校长大讲堂发言稿：“先学后教”校本化的实践与探索

    为打造高效课堂，提高课堂教学实效，我校在充分学习邱xx先生尝试教学理论的基础上，借鉴洋思、xx、xxxx二中等名校课堂教学改革的成功经验，从XX年开始，先后推进了“小学语文四环节教学模式”、“小学数学五步尝试教学法”，积极进行“先学后教”校本化的实践与探索，现就一些尝试向各位专家和同仁进行交流汇报。
    一、模式简介
   （一）、“四环节教学模式”基本要点。
    四环节教学以“定向学习”——“课堂展示”——“精讲点拨”——“检测训练”为基本教学环节，体现了“少教多学”的教学思想，构建了“先学后教”的教学模式。
    1、四个环节
   （1）定向学习。这一环节是以教师设计的学习提纲进行导学，学生通过自学、对学、群学完成学习任务的。本环节要注意四点：一是学习提纲合理，既要呈现学生“学什么”，又要渗透学生“怎样学”；二是学习时间适当，防止过快流于形式，过慢影响进度；三是学习辅导充分，教师要走下讲台，走进学生，为学习有困难的学生或小组说说“悄悄话”；四是用心捕捉学习问题，对普遍性问题及时进行提炼，便于进行集中性辅导。
   （2）课堂展示。展示是一种“兵教兵”，展示为了暴露学习问题。在学生比较充分的学习之后，教师安排学生个体或者小组进行课堂展示。展示要注重多样化（听说读写背等）、最大化（尽量扩大展示面）、层次化（由难易程度确定展示对象）、有序化（有序是有效的前提）、民主化（教师要少一份“情不自禁”，多一份“默默倾听”）
   （3）精讲点拨。这一环节是教师主体行为最基本的表现，教师首先要明确“讲什么”，一是学生学习出错的地方，要纠错；二是未列入学习提纲的内容，要补充；三是零散的知识点，要梳理整合；四是教学要点，要强化。其次要知道如何讲？坚持做到“四不”：一是不就题讲题；二是不沉长讲解；三是不搞“一言堂”；四是不单纯动口讲，不仅是数量上的少讲，更应是质量上的精彩。
   （4）检测训练。检测起着巩固知识、验证效果、发现问题、培养能力、激发兴趣的作用。此环节注意以下几点：一是“以标扣纲”，依据学习目标和学习提纲制定检测内容；二是灵活多样，可通过集体或者小组内部进行检测，通常采用书写、朗读、背诵、表述、游戏、表演等方式；三是合理的检测时间，一般在5分钟左右；四是注意问题的发现和课堂补救；五是安排课后的“兵教兵”。
    2、五个关注。
   （1）推行教学案。四环节教学中，师生同为教学的主体，在凸显学生主体地位的同时，重视教师的主体作用。我们推行了集教案、学案、练习、测试于一体的教学案，其基本内容是“教学目标”、“学习提纲”、“课堂展示”、“精讲点拨”、“课堂检测”、“课后反思”等，既服务于“教师的教”，又指导“学生的学”，真正实现了教与学的有机融合。
   （2）设计学习提纲。学习提纲统领课堂学习任务，承载者“学什么”和“怎样学”的重任。学习提纲一定要具备以下原则：一是目标性原则，把学习目标具体化、问题化、习题化。二是启发性原则，即通过方法指导、问题分解、铺路搭桥等形式引导学生进行学习。三是有序性原则，即坚持由易到难，合理设计坡度，符合学生学习的过程和认知规律。
   （3）建设学习小组。我们实行了“围坐式”教学，6人一个学习小组，小组成员按成绩高低与性格差异进行合理搭配。在小组学习中有效把握两点：一是简简单单看待小组合作，齐读齐背、你问我答、互对答案、相互补充均是最常见的合作。二是真真切切打造学习小组，要用好小组长，重视学生合作意识的培养，实行小组捆绑式评价。
   （4）捕捉学习问题。四环节教学中，是以问题为核心的，课前是“多问题”，课中是“少问题”，课后是“没问题”，学习的每一环节是以前一环节存在的问题为内容的，教师只有走下讲台，走进小组，走近差生，或者通过大面积的课堂展示发现问题，才会使每一教学环节的问题探究更集中，对课堂的调控更有效。
   （5）关注学困生。四环节教学中，教师从面向全体的集中式教学，转化为面向个体的分散式指导，教师只有关注差生，才会发现学习问题，才会实现“堂堂清”的教学效果。定向学习时为“走错路”或“迷路”的孩子说说悄悄话，及时为差生排忧解难；课堂教师提问时，较多地安排差生打头阵；课堂检测中，最需要关照仍然是差生，以便进行课后补救。
   （二）、“五步尝试教学法”操作要点。
    我们按照“从尝试着手，从练习开始，先练后讲，先学后教”的基本理念，尝试推行了以“准备过渡”——“尝试探究”——“精讲点拨”——“二次尝试”——“课堂检测”为基本环节的“小学数学五步尝试教学”。
    1、五步流程
   （1）准备过渡。教师通过让学生回顾复习与本课内容息息相关的，有紧密联系的旧知识，或者学生有生活体验的相关内容。之后，师生共同提炼和总结规律，服务学生下一环节的尝试探究，达到预热过渡的目的。
   （2）尝试探究。通过教材例题浅显化设计，有效分解例题难点，让学生在探究中发现规律。一般做法是让学生动手做一做、打开课本看一看、小组成员帮一帮、我的发现说一说等形式去解决问题，发现规律。
   （3）精讲点拨。对于学生基本理解的学习内容，师生可共同归纳、提炼探究规律；如学生探究中存在问题较多，教师可利用直观化的图形、生活实例等进行点拨引导，举一反三，有效解决学生的学习障碍。
   （4）二次尝试。这一环节教师要设计好三类型的习题，一是实践应用题，二是易错题，三是拓展题，通过有效的训练，达到巩固知识、纠正错误、拓展延伸的目的。
   （5）课堂检测。检测可分为全班性检测和小组内部的互检互测。检测习题要典型，具有针对性；检测环节要简约，短平快，提高检测的有效性；检测贵在课堂补救，重在查缺补漏，努力实现“堂堂清”的理想效果。
     2、六个必须。
   （1）必须有充足的习题。课堂教学以练为主，课堂四个层次的练习组成一堂课的骨架，只有丰富、充足的习题练习，才会引导学生在学与练中尝试探究、巩固知识、检测效果。
   （2）必须有充分的预习。我们用“271”标准确定学生的课外作业，“2”为巩固性作业，“7”为预习性作业，“1”为自我检测性作业。通过学生充分的课前预习，来减轻课堂的压力。
   （3）必须要让学生看书。自学课本是课堂教学中必不可少的环节，让学生遇到学习困难时，让他们在课本里可以找到方法，寻找到答案，这一环节直接影响到课堂教学的效益。
   （4）必须要让小组合作。合作互助、共同交流、互检互测让学习充满乐趣，是保证人人受益，提高课堂质量的有效策略。教师一定要加强合作小组的建设，重视小组长的培养。
   （5）必须要讲练结合。该教学模式也可简单看作“四练四讲”，课堂的每一次练习之后，教师随即进行总结概括，提炼规律与方法。课堂可谓是“学生在讲解中练习，教师在练习中讲解”。
   （6）必须做到简约快捷。课堂教学贵在发现规律，“厉行简约”是五步尝试教学的一项基本原则，凡小数字可以的不用大数字，整数可以的不用小数，删繁就简、化难为易才会不耗时费力。
    二、实验过程
    在实验过程中，我们通过“借鉴与消化相结合”、“理论与实践相结合”、“指导与探究相结合”，实行“以校实施，实验带动，全面推进”的工作思路，进行实践探索。
    1、学习先行。
    我们启动了教师全员外出培训计划，仅XX年学校以三分之一的公用经费用于教师培训，同时实行了“月主题学习制度”，三年累计编印有关“先学后教”学习资料30多期，为教师提供了课堂实践的理论支持。
    2、专家引领。
    教学改革得到市县教育专家的大力支持，市县教育专家和领导多次对我校的教学改革进行调研指导。市教研室冷永良主任先后四次来我校，给我们提出了建设性的指导意见，让我们一次次走出困惑与迷茫。
    3、借鉴创新。
    我们通过观摩辛店中学的“6+1”课堂教学模式，先后六次全员实地观摩辛店中学的名教师的示范课，让教师在看“其形”中悟“其神”，自觉转变角色，投入改革之中。
    4、任务驱动。
    学校把“人人上公开课”、专题交流、周教研活动、年级教学视导等制度化、常态化，对于教师的专业化成长和教学模式改革具有积极而深远的意义。
    5、典型示范。
    我们通过“一课多次磨”，“多人磨一课”的办法，打造精品课，以精品课引领课堂教学改革的深入推进。同时，加大创新型师的培养和激励，实行“课改标兵”认定制度。让其发挥示范和引领作用，成为课堂教学模式改革的排头兵。
    三、实验成果
    我们的实践与探索，取得令人鼓舞的成绩。目前，新模式使用已常态化，全员化，具有一定的示范水平，被老师和孩子们接纳和喜欢。课堂上学生自由自主，积极思考、气氛热烈，参与度高，课堂教学的有效性明显提高。本人就高效课堂建设在陕西省小学校长校本研修会上进行专题交流，在绥德县高效课堂论坛中进行经验介绍。本学期，我校崔欢老师运用“五步尝试教学法”在绥德县教学能手竞赛中，荣获数学组第一名，榆林市第四名的好成绩；郝红霞老师运用“四环节”教学在我县参与全国“少教多学”子课题学校优质课选拔赛中荣获第一名，这些成绩再次证明了我校两个教学模式独特的优势和魅力。去年，省教科所领导来绥德调研校本教研情况，对我校的做法充分给予肯定，称“一个很精彩的小学化、校本化的先学后教”。
教学改革发展了教师，提高了学校的美誉度。二年来，学校培养了省级教学能手1名，市级教学能手2名，县级教学能手3名，教师发表或各级获奖论文近100多篇，本人被推荐为“xx省科研兴校明星校长”，三次荣获“绥德县优秀教学管理成果奖”。从XX年以来，我校取得省级荣誉两项（xx省316评估先进集体、xx省依法治校先进集体），市级荣誉三项（xx市实施素质教育先进集体、xx市德育工作先进集体、xx市巾帼英雄岗位建功先进集体），县级荣誉六项（含教学、科研、德育、校园文化）。
    课堂教学改革，让我们饱尝了探索的艰辛，也体味到了收获的喜悦，还有许多思考与感悟、迷茫和困惑。今后我们将以更加科学的态度，分析成功与失败，在实践与探索中，努力构建适合小学生学习特点的“先学后教”教学模式，打造高效课堂。

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