浅谈初中英语词汇教学1600字
浅谈初中英语词汇教学词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。
语言学家Harley曾说过，词汇是语言的要素之一，他对人类交流及语言学校至关重要。词汇所包含的信息远远超过语言的其他成分，单词和词组是使用的核心，因此词汇教学也应该成为外语教学的核心，词汇被看做语言系统中学习者最难掌握的部分。词汇学习既是英语学习的重要甚至核心内容，优势英语学习的主要障碍。但是英语词汇的数量大和多变性让学生望而却步，词汇成了学生最大的“拦路虎”。
首先，拼读关难过。一些学生没有很好的掌握英语的拼读规则，他们记忆单词的方法是采用一个字母、一个字母地背诵既费力效率又低；有的甚至用注汉字的方法来给英语单词注音。他们花很大精力来学习那些饶舌，书写如妖似魔的48个音素。他们中的一些人留下了无助和伤感。
其次，书写关难过。
由于基础的、关键的“音”没有搞清楚，必然在很大程度上影响“形”的把握，久而久之，他们就会觉得自己特别笨，继而无可奈何地放弃英语学习。最后，意义关难过。单词读不来，书写写不出，文章看不懂，写作写不来，即使口语还可以，英语成绩也不会好到那去。面对学生的畏难情绪，教师有时也会因此走进词汇教学的误区，要想提高英语词汇的掌握水平，就必须走出这些误区，那么这些教学误区是什么呢？1。
教师对教材的精神理解不够，要求太高。现行初中教材的单词量很大，但要注意到某些单词的复现率。例favorite一词，7A课文中就出现了，但在单词表中却没有具体要求；这个词在7B到9A的课文中都有，但直到9A，才有四会的要求。所以教师不必对单元中的每个单词都做四会的要求。
2。顾此失彼，重心失衡。在教学中只教单词的发音、词义，过度强调单词的拼写，忽视了词的用法。3。
忽视了认知规律。单一的反复跟读、拼读的学习方式严重损伤了学生对于词汇的好奇和兴趣。所以，在词汇教学中，要创设词汇学习的情景，设计形式多样的教学活动，从而学生自发地、主动去学，创造地去学。4。
违背了记忆的规律。记忆在质与量上最明显的变化是遗忘。遗忘的进程是不平衡的，呈现“先快后慢”的趋势。因此给一定的时间让学生将新单词慢慢学习，在听写；隔一段时间，回顾一下以前所学的单词，这样学生自然而然地变得简单易记单词了。
教师走出这些教学误区，才能对学生进行正确的词汇教学，再按课标的要求做好初中英语词汇教学工作。
一、解决“读”的问题1。运用“直接拼读法”，让学生“见词能读，听音能写”直接拼读法是指利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。直接拼读法的目的是，要求学生学习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则以后，遇到符合相同规则的生词时，就能准确地拼读和拼写出来，做到“见词能读，听音能写”。例如，在教授单词“good”时，教师告诉学生第一个字母读[g]，中间两个字母读[u]，最后一个字母读[d]，单词“good”应该拼读为[gud]。
经过拼读训练，学生掌握了这项拼读规则，今后遇到look，book，cook，took，foot等类似单词时，就能迅速准确地拼读出他们的读音。
而且对于初中学生而言，已经掌握了一定量的单词，只要再强化一下字母或字母组合的读音规则，就能在脑中形成简单的拼读拼写规则，轻易地记住两到三个音节组成的英语基本词汇。这种方法高效省时，变单纯模仿、机械记忆为学生主动的、有意义的识记，而且培养了学生的学习能力，能够帮助学生举一反三，轻松、快速地学习和掌握单词。2。反复诵读增强语感反复诵读可以使学生在英语单词的音、形、义之间建立较强的联系，增强词汇记忆的效果。
当然读也要讲究方法、讲究形式。可以全班有组织地多次反复朗读生词，也可以个人或小组朗读。不管怎样，教师一定要注意检测，在短时间内高效率地随机提问。全班学生无论是哪个层次的都要有被提问到的机会，而且提问到的学生应当是越多越好。
这样就使学生意识到，在词汇学习时，每个人有向大家展示的机会，激发了他们的学习热情。
二、灵活多样，活化词汇教学近年来，英语教学界对于词汇学习的研究越来越深入。词汇教学被看作是一个发展学生交际能力的过程，它强调学生自主学习，让学生在活动中、在交流中运用所学词汇，在使用语言的过程中掌握语言知识，形成语言能力。
因此，教师应始终将学生作为词汇教学的主体，设计一些有趣的、有意义的、符合学生认知水平和特点的，以实际运用为最终目标的词汇教学任务，让词汇学习成为一件乐事。1。使用头脑风暴法，积极思考、联想词汇头脑风暴法又称智力激励法，是由美国创造学家奥斯本于1939年首次提出的一种教学方法。其目的是向学生提供一个想象和思考的时间和空间。
通过集思广益，激活学生头脑中各种相关的图式。如想法、概念、形象和印象等。在采用头脑风暴法时，通常围绕一个特定的话题，由教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维。例如，在教Halloween（万圣节）时，可让学生联想各种中西方不同的节日，如复活节、中秋节、春节、圣诞节、妇女节、儿童节等。
还可以让学生说出庆祝Halloween需准备的物品。这种训练方式调动了学生的学习积极性，使他们能在比较大的范围内寻找与所学词语相关的事物，培养了他们发散性思维的能力，同时又不断地在新情景中重现和运用所学的词汇，达到巩固词汇的目的。2。利用构词法，充分拓展词汇联系是记忆的桥梁，孤立的东西就好像一盘散沙，怎么也抓不住，有联系的东西好比一根链子，抓住一个环节就可带动其他环节。
在教luck时，不妨教一下lucky，luckily，unlucky，unluckily。同时，还可以顺便复习一下名词+y变成形容词，形容词+ly变成副词以及un、in、im、dis等否定前缀，并请学生举一些相似的例子。这样学生记忆的不只是单个单词，而是一串单词。此外，还培养了学生举一反三的能力。
3。利用网络、词典，自主学习词汇英语词典是英语词汇的大集结，教师应该充分利用这一权威工具，教给学生一些有效的查阅技巧，让他们亲自探究词汇的奥妙，理解词汇的意义和用法，领略其中的乐趣。例如，在教了单词dog以后，可以让学生自己去查一下与dog有关的有趣的词组、谚语。如：hotdog（热狗）、Loveme，lovemydog（爱屋及乌）等。
又如，在教starsign（星座）时，不妨让学生上网查一下有关星座的故事。这样做不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了他们自主学习的能力。4。让学生自编纵横字谜游戏（crossword），创新中巩固词汇在教完部分单词后，可让学生分组合作自编crossword的游戏，方法如下。
(1)画一个方格（规格为10*10）。沿纵横两向写些单词，在不需要处涂黑。
(2)在每个单词的词首标上序号。
(3)在另一张纸上写下如何猜出每个单词的线索，可利用下定义或造句子的方式，但不要把该词填进去。
(4)写完所有线索后，在下面复制一份，不要填入单词字母。然后小组间进行交流评价。这样，在编写和猜测的过程中不仅英语单词的复习和掌握得到了强化，而且培养了学生用英语思维、分析、判断的能力以及合作学习的能力。5。
利用英语歌曲，快乐中扩充词汇音乐是没有国界的。很多英文歌曲优美动人，耳熟能详。学唱英文歌，对学生来说，无疑是一种享受。教师可选择一些与教材内容相关的歌曲教给学生，在反复吟唱的过程中，不仅激发了学生的学习兴趣，又使他们增加了一定的词汇量。
6。采用编故事、写日记的形式综合运用词汇故事教学能够为枯燥的语言增添一些活力，给学生提供一个语言练习机会。教师可选取一些词汇，让学生运用这些词汇编故事，进行故事接龙游戏。这样学生在编故事、讲故事的过程中，回忆、重复、巩固和运用所学词汇，有效地提高了语言的实际运用能力。
然后，让学生将所编故事写在当天的英语日记中，这样又锻炼了学生的写作能力。7。合作法：合作学习是新的教学理念所提倡的。合作学习可以让学生感受到集体的力量及在这集体中自己的贡献，从而产生成就感。
将合作法引入词汇学习，可以提高学习的效率，更好的利用学习时间，降低学生的紧张感。综上所述，本文介绍了词汇教学中的误区以及如何进行词汇教学。词汇的学习和词汇本身一样，无边无际，没有止境。对教师来说，要找到能对大多数学生产生效果教学方法；对学生来说，要找到你最喜欢、记得最牢、遗忘最少的记忆方法，遵循科学的规律，保持平衡的心态，持之以恒，就一定能让自己在长满鲜花的词汇大花园中尽享乐趣。
一句话，有效的进行词汇教学是学好英语重要的一步、是英语学习的基石。
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