小学英语课堂教学的几点体会
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英语作为第二语言,对学生来说,既生疏又困难,在这样一个大的环境下,要教好英语,就要让学生喜欢英语这门课程,让他们对英语产生浓厚的兴趣,否则学生不愿意学这门课。
在教学过程中，我遇到一些实际问题：三年级的学生初次接触外研版的教材，部分没有基础的学生不适应教材，接受能力差；四年级的学生经过一年的系统学习，已经出现两极分化的现象，有些学生学得比较吃力，学英语的兴趣在逐渐减退。针对出现的这些问题，在教学的过程中，我尝试着采取不同的教学方法，在多听、多读的基础上进行一定的练习，从而提高学生的综合能力。
《英语新课程标准》指出，教师在教学过程中要采取多样化的教学手段，把英语教学与其他学科进行有机的整合，以此来丰富英语课堂教学。在教学的过程中，我遇到过困惑，也试着去解决，下面是我的一些体会：
一、用英语组织教学，创设使用英语的环境
三年级的学生刚刚接触外研版的教材，有些学生不太适应。刚开始的时候，学生对我发出的指令动作和课堂用语有些茫然，他们不知道我在说什么。在前几次课中，我说过英语后立即用汉语加以解释，几次下来，我觉得这种教学方式不好，学生总是有依赖感，不利于他们对知识的学习。渐渐地我在教学过程中尽可能少地说汉语，多用手势、眼神、动作等来辅助手段来组织教学，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。
例如：我采用“class begins. good morning/afternoon, everyone!”作为一堂课的开场白,而在下课时用 “class is over. goodbye, everyone!”作为结束语。在讲解过程中，当提醒学生看黑板时，便用手指着黑板说 “look at the blackboard.”让学生打开书时,我便会说 “open your book, please.”同时将双手做摊开的动作。当有的学生回答问题声音很小时，我就用手势提醒他说 “loudly, please.”让学生先有感官上的认识，再理解老师说的英语就容易多了。
二、 改变教法，注重课堂教学的激励
课堂教学中，要将听说教学放在前面，多用英语组织课堂教学以增强学生的听说能力，而且坚持反复运用，逐步的坚持让学生讲英语，为学好外语创造良好的学习氛围，提高学生学习英语的兴趣。我所教授的四年级学生经过一年的学习，已经有一定的表达英语的能力，我经常试着让他们当小老师，来带领全班同学读英语，被选上的学生很有成就感，从另一方面来说也培养了学生大胆开口说英语的能力。
另外，在课堂教学中，教师要给学生更多参与教学的机会，多采用外部手段来强化学生的动机。比如：口头表扬、学生激励、奖励等。在三年级的教学过程中，我采取小组比赛的形式，每次获胜的小组奖励每人一个小贴画，我告诉学生收集十个贴画后老师会奖励一个大贴画，最先收集满五个贴画的学生就会成为班级的“英语之星”。学生很感兴趣，上课的时候积极比赛，争取获得小贴画，有时候学生会跑来和我说“老师，我已经有九个贴画了，再得到一个就会有大贴画了。”在争取小贴画的过程中，学生体验到英语学习的乐趣，也感觉到自己的成功。
三、 激情引趣，注重学习方法的指导
兴趣是每个小学生的心理需要，培养教育学生的学习兴趣，在小学生英语课堂教学中尤为重要。小学生刚刚接触英语，会感到很新奇有趣，因此，教师要激发学生的求知欲，正面引导，不能使孩子们失去学习英语的兴趣。
在英语课堂教学中，游戏和儿歌的引入都能很好地提高教学效果。游戏能展示学生的才能，可以帮助学生巩固词汇，句型练习和培养学生的听说读写能力，儿歌琅琅上口，寓教于乐。比如：在教学pen、 pencil、ruler and book bag等文具的单词时，请一个学生到前面，把文具装入盒内，并把眼睛蒙上，教师拿出其中的一种文具问：what’s this?学生答：it’s a….如果猜对，全体同学会说yes，如不对，全体同学说no,这样使全体学生都得到了锻炼，增强了他们学习的信心。三年级上册第一单元中学习六种颜色时,我在英语教学杂志上看到了一首关于颜色的儿歌:“小黑熊,真调皮,手里拿着大画笔,画片天空是蓝色blue, blue是蓝色；画朵白云是白色，white, white是白色；画片草地绿油油,green, green是绿色；画个香蕉是黄色，yellow, yellow是黄色；画个花朵是红色，red, red是红色；最后拿起黑画笔，black, black是黑色，对着镜子画自己，黑不溜湫不美丽，哭着闹着找mummy。”这首儿歌正好可以运用到本课的学习中来，通过教授我发现学生对儿歌很感兴趣，很快就掌握了这几种表示颜色的单词。但游戏和儿歌的使用要选择好时间，这样才能有效地为教学服务。
教学是一个漫长的过程，在教学中遇到的实际问题就需要老师不断地总结，不断地反思，才可能有解决的方案。新课程改革也给我们老师提出了更多更高的要求，作为一名小学英语教师，除了需要扎实的语言功底，良好的教学技能，也要自身不断发展和进步，不断地总结经验、反思研讨，把感性认识上升为理性思维的过程。
在教学过程中，我遇到一些实际问题：三年级的学生初次接触外研版的教材，部分没有基础的学生不适应教材，接受能力差；四年级的学生经过一年的系统学习，已经出现两极分化的现象，有些学生学得比较吃力，学英语的兴趣在逐渐减退。针对出现的这些问题，在教学的过程中，我尝试着采取不同的教学方法，在多听、多读的基础上进行一定的练习，从而提高学生的综合能力。
《英语新课程标准》指出，教师在教学过程中要采取多样化的教学手段，把英语教学与其他学科进行有机的整合，以此来丰富英语课堂教学。在教学的过程中，我遇到过困惑，也试着去解决，下面是我的一些体会：
一、用英语组织教学，创设使用英语的环境
三年级的学生刚刚接触外研版的教材，有些学生不太适应。刚开始的时候，学生对我发出的指令动作和课堂用语有些茫然，他们不知道我在说什么。在前几次课中，我说过英语后立即用汉语加以解释，几次下来，我觉得这种教学方式不好，学生总是有依赖感，不利于他们对知识的学习。渐渐地我在教学过程中尽可能少地说汉语，多用手势、眼神、动作等来辅助手段来组织教学，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。
例如：我采用“class begins. good morning/afternoon, everyone!”作为一堂课的开场白,而在下课时用 “class is over. goodbye, everyone!”作为结束语。在讲解过程中，当提醒学生看黑板时，便用手指着黑板说 “look at the blackboard.”让学生打开书时,我便会说 “open your book, please.”同时将双手做摊开的动作。当有的学生回答问题声音很小时，我就用手势提醒他说 “loudly, please.”让学生先有感官上的认识，再理解老师说的英语就容易多了。
二、 改变教法，注重课堂教学的激励
课堂教学中，要将听说教学放在前面，多用英语组织课堂教学以增强学生的听说能力，而且坚持反复运用，逐步的坚持让学生讲英语，为学好外语创造良好的学习氛围，提高学生学习英语的兴趣。我所教授的四年级学生经过一年的学习，已经有一定的表达英语的能力，我经常试着让他们当小老师，来带领全班同学读英语，被选上的学生很有成就感，从另一方面来说也培养了学生大胆开口说英语的能力。
另外，在课堂教学中，教师要给学生更多参与教学的机会，多采用外部手段来强化学生的动机。比如：口头表扬、学生激励、奖励等。在三年级的教学过程中，我采取小组比赛的形式，每次获胜的小组奖励每人一个小贴画，我告诉学生收集十个贴画后老师会奖励一个大贴画，最先收集满五个贴画的学生就会成为班级的“英语之星”。学生很感兴趣，上课的时候积极比赛，争取获得小贴画，有时候学生会跑来和我说“老师，我已经有九个贴画了，再得到一个就会有大贴画了。”在争取小贴画的过程中，学生体验到英语学习的乐趣，也感觉到自己的成功。
三、 激情引趣，注重学习方法的指导
兴趣是每个小学生的心理需要，培养教育学生的学习兴趣，在小学生英语课堂教学中尤为重要。小学生刚刚接触英语，会感到很新奇有趣，因此，教师要激发学生的求知欲，正面引导，不能使孩子们失去学习英语的兴趣。
在英语课堂教学中，游戏和儿歌的引入都能很好地提高教学效果。游戏能展示学生的才能，可以帮助学生巩固词汇，句型练习和培养学生的听说读写能力，儿歌琅琅上口，寓教于乐。比如：在教学pen、 pencil、ruler and book bag等文具的单词时，请一个学生到前面，把文具装入盒内，并把眼睛蒙上，教师拿出其中的一种文具问：what’s this?学生答：it’s a….如果猜对，全体同学会说yes，如不对，全体同学说no,这样使全体学生都得到了锻炼，增强了他们学习的信心。三年级上册第一单元中学习六种颜色时,我在英语教学杂志上看到了一首关于颜色的儿歌:“小黑熊,真调皮,手里拿着大画笔,画片天空是蓝色blue, blue是蓝色；画朵白云是白色，white, white是白色；画片草地绿油油,green, green是绿色；画个香蕉是黄色，yellow, yellow是黄色；画个花朵是红色，red, red是红色；最后拿起黑画笔，black, black是黑色，对着镜子画自己，黑不溜湫不美丽，哭着闹着找mummy。”这首儿歌正好可以运用到本课的学习中来，通过教授我发现学生对儿歌很感兴趣，很快就掌握了这几种表示颜色的单词。但游戏和儿歌的使用要选择好时间，这样才能有效地为教学服务。
教学是一个漫长的过程，在教学中遇到的实际问题就需要老师不断地总结，不断地反思，才可能有解决的方案。新课程改革也给我们老师提出了更多更高的要求，作为一名小学英语教师，除了需要扎实的语言功底，良好的教学技能，也要自身不断发展和进步，不断地总结经验、反思研讨，把感性认识上升为理性思维的过程。
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