“国培计划”研修日记3

xx年12月25日星期六

上午边听郑晓龙老师的讲座，边腾出时间来思考自己想到的问题。因为我觉得他的讲座中最有价值的实用之处是：凡是知识点和能力点都列一个表格，让学生反复训练反复记忆，达到熟能生巧的地步，这是应对高考的行之有效的法宝，我觉得这种方法是比较可行的。

郑老师是特级教师，他对教师的生活有他独特的理解：不要让工作充斥你的内心。我就在想，我鼓吹的“人生苦短，多学学生活”是对的，因为人生苦短，所以任何时候尤其是工作的时候，必须想到我们还有自己的生活，还有恋人、妻子（丈夫）、孩子、父母、朋友、亲戚需要我们和他们尽可能多地在一起——因为本质上我们工作就是为了更幸福更自由地生活。可是，我们周围的一些老师，往往表现出一种工作狂的特征来，领导在表扬人的时候，往往也是从工作方面考虑的——这其实也是领导的策略，他可以帮你创造奇迹，但是，老师本人却失去了诸多幸福和自由，尽管你可以冠冕堂皇地说我是为了学生，这种理由充分而且崇高，但这却是建立在牺牲你的一切基础之上的。郑老师就举了一个他们学校的一位女教师最近的故事——成天忙于工作，丈夫说，今天晚上休息一下，妻子说，还有一摞作业没改完，于是又去学校埋头改作业去了。不过这样一去，次数多了，有一次，突然回家，就看见丈夫和一个女孩子赤条条在一起，她气极了，说离婚，丈夫说，好吧。妻子说，孩子留给你，不然我没法再嫁人，丈夫说好吧，但房子得给我，妻子无奈同意了，丈夫说，我还要接送孩子，汽车得留给我——那是妻子出资买的，妻子心疼孩子，不得不又同意了，结果，丈夫、孩子、房子、车子，甚至票子等等一切都给了别人！朋友们，你们说，这样工作值得吗？至于领导，我认为一个优秀的领导，应当认识到，我们不能拿教师的负担和沉重的代价换取你个人想要获得的荣誉（也许是学校的荣誉吧），所以，当你——领导看到一个教师（年轻的或年老的）也是一个孩子的爸爸或妈妈或丈夫或妻子或儿子或女儿晚上十点还在改作业或找学生谈心时，请赶他（她）回家吧；当你看到一个教师（年轻的或年老的）也是一个孩子的爸爸或妈妈或丈夫或妻子或儿子或女儿周末还在改作业或找学生谈心时，请赶他（她）回家吧，要知道他的家里还有一个他（她）最亲爱的人在等着他（她）！所以，也请你不要在大家面前宣扬他（她）的这种不顾家只顾学生的“精神”——虽然这种精神值得表扬。

郑老师还提到，当前语文教学中存在浮躁的现象，比如，一节语文课往往设计了十几二十几个教学环节，导致有的教学环节根本没有时间展开，比如，有的老师说用三分钟速读课文，回答问题123，结果往往不到三分钟教师就说，好了，请回答问题。你看，不要说问题在三分钟内很难思考完整，就是文本，要在三分钟速读完，多数文本其实是做不到的。因此他主张，一节课不要花花绿绿的，三几个环节足矣，更重要的是引导学生去读、去分析。我觉得这个意见很正确，后面的孙教授也提到这一点。前面我们提到“一课一得”这种教学观并不过时，我们中的许多老师一提到上公开课，往往就要做ppt，而且做得很艺术、很漂亮，可是这样一来往往限死了教学的思路，教师变成一个恶魔似的人，要把学生往自己事先设计好的圈套里钻，这样的教学学生那里还能感受到乐趣？
听完孙绍振教授的讲座，我和林壁涛老师都有一种感觉：很惭愧，教了十几二十几年书，但是在这些大师们解读中学课文面前，我们显得实在太过于肤浅了！正如钱理群教授说的，语文教师首先要多读书、多写作，学习到今天，当我们站在大师们面前时，才真正领会到了大师们教诲的分量。我在想，大师们分析起文本来，为什么他们能说到我们难以说到的高处、深处？为什么能一针见血地解读文本意外所蕴含的“意脉”（意蕴、情感、思想和方法等等非显性的东西）而我们只能在教一些显性的东西给学生（这也是造成学生学起语文来感到厌倦的原因）？原因还在于他们具备了深厚的修养、积累了深厚的知识、不断训练自己的专业水平。孙绍振教授说，语文教师要有点小天才，我在想，“小天才”从何而来？应当从教师自身不断积累知识、储备知识、扩张知识，改善知识结构中来，唯有如此，你在教学中才能用分析的眼光寻求到文本中的矛盾（裂缝），解读文本所蕴藏的“密码”而不是重复文本中的学生都知道的显性知识。

原先我对王陆教授说的语文教师评课应当有专业词语的说法不以为然甚至抵触，但是听课听到今天，我却觉得她的看法很有道理。我们今天学习、领悟大师们的思想和智慧，而他们的这些东西不就是高度概括的理论吗？虽然这些东西有的深不可测或并不实用，但我不能否定它使我们得到了来自心灵的震撼和洗礼，使我们的精神世界得到更高的升华和提升，当我们开展教学活动时，我更不能说很多教学行为本身蕴含了他们传递给我的智慧和思想。俗话说，“站得高，看得远”，当一个人能够俯瞰世界与现实、俯视人生与生活时，他的一切言行都会让人们觉得富有哲理，这样，你又何愁自己的教学不会受到学生的欢迎呢？

孙绍振教授说，最反对齐读课文。我觉得这也是我的一贯主张，记得当年一位县级教研员在评课时，充分肯定了老师要求学生齐读的做法，说这样调动起了学生学习的积极性和课堂教学的气氛。我当时也太没有给他面子了，当场就说，我不同意你的说法，我最反对齐读，因为它不仅没有调动学生学习的积极性，反而让学生失去了个性和自我，开始讨厌起你的课堂来了。本质上说，每一个人都喜欢表现自己，现在高中生往往畏畏缩缩，那是我们老师逼到学生这样的，比如齐读课文，学生失去了展示自己的机会，他能高兴吗？他会对语文课感兴趣吗？所以，我主张课堂教学应当多些学生个人朗读（教师尽量不要占用课堂时间展示你的朗读水平，我倒觉得北京八一中学的两位老师做得很好：跟着学生一起朗诵）、个人默读、个人阅读，腾出时间来让学生自己解读文本、感悟文本，释放他们对文本的困惑和思考，这样才是真正的把课堂还给了学生。对于“课堂”，我的解读是：是一个教师指导下学生思考与活动的平台和支架。

xx年12月26日星期日

说实话，平时的教学时间里，很难有这样集中、完整的时间让我们学习、思考、研讨教学问题，虽然有点累，却觉得收获颇丰，专家的观点和做法不仅印证了我的许多实际操作或方向是正确的，也引发了对许多教学问题乃至教师人生的思考和探究，我想，这次历练，将大大提升自己的教育思想、教育理论水平，将大大提升自己的语文教学和教师生活能力。

比如今天听了程翔和闫存林两位特级教师关于文言文和选修课教学的讲座后，我总感觉我们的课堂教学中首先似乎缺少他们特有的但却又必须具有的自我意识。我们的课堂教学更多的是解读文本已有的显性的而学生又自己能知道的东西，或者照搬教参更高一级则查找一些相关资料上的东西，就是没有自己的思考和感悟。其次我们常常不自觉地实行霸权主义做法，将自己置于课堂的中心，学生围着自己转，一刻也不让他们脱离自己的视野，否则就会不安起来，我们这样做，意味着没有将学生看成一个人，看成一个可以和我们平等对话的人，更没有视他们是课堂的主人的意识，心里想得最多的是如何将课文讲完，如何完成一个学期的教学任务，似乎这个工作完成了，我们的工作也就完成了。这种现象普遍存在，即使是重点中学也不例外。听了他们的讲座，我非常清晰地明白：我们还有更重要的工作抑或是任务，那就是多一点“研究”，多一点“读书”——这也是十二天来我们听得最多、感受最深的两个词语。比如研究，一线教师最应该收集、研究教学文本以及和教学文本相关的资料信息，注意整合归类，提炼出属于自己的东西，这一点是我们所有教师都能够做到的，只是我们往往还只停留在上网查找资料，而阅读相关书籍搞研究的恐怕就没有多少人能做到了，而要实现这个目标，恐怕需要有一个带动者和一个愿意合作学习的团队，这一点闫存林老师他们学校就做得很好，不仅领导支持，给经费，而且教师积极行动，像选修课，他们发动教师和学生一起投入学习，以提升语文素养、提高语文能力为线索开发了许多精品课程，如《魅力语言》《品读〈世说新语〉》、《走近红楼梦中人——看影视读红楼》《中国古代文化》《侦探小说研究》《鲁迅这个人》《中学生名著阶梯阅读》《编辑我们的语文读本》等等，有的成果还正式出版了。

至于读书，我多次谈及我所接触的众多大师如温儒敏先生、孙绍振先生、程郁缀先生，包括特级教师程翔先生、闫存林先生等等，他们不仅引导别人读书，自己也是读书的模范，试想想看，如果不是他们书读得多，他们能讲出我们熟悉的文本背后诸多不知道的精彩解读吗？他们能感悟出这么多富有哲理、思维严密的见解来吗？他们为什么是货真价实的专家？因为他们心中有折服他人的“干货”！

其次我们对教材的处理往往存在轻率现象，尤其是一些语文教师自己感悟不深的文本的处理，表现出不以为然或随意处置的倾向，没有考虑到文本本身的美、编辑者的意图，比如白居易的《与微之书》，许多人恐怕不能理解或同意白居易那种直白的抒情方式，认为这样很虚假，殊不知古人一旦别离，要见一面都很困难，甚至是生离死别，那像现在，最不济发短信问候一声，到现在已发展到不仅可以qq，还可以视频qq呢！人与人之间没有了时空感，哪还来别离感？于是往往就只是随意带读讲一遍了事，甚至忽略它，不讲读文本了。

再比如，对文言文的教学，我们往往重视组织检查学生的背诵，却常常忽略组织检查学生的默写、抄写。程翔老师说得好，默写、抄写如果结合书法练习，抄写精美文段甚至全文，其产生的附加值将是令人吃惊的。为什么呢？你看，我们上课板书，其实对学生的直观影响也是很大的，好的板书，学生会情不自禁地模仿——我也有这样的体会，我的学生曾经也醉心学习我的硬笔，所以，现在有的学生讲起当年我的教学，似乎许多东西都记不住了，唯独写字给他们留下了深刻的印象。有的老师说写不好，其实有时可以让学生来写，他们也可以成为榜样的。对精美文段，有时还可以网上下载一些，供学生参考。课后，我们觉得，让学生买一本比较精美的本子来抄写是不错的做法，从高一开始，不仅可以积累大量的知识，而且训练了学生的书法，让学生记录自己的成长过程。类似的做法还有，比如鼓励学生，我们往往不经意会拿学生的不足做“靶子”，其实这也不应该，因为你拿优秀的学生作品来展示，本身就已经昭示了其他同学的失败——谁都不愿意自己是失败的，更不愿揭开失败的伤口流血。

当然，有些问题我们还心存疑问，比如语文是学生最不愿花时间学习的学科，而且学生可自由支配的学习时间实在太少，即使少得可怜的时间，语文往往也没有份——在强大的数理化作业面前（我们学校还有英语科占用了大量课外时间）往往“忘记了（还有语文作业）”或没有时间了。我问过外省的许多学校，他们所遇到的情况大致相同，本省的可能除了深圳，其他地方可能也类似吧。那么，应该怎样去争时间呢？郑晓龙老师说过，语文教师往往过于憨厚、理想，结果往往被边缘化了，所以，这是一个问题啊！我的理解是，语文老师首先要把课上成受学生欢迎的课，只有学生觉得你的课有趣、有用，他才能心甘情愿地喜欢听你的话，做你的语文做业，看你的语文书，思考你的语文问题了——当然，“你的”本质上说应该是学生自己的，只不过现在都似乎发生了异化。

这些天来，我也看到一种很有趣的现象：明知有疑问就是不肯说出来，明知别人表现一般，却要说还不错。这就是中国人的中庸啊！其实，说得狠一点，这叫做“狡诈”说得难听一点，这叫做“狡猾”，当然说文斯文一点，这叫做“含蓄”——中国字就是这么神奇，你不佩服还不行呢！以上是有感于班上同学互相评课时的表现，可惜当时我点评并没有学会如此说话，这也许就是我的“憨厚”乃至是“迂腐”的表现啊。

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