，“康老师”信心满满的走了上去，刚开始一切顺利，可讲到“短暂的春天”这句话时却因紧张把“春天”讲成了“冬天”，我一个劲地在台下猛提醒，可他就是反应不过来，有一种“任风雨来袭，我自岿然不改”的感觉。等他反应过来时，全班早已哄堂大笑。哎，估计他现在没有“一失足成千古恨”的感觉也有想“用豆腐拍死自己”的心情了！好不容易轮到提问环节，他再一次出现了失误：同学回答完问题时，他居然把忽视别人，把人晾在了一旁！
轮到我了，我大有一种“上刑场”的感觉。在台下我就一直在想：是用政治老师那种幽默生动的风格还是历史老师那种激情四射的语气，亦或是语文老师那种一本正经的典雅感觉？哎，不管了，硬着头皮上吧！走到台中央时，只见四十多双眼睛齐刷刷的望着我。这时我感觉我的风度，气质神马的全部都消失的无影无踪。我自己在心里为自己打气。刚开始还好，同学们都积极的回答问题，没有冷场，挺给力的。可是到了后来，我讲得勿忘我，居然忘记把PPT放给同学们看！于是我快速地点开图片。幸好大家都被图片吸引了，没有去细想发生的事。呼，一节课就这样一波三折的讲完了，虽然状况连连，但我还是非常开心，因为我做了我人生中前所未有的事情！
下课后，有人问我讲完课有什么感觉，于是我轻快地吐出一句让在场人石化的广告：“特步，飞一般的感觉。”这次的历史课让我受益匪浅，我以后要好好学习。
【每天一笑】
一病友在病房大声喊： 服务员！……不是！ 老板！！……不是！！算了我自己拔针！！！
【每日写作指导：巧用民间熟语提高写作能力】
中学生写作能力是语文能力的重要内涵之一，包括立意能力、布局谋篇能力、言辞能力，它要求学生能稳妥地遣词造句，修饰润色，书写成文。我在训练学生写作时，鼓励学生大量收集当地的民间熟语，并提倡学生在写作时合理运用。实践证明，合理运用民间熟语能有效提高学生写作言辞能力。
民间熟语包括俗语、谚语、歇后语、流行语等。俗语是民间口头常用的短小、定型的形容性短语，如“背黑锅”、“二百五”、“半斤八两”等；谚语是民间集体创造，广为口传，言简意赅，如“寒从脚起，病从口入”等；歇后语是喻体、解体连缀而成较为定型的趣味性语句，如“青花红涩柿——中看不中吃”等；流行语指在民间流行的反映社会的时尚性词语(包括网络用语)，如“酷”、“土得掉渣儿”、“偷白菜”等。
从被动完成任务到主动收集，三年下来，每个学生都能收集上千条熟语，分类整理，编辑成册，以门、纲、目分类。
在收集的过程中，学生必须掌握每条熟语的意思、包含的哲理。每次作文课上，我会挑选两三条给学生讲解。
个人认为，写作中使用民间熟语必须注意三个结合：
合文体：即要与文章体裁相结合，从各种体裁的需要出发，忌滥用。一般来说，熟语的使用频率从应用文到说明文、议论文、记叙文、小说依次递增。
合语体：即要与文章的表达方式、语气口吻相结合，也就是要分场合。要分清文章某一部分的表达方式是什么。
合道体：即要与文章中心思想的表达相结合。学生要从表达文章中心思想的角度出发，科学运用。
民间熟语在中学生写作训练中的科学运用有以下三点好处：
有利于提高学生学习母语，使用母语的兴趣；有利于培养学生正确的人生观、价值观；有利于增强学生的实践能力、开展研究性学习。
民间熟语具有很强的实践性。它来源于实践，又应用于实践，学生乐意开展研究性学习，参加各种形式的实践性活动。
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