拼出来的是什么？（教师手记之421）2600字
为了给同学们一次有意义的活动，培养他们的动手、动脑的能力，也为了调节课堂、增进同学之间的合作，我特意自己花钱从绍兴买来了两幅一千片的拼图，并连续两夜将二十四个字母的区块分开来，用我积攒的碟片袋分别装成24袋，再自己试着拼了两块，还让妻也帮着拼了一下，结果我们拼好了四块，每块大概用了四十来分钟的时间拼完了。于是，我就计划着让同学们去拼剩下来的二十块，因为全班是39名同学，如果每两人拼一块的话，就需要二十块。我在头脑里盘算着如何让这次活动有意义又有趣，并设想着同学们快乐而又紧张的样子，我多么希望他们能够从中得到快乐、得到启迪，获得生活的趣味啊！
在星期一我就将它们带到了办公室??两个大盒子，像是两个衬衫盒子。由于没有合适的课，我一直等到星期三的那一天，一早就兴奋地作了计划，打算在我的地方课程（这是一门到现在为止其真正内容还虚位以待的课）里进行这一项活动，并且还进一步准备在他们训练好了以后的星期五的班队课上再来一次大比拼。课堂尹始，我先讲了有关的其它事宜，然后就引入了本次活动的内容。同学们早就看到了我放在讲台上的两个大盒子，产生了各种各样的猜测，有的说是作业，有的说是模型，有的说是教材，有的说是地方课程的书，而当我揭开时，他们也是兴奋地叫了起来。
接下来，就是如何进行活动了。我宣布本次活动的计划：全班同学自由组合，每两人一组，可以找自己最要好的朋友一起坐，并要求在近三十分钟内能合作完成拼好一块的任务，按完成的速度和准确性评出名次，其正确性由我审核。然后，为了能做到拼得有头绪、有方法，我将自己在拼图过程中的心得告诉他们，如：按正面拼比较困难，可以按背后的字母形状来拼，但字母也有形状相同的，这时就要翻过来，怎么才能翻过来不乱呢？可以把拼图放在一本大本子上拼，要翻过来时，上面先盖上一本大本子，上下按住，一翻就成。还有，如果全部拼正确了，可以在背面用单面胶将它们粘起来。
正式比赛开始了。我将事先理好并装好小袋的图片给已经自己组合好的同学，每两人一袋。他们拿到以后就迫不及待地拼了起来，当然，其间还听到有叫得起劲的声音，主要是抱怨自己那一袋里的图片色块太接近了，难拼。看着同学们紧张忙碌的样子，我心里还是暗暗高兴的，我觉是他们真正地投入进去了，而且每两位同学的合作又是如此地和谐，他们都会互相配合，做到最快、最准确地去拼好图画。每个人又都是如此地投入，即使我在他们身边来回穿梭，他们也很少注意，我高兴地在黑板上写下五个字：“爱拼才会赢”。就这样，时间过了近半个小时。但由于临近放学时间，而全班所有同学，没有一个完成拼图的，我不得不宣告此次拼图带回家或第二天中午继续合作完成。
从同学们拼图时的认真劲，我满以为这次拼图定会很顺利的，令我没有料到的是竟然对他们来说会有这么难，竟没有一组同学完成的。尽管如此，我还是对第二天他们如期完成抱着很大的希望的。
可希望还是破灭了。第二天来向我交差的、拼得很正确的只有一组女同学，她们确实做到了又快又好，于是我让她们将随后拼好的同学按先后顺序登记下来，但有一个要求即必须拼得正确。令人失望的事情终于接连不断地发生了。接下来的几天时间里，不用说星期五搞不成大比拼，就连双休日后的星期一也只有几个交起来，我催着他们赶紧做好，我统计的时候也还有7个小组没有拼好。到了星期二早上，我要求全部上交，不论是拼好的还是没拼好的。这个时候拿上来的除了拼了一部分、一小部分的、一条边的，还有全部零散的、跟没拼时一个样子的图片，还有的说是放在家里的，还有的说是拼错了、粘坏了，正面再粘再揭再拼再反面粘的，更有甚者告诉我他们的拼图片已经缺了近一半了，我惊讶而又叹息地说：“看来，这辈子你们是拼不成这幅画了！”能够一盘散沙地交还我的已算不错了，告诉我缺失了的才更让人喟叹呀！
是什么原因呢？我不禁问自己。从这里我究竟看到了什么呢？我看到了一部分同学的自理能力的低下，看到了人与人之间的差异，看到了动手的能力与智力、学识之间的区别。首先，我觉得这是一场学生手脑并用的比拼，比的是他们的判断、推理能力，思维、想像能力，以及尝试、探索能力，等等，可以说是一项综合的智力活动，它与人的知识水平没有直接的联系，而综合水平的高低、这些素质的差异就直接导致了学生拼图的快慢与成败。其次，它可以看出人与人之间的合作能力。虽然这里的每两个同学都是他们自由组合的，但他们在遇到具体问题时却还是缺少摩合，个性的差异、性格的缺陷导致互相影响而完成不了。比如有的组两个同学就互相埋怨而耽误了，一个说是另一个的责任，另一个说是这一个的责任，互相推诿，甚至互相拆台的也有，有的组两个人在一起反而显得更慢，都要将自己的思想强加于人，各有各的拼法和想法，结果什么都完成不了。第三，从拼图中我看出了学生的几颗“心”：恒心、细心、耐心。有些学生一碰到困难马上告饶或求救或抱怨或无奈，全然没了方向和头脑，看着几十片小小的拼图无从下手，觉得一点头绪都没有，这既是没有冷静思考的表现，也是遇事没有处理能力的体现，更是缺乏静心、缺少细心、没有耐心、更少恒心的表征。这件小事，一个小小的拼图活动都把他难成这样，可想而知如果遇到重大情况，这些孩子会干些什么、能干些什么？这种晕头转向、如无头苍蝇般莽撞的表现也是无计划的表现。第四，从这里我看出了一些学生身上所缺乏的管理能力、调控能力。比如有的同学经常掉片，他们两个人的图片经常会被人从各个地方捡到，而他们又经常说找不到了、掉了等等，是缺乏管理东西的能力。这就很能解释为什么有的同学经常丢笔、丢本子、丢其它东西，也着实是习惯和这种管理东西能力低下的缘故。调控能力呢，跟计划能力相当，他们不知道他们的工作什么时候才能完成，他们无法预计凭他们现在的速度要多少时间才能完成，还有他们在没有肯定自己的拼图正确之前就将它们粘起来，本身就是盲目的、没计划的，因此导致了后来的反攻。当然，除了这些方面以外，还有许多地方是可以总结的，比如对物品的保管、负责程度，几乎绝大部分的组都将那个装小图片的袋子丢了，这也反映了他们不能尽责的方面，就如运动会后运动员不能主动将号码薄上的别针取下来一样，这些事情虽小，但都可以看出做事的认真程度、负责程度。
以小见大，于细微处见精神，虽是一个拼图活动，它却拼出了我们人生中的种种优劣。以此为契机，我觉得他们应当有更多的这方面的锻炼和培养，以期培养出能雄居时代和社会的人来。
（时2006-11-21）
拼出来的是什么？（教师手记之421）字相关文章：
★ （小说）阁楼上的幽灵(1)（教师手记之586）2100字
拼出来的是什么？（教师手记之421）2600字
