教师“轮”得起来，也要“沉”得下去
据北京青年报报道，近日，北京市召开“双减”工作新闻发布会。北京市教委新闻发言人指出，新学期北京市将大面积大比例地推进干部教师的交流，凡是距离退休时间超过5年的，并且在同一所学校连续工作6年及以上的教师和校长，原则上均应进行交流轮岗。
教师轮岗交流制在国内外早已有之。由于此举促进教育资源均等化、公共服务公平化，受到舆论普遍好评。上个月中央“双减”文件提出“促进义务教育优质均衡发展”后，多地以更大力度推动教师轮岗交流，如深圳拟在立法中规定“建立义务教育学校教师交流制度”。
北京模式有不少亮点。大面积大比例推进校长教师轮岗交流，意味着更多优质教育管理人员和师资将会流动起来，不仅更多学校会因此受益，更多学生也会成为受益者。从“双减”角度来说，有利于学生在校内享受到优质师资，也可为择校现象降温。
交流轮岗对象的设置考虑周到。距离退休时间超过5年的，并且在同一所学校任职满6年的正、副校长及教师，原则上均应进行交流轮岗。这些人员显然已积累了比较丰富的学校管理经验或者教育教学经验，通过交流轮岗将经验输出，可给其他学校带来丰富性。而在以往一些地方教师轮岗交流中，学校选派的交流轮岗对象多是年轻教师。年轻教师缺乏教学检验，这对薄弱学校来说意义有限。
激励机制和评价机制可调动交流轮岗人员的工作积极性。此前有研究表明，部分交流轮岗人员在流入校存在“人在心不在”等情况，即某些人只是应付差事，心里想的还是回归原校，如此则轮岗效果可想而知。北京模式中，既有多种措施激励交流轮岗人员，也有督导评价倒逼他们积极作为。具体措施包括，将校长教师参与交流轮岗和工作绩效作为校长职级晋升，教师专业技术职务评聘与晋升，区级及以上骨干教师评选、评优评先等方面工作条件之一。
这就需要交流轮岗的校长和教师要“沉”下去，积极融入流入校，不要有“过客”心态，而要在教育一线发挥带头示范作用。交流轮岗人员应当真正给流入校带来丰富的经验、先进的教育理念、优秀的校园文化，其积极影响不仅在交流轮岗期间，也应该产生长期效应。
交流轮岗人员“沉”下去后，自身也会获得提升。接触不同的学生、教师、校园文化之后，会学到更多的优秀经验，丰富自己的知识和阅历。
当然，教育部门要倾听学生、家长、交流轮岗人员等人的心声，不断完善相关措施，让交流轮岗人员在轮岗周期内享受一段“有意义的工作旅程”。
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