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学生作文生动性的指导1500字

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  为了使作者头脑中的形象通过文字栩栩如生地表现出来,文章的语言不仅必须准确、鲜明,而且必须具有生动性。语言犹如文章的血肉,语言生动,文章就显得圆润丰满,具有活力。那么,教师怎样指导小学生把文章写得生动感人呢?

  一、指导学生把文章内容写具体所谓具体,就是说让所描述的对象,如一幅活的图画呈现于读者眼前,这就要求不笼统、不抽象,细节也是很明确的。在学生把话说完整、说通顺的基础上,就要进一步要求他们把话说得具体一些。具体和生动密切相关,离开了具体的描绘,文章就不可能有活的形象,生动也就推动了依托。所以,生动性取决于具体性。具体的形象来源于细致的观察,观察细致与否,决定着文章是否能写得生动。例如:一个四年级学生在写《我家的黑母鸡》一文时,起初,他只是写道:“我家买了一只大母鸡,大母鸡真好看,我真喜欢它,它看上去很有精神,它很会吃食、会下蛋、我真喜欢它……”写到这里,就写不下去了。老师告诉他,在观察的时候,要多问几个“怎么样”。同时让他放学回家再去观察。在老师的耐心指导下,他不仅重新观察,而且边看边想,“大母鸡好看”,怎样好看呢?紧接着写“它看上去很有精神”,他问自己,“它怎样有精神呢?”“它很会吃食”,它怎样会吃食?“会下蛋”,怎样会下蛋呢?对于这几个问题,他都进行了具体的描绘。这样的指导很得法,使孩子的文章写得具体生动,更重要的是,孩子从中领司到了带着“怎么样”的问题去观察、去写作的方法,如果再经过若干次类似的训练,他一定会掌握把文章写得具体生动的技巧。

  二、丰富学生的词汇词汇是作文中塑造形象,表达思想的基本语言材料。词汇丰富,表达时就得心应手,写出来的文章也就生动、优美感人。小学生的作文经常出现千篇一律、千人一面的现象,归根到底是缺乏词汇的缘故。例如,描写人时,男的总是“四方脸,高鼻梁,粗眉毛,大眼睛”,女的则是“苹果脸,羊角辨,水汪汪的眼睛,惹人喜爱的酒窝”。这样,写出来的人没有个性,没有特色。要解决这些问题,根本的一条就是丰富学生的词汇,指导他们随时积累优美的词和句。为了提高小学生的怎样运用词汇使文章更生动的意识,教师在作文前向他们提供可能运用到的优美词句,为他们提供练习运用的机会是有效的办法。例如,针对学生描写人物外貌时只会翻来覆去运用几个词的情况,教师可把有关描写五官、头发、眼神、笑容、姿势、步态和风度的词语摘录下来,抄写成“人物外貌描写词汇表”,供学生选用。如:步态:身躯挺拔、左摇右摆、步履迅速、脚步沉重、蹦蹦跳跳、令人发笑等等。三、修辞手法的运用修辞手法的运用能使文章更生动、形象、感人。

  例如,在小学语文《再见了,亲人!》一课中有这样一段:“再见了,亲人!再见了,亲爱的土地!……再见了,亲人!我们的心永远跟你们在一起”。这是倒装与反复兼用,着力渲染了惜别时感人肺腑、催人泪下的气氛,进一步突出了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。小学生是能够掌握一部分修辞方法的,虽然有些是无意想象的结果或过去学过的词汇的重现,有些则是有意的精心设计、精心运用。小学生是怎样逐步学会运用修辞手法的呢?他们在运用修辞手法时,表现出一些什么特点?1、从无意的、形式的运用到有意的、实际上的运用。

  一般来说,小学中低年级的学生能够无意地、形式地、经常地运用修辞,到高年级时可以引导他们走上有意地实际上地运用的道路。为促进学生运用修辞的有意性,教师应努力培养他们生动运用修辞的意识,也就是说要培养他们认真考虑表达效果的习惯。文章是给别人看的,因而表达效果尤为重要。只有随时想到自己该怎样更好地去表达,才可能去设想,笔下的意境,创造有关的形象,最终也才能有意地选择适宜的修辞的方法,对修辞进行实际上的运用。


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