老师的“病”（教师手记之196）1200字
老师有很多“毛病”，特别是小学老师，有些“病”还真是不轻，有的已经形成了条件反射，有的则已是“病入膏肓”，这些“病”常常在生活中体现，让人莫名惊诧。
唠叨病
这种病的临床表现为话语的不断重复，有些说过了的话，唯恐对方没听懂或听不清，往往要再说两三遍，以正视听。有时同样的意思也会用不同的语言反复表达多次，以起到强调的作用，也有时为加强语气而重复某些话。这种病的发作往往在一些后进生的身上表现特别明显。如数学的订正作业，面对反复同样的错误达五六次以上的同学，老师就必须反复同样的内容达五六次，而且可能语音一次比一次高，速度一次比一次快，心情一次比一次激动。唠叨病的后期症状为发火，即唠叨无用的情况下所必然表现出来的一种状态。同样的情况也会出现在日常行为规范的教育上，学生学习习惯的养成上，以及学科教学的复习和强调上。
整洁病
此病的临床表现为走路时经常看地面，到了一个地方首先看卫生状况、环境质量，在职业上的表现是在工作时总是盯住一些卫生细节不放，只要地上有一点纸屑就浑身不自在，只要桌椅一不整齐就感觉不舒服，然后行动上就表现为去纠正这些问题，如拾纸屑、对桌椅，语言上则表现为马上布置相应的打扫工作和整理工作。在老师的每一个工作环节里，只要有不整洁的地方，就表现为非做好不可的冲动，不论是请学生做还是自己做，总之，不能让这些东西存在。
严肃病
学生怕老师的其中一个病症。因为教师不苟言笑，因而学生感觉有些畏惧，有时老师脸一沉，让学生感到天马上就阴了下来。这种病的表现主要为老师不会谈笑风生，常常能在笑声中戛然而止，然后继续严肃地上课。还有一种表现是想笑而不敢笑，有笑而不大笑，故作深沉或严肃。这种病的成病原因一是在于老师不愿意在学生面前有失体统，身正方可为范，范自然要范得严肃一些了；二是学生也确实不可以在老师经常的微笑中学习得很好，常常要有一定的压力。
教条病
这类病的临床症状为喜欢引经据典、旁征博引，并以正统思想来说服对方接受。这类引用的教条都是一些大道理、大思想。发作时可以将学生说得连连点头称是，却不知从何做起。有时一个小问题可以讲上一大通道理并辅以各种引证。往往会将学校的条框当作法律的准则一般，让学生去对照，并逐句落实，如有不同，便加以纠正，即一是一，二是二，丁是丁，卯是卯，放在东就不能放在西，距离二十厘米，就不能是二十一厘米，也不能是十九厘米。宁可当准则改过来时再作新的要求。
恨铁病
此病为内伤。表现为抑郁、烦闷、着急、无奈。主要针对一些问题学生或后进生的各类表现，心有余而力不足，想炼钢而火不够、质不纯。这样，摧和盯就是这种病的外在表现了。摧作业是病的一种明显表现，盯住不放又是另一种强补的方法。最后，因徒劳无功而加重病情，也因有所改善而加大用药量。
凡此种种，能病则病，不病也病。
最后，我想说：病可病，非常病，非病无以成规矩。
（时2006-4-15）
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