学生作文生动性的指导1500字
为了使作者头脑中的形象通过文字栩栩如生地表现出来，文章的语言不仅必须准确、鲜明，而且必须具有生动性。语言犹如文章的血肉，语言生动，文章就显得圆润丰满，具有活力。那么，教师怎样指导小学生把文章写得生动感人呢？
一、指导学生把文章内容写具体所谓具体，就是说让所描述的对象，如一幅活的图画呈现于读者眼前，这就要求不笼统、不抽象，细节也是很明确的。在学生把话说完整、说通顺的基础上，就要进一步要求他们把话说得具体一些。具体和生动密切相关，离开了具体的描绘，文章就不可能有活的形象，生动也就推动了依托。所以，生动性取决于具体性。具体的形象来源于细致的观察，观察细致与否，决定着文章是否能写得生动。例如：一个四年级学生在写《我家的黑母鸡》一文时，起初，他只是写道：“我家买了一只大母鸡，大母鸡真好看，我真喜欢它，它看上去很有精神，它很会吃食、会下蛋、我真喜欢它……”写到这里，就写不下去了。老师告诉他，在观察的时候，要多问几个“怎么样”。同时让他放学回家再去观察。在老师的耐心指导下，他不仅重新观察，而且边看边想，“大母鸡好看”，怎样好看呢？紧接着写“它看上去很有精神”，他问自己，“它怎样有精神呢？”“它很会吃食”，它怎样会吃食？“会下蛋”，怎样会下蛋呢？对于这几个问题，他都进行了具体的描绘。这样的指导很得法，使孩子的文章写得具体生动，更重要的是，孩子从中领司到了带着“怎么样”的问题去观察、去写作的方法，如果再经过若干次类似的训练，他一定会掌握把文章写得具体生动的技巧。
二、丰富学生的词汇词汇是作文中塑造形象，表达思想的基本语言材料。词汇丰富，表达时就得心应手，写出来的文章也就生动、优美感人。小学生的作文经常出现千篇一律、千人一面的现象，归根到底是缺乏词汇的缘故。例如，描写人时，男的总是“四方脸，高鼻梁，粗眉毛，大眼睛”，女的则是“苹果脸，羊角辨，水汪汪的眼睛，惹人喜爱的酒窝”。这样，写出来的人没有个性，没有特色。要解决这些问题，根本的一条就是丰富学生的词汇，指导他们随时积累优美的词和句。为了提高小学生的怎样运用词汇使文章更生动的意识，教师在作文前向他们提供可能运用到的优美词句，为他们提供练习运用的机会是有效的办法。例如，针对学生描写人物外貌时只会翻来覆去运用几个词的情况，教师可把有关描写五官、头发、眼神、笑容、姿势、步态和风度的词语摘录下来，抄写成“人物外貌描写词汇表”，供学生选用。如：步态：身躯挺拔、左摇右摆、步履迅速、脚步沉重、蹦蹦跳跳、令人发笑等等。三、修辞手法的运用修辞手法的运用能使文章更生动、形象、感人。
例如，在小学语文《再见了，亲人！》一课中有这样一段：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！……再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起”。这是倒装与反复兼用，着力渲染了惜别时感人肺腑、催人泪下的气氛，进一步突出了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。小学生是能够掌握一部分修辞方法的，虽然有些是无意想象的结果或过去学过的词汇的重现，有些则是有意的精心设计、精心运用。小学生是怎样逐步学会运用修辞手法的呢？他们在运用修辞手法时，表现出一些什么特点？1、从无意的、形式的运用到有意的、实际上的运用。
一般来说，小学中低年级的学生能够无意地、形式地、经常地运用修辞，到高年级时可以引导他们走上有意地实际上地运用的道路。为促进学生运用修辞的有意性，教师应努力培养他们生动运用修辞的意识，也就是说要培养他们认真考虑表达效果的习惯。文章是给别人看的，因而表达效果尤为重要。只有随时想到自己该怎样更好地去表达，才可能去设想，笔下的意境，创造有关的形象，最终也才能有意地选择适宜的修辞的方法，对修辞进行实际上的运用。
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