汉语拼音方案

汉语拼音方案（精选32篇）

汉语拼音方案 篇1

　　【教学目标】

　　能正确认读 g k h 与单韵母组成的音节，继续学习拼音方法。

　　【教学重点】

　　学生练习自己拼读音节。

　　【教学难点】

　　学会拼读方法。

　　【教学用具】

　　挂图。

　　【教学过程】

　　一、复习学过的字母及拼音

　　〖学生活动〗

　　1、学生认读字母。

　　2、学生利用顺口溜区别 b 和 d g。

　　3、拼读音节：

　　ge ke he

　　〖教师活动〗

　　1、打乱顺序让学生认读字母。

　　2、指导区别 b 和 d g。

　　二、学习拼读音节

　　〖学生活动〗

　　1、学生观察拼音，说说每组音节有什么相同之处与不同之处？（从声母与韵母处区别）

　　2、学生按师说的方法练习自由拼读音节。

　　3、按上法自由拼读以下音节。

　　4、请好生拼读音节，其余学生跟读。

　　5、各种形式练习拼读音节。

　　〖教师活动〗

　　1、出示音节：

　　ge ke he

　　gu ku hu

　　2、师指导拼读方法：

　　摆好声母的口形，发韵母的`音。

　　3、师个别指导：

　　生拼读不出来，师可以指导拼读。

　　三、巩固练习

　　〖学生活动〗

　　1、学生自由拼读音节。

　　2、说说拼读方法。

　　3、选自己喜欢的音节拼读。

　　4、学生选音节领读。

　　5、同桌学生互相领读。

　　〖教师活动〗

　　1、师巡视指导。

　　2、师注意正音。

汉语拼音方案 篇2

　　【教学目标】

　　学会3个声母 g k h ，能够读准音，认清形，正确书写。

　　【教学重点】

　　读准音，认清形。

　　【教学难点】

　　会拼读音节。

　　【教学用具】

　　挂图。

　　【教学过程】

　　一、复习

　　〖学生活动〗

　　1、认读单韵母,说说发音时嘴巴的变化情况。

　　2、开火车轮读音节和音节词。

　　〖教师活动〗

　　1、出示单韵母卡片。

　　2、出示拼读音节和音节词。

　　如：di ta li

　　le di tu

　　ba po bo

　　学生拼读时可能一下子分不清 b 和 p，可引导学生先借助顺口溜区分一下，再练习拼读音节。

　　二、借助情境图，学习拼音字母

　　〖学生活动〗

　　1、学生说说图上画了是谁？他们在干什么？他们谁的本领大？

　　2、生跟着老师念情境儿歌。

　　3、学生观察图片，说说图与字母的相似之处。

　　4、生练习跟读拼音。

　　5、各种形式练习发音。

　　6、学生看图自编顺口溜。

　　7、练习拼读呼读音。

　　ge ke he

　　〖教师活动〗

　　1、出示图。

　　2、根据学生回答编儿歌。

　　3、出示声母 g k h 。

　　4、在相应的'字母旁边出示相应的图片。指导学生观察图和拼音相似部分。

　　5、师师范发音。并简单说说发音方法。

　　6、师指导正音。

　　7、指导学生看图编顺口溜。

　　8、指导拼读呼读音。

　　生编不出来，师可以指导工作学生仔细看图后再编。

　　如：g 鸽子鸽子 g g g。

　　g 9字加弯 g g g 。

　　三、作业设计

　　〖学生活动〗

　　1、生观察老师书写字母。

　　2、生描红。

　　3、生练习临写。

　　〖教师活动〗

　　1、师板书字母。重点指导写好g中的弯。

　　2、师巡视指导，指出不足之处。

汉语拼音方案 篇3

　　教学目标：

　　1、学会ɑo、ou、iu三个复韵母，能读准音，认清形，能在四线格中正确书写。

　　2、学会ɑo、ou、iu的四个声调。

　　3、学会儿歌，培养学生学习语文的兴趣。

　　4、让学生感受到学习语文的作用，知道汉语拼音的工具性。

　　教学重点：

　　1、学会复韵母的音、形，能在四线三格中正确书写。

　　2、读准ɑo、ou、iu的四个声调。

　　教学难点：能准确读出ɑo、ou、iu的四个声调。

　　课时：

　　2课时。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、认读单韵母及四声

　　2、认读aieiui及四声

　　3、回忆：aiei的发音方法

　　二、导入新课：

　　上节课我们认识了3个复韵母朋友，你们还记得吗？读ɑieiui卡片，体会发音方法。今天我们再认识2个复韵母朋友好吗？

　　板书：ɑo、ou

　　三、看图学习复韵母ɑo、ou的音形：

　　（一）学习复韵母ɑo的.音形：

　　1、出示ɑo图：你们知道这图形代表的是什么吗？（奥运会的标志——五环旗）（课件）

　　2、这个字母怎么读呢？自己试着读一读。

　　3、指名读后教师纠正发音：ɑo是由两个字母组成的。发音时，从前一个字母ɑ滑向后一个字母o，口形由大到圆，一口气呼出，ɑ声响长些，o音轻短，就可发出ɑo的音了。

　　4、教师范读，学生随读，同桌互读。

　　5、指名读，开火车读等多种形式练习。

　　6、学生练习朗读。

　　（二）学习复韵母ou的音形：

　　1、出示ou的图，以小组为单位学习ou的音形。

　　2、请小组中的代表进行讲解，其他同学补充。

　　3、教师结合学生的讲解适当进行指导，发音时先摆出o的口形，然后口形收拢发出u的音，口形由大圆到小圆，教师范读。学生随读体会。

　　4、同桌互读，相互纠正。

　　5、采取多种形式读。

　　（三）练习：

　　1、抽读ɑo、ou的卡片，巩固读音。

　　2、游戏：把5个单韵母做成头饰，分别戴在同学们头上，教师读出一个韵母的音，如：ɑo，戴ɑ和o头饰的同学就跑到一起面向大家站好。

　　四、书写ɑo、ou 2个复韵母：

　　1、说出ɑo、ou 2个复韵母的组成。

　　2、说说每个字母应占什么格？

　　3、教师范写，让学生观察书写顺序，学生抄写字母，教师巡视，纠正姿势。

　　4、展示学生书写中出现的问题进行评改。比如ɑo的两个字母写成ɑ o，让学生说说哪儿写得好，哪写得不太好，教师强调两个字母要写得紧凑。

　　五、学习ɑo、ou的四声：

　　1、请学生回忆标调小儿歌。

　　2、请同学说说儿歌。

　　3、教师强调要按ɑ、o、e、i、u、ü的顺序标声调。

　　4、出示ɑo、ou 2个复韵母请同学给字母标调号

　　5、让学生自己试着读一读。

　　6、同桌同学互读。

　　7、指名按顺序读和打乱顺序读，打乱读给学生思考的时间。

　　六、练习朗读。

　　七、课堂小结：通过这节课的学习，你知道了什么？

汉语拼音方案 篇4

　　教学目的：

　　1、学会前鼻韵母Bnenin与整体认读音节yin及其四声，能够读准音，认清形，正确书写。

　　2、能正确认读由声母与Bnenin组成的11个音节，会读拼音词。

　　教学重点、难点：

　　1、前鼻音n的发音。

　　2、三拼音的拼读，特别是介母i与韵母Bn的拼读。

　　教学过程：

　　一、复习。

　　1、小朋友，我们已经学了6个——（单韵母），9个——（复韵母）。谁能大胆地把6个单韵母来背一下。（指名背）

　　2、（边出示卡片边说）9个复韵母有没有记住？（开火车抽读卡片）

　　过渡：小朋友们的本领У谜婧谩＝裉欤?颐窃倮囱?卤玖臁G胪们看图。

　　二、观察语境图，引导看图说话。

　　1、（投影示图）图上的小朋友在干什么？小弟弟把遥控器一摁，荧屏映出了什么？（天安门）色彩非常鲜艳。同时传来了美妙的音乐声。编书的叔叔们给这幅图编了一首儿歌，你们想不想听？

　　2、（听录音）想不想学？我们跟着录音机一起来念一遍。

　　遥控器，摁一摁，荧屏映出天安门，色彩鲜艳音乐美，小朋友越看越开心。

　　三、揭示课题，学习前鼻音n。

　　1、根据语境歌中“摁一摁”的“摁”，“天安门”的“安”，“音乐美”的“音”就引出今天我们要学的前鼻韵母Bnenin（贴卡片）

　　2、找共同点，学习前鼻音n 。A同学们找找这三个韵母 都有一个什么字母？（用红笔描出）B 师：在这里，它不是声母n，而是一个前鼻音n。这个鼻音n怎么发呢？C教发音方法：我们只要把舌尖顶住上牙床（用手指上牙床），鼻子出气发音。（师示范，学生模仿，个别读）声音是从鼻子前部发出的，我们叫做前鼻音。（开火车读，抽读）

　　过渡：学会了发前鼻音n后，再来学今天的韵母就很容易了。

　　四、教学前鼻韵母Bnenin。

　　1、（指图上的天安门）问：这是什么？

　　2、出示卡片Bn，今天学的前鼻韵母Bn就是读“天安门”的“安”。

　　3、指导发音。Bn是由哪两个字母组成的？（师用手先遮住n，再用手遮住B）发音时，我们先摆B的口形，然后把舌尖顶住上牙床发前鼻音n。（教师 用手势演示）（师示范，领读，开火车读，抽读）

　　4、学习en。

　　A、按照我们刚才的发音方法，en先摆什么口形？然后......？

　　B、en就是摁遥控器的“摁”的发音。

　　5、学习in。

　　A、学会了Bnen的发音，你能按我们学习Bn en的发音方法，自己来发 第三个前鼻韵母吗？（学生自己练读，抽读检查）

　　B、师：in就是发“音乐”的“音”。

　　C、你是怎么发这个音的？

　　6、说得真好。让我们用这种方法一起再来读一下这三个前鼻韵母。集体抽读，指名读，开火车读，一个学生抽读3张。

　　7、小结：刚才同学们读得都不错。我们知道n（单个卡片）单个出现的时候，它是声母n。它与单韵母一起出现的时候（出示Bn）就不是读n，而是一个前鼻音n。我们今天学的三 个韵母都有一个前鼻音n，所以我们把它们叫做前鼻韵母。（抽读，开火车读）

　　8、小组活动，标四声。

　　师：在你们的课桌上有许多的'苹果，背后写有我们今天学的三个前鼻韵母，你能给它标调吗？

　　（1）先分工。

　　（2）再标调。

　　（3）后练读。

　　9、游戏：“摘苹果”

　　同学们学得这么认真，老师带着小朋友一起来做个游戏，好吗？名字

　　叫“摘苹果”。

　　师：谁来摘苹果？

　　生（齐）：我来摘苹果。

　　摘到苹果反过来领读。

　　五、学习声母与Bnen in组成的音节。过渡：Bnenin是韵母，它与声母在一起就组成了音节。

　　1、出示书上声母与Bnenin组成的音节。

　　2、用“找朋友”的游戏认识音节bBn

　　3、小组自由练读音节。

　　4、游戏：“坐飞机”

　　师：“bBn”的飞机在哪里？

　　生：“bBn”的飞机在这里。

　　六、读书、写字。

　　1、今天，我们学的汉语拼音13课在书上第45页，请同学

　　们把书打开，让我们一起跟着录音机来把我们今天教的内容读一下。

　　2、Bnenin 这三个前鼻韵母怎么写呢？师范写 ，学生描红。

　　七、总结。

　　今天

　　这堂课，我们学会了前鼻韵母Bnenin，还学会了Bnenin与声母相拼的音节，一些带有介母的音节比较难读，回家要多练习。

汉语拼音方案 篇5

　　【教学目标】

　　1、复习音节，看图学习音节词，培养学生学习拼音的兴趣。

　　2、能按一定顺序观察图并说出图意，读句子，认识“山、田、左、片、右、风、云、她”8个字。

　　3、能正确、流利、有表情地读儿歌。

　　【教学重点】

　　复习汉语拼音，认识8个汉字。

　　【教学难点】

　　能按顺序观察图、说图意。

　　【教学方法】

　　游戏法、演示法、小组合作法。

　　【教学准备】

　　投影、挂图、。

　　【教学过程】

　　一、复习旧知

　　1、出示复韵母卡片an、en、in、un、ün。

　　2、出示两拼音，三拼音卡片。开火车读;(小兔小兔快开门，谁来开?)指名读、齐读。

　　二、导学新知

　　师同学们，这节课老师想与大家做一个“击鼓传花”的游戏。

　　1、看图学音节词：

　　方法找一人敲鼓，鼓停时，拿花环的同学上台抽一张音节词卡片，读两遍。

　　⑴做游戏“传花环”。

　　⑵师出示音节词卡片。

　　⑶出示实物图、铅笔盒、字典、转笔刀。

　　大家读一读，用一两个词说话。学生上台抽卡片贴图。

　　激发学习兴趣，吸引学生的注意力;创设情境，让学生展开想像的翅膀。

　　师同学们学得可真快!为了放松一下，让我们大家坐上氢气球一起到郊外玩一玩吧!

　　2、看图按顺序说图意，学句子，识字：

　　⑴逐步演示山、田、树、果园出现的，问“谁愿意当个小导游，给我们大家介绍一下郊外美丽的风景?

　　生说远处、近处、左边、右边各有什么?

　　训练学生观察图说话的能力。

　　用“郁郁葱葱”“广阔”“又大又红的苹果像红灯笼一样”等词句，按顺序介绍一下美丽的大草原。

　　丰富学生的想像，培养学生的主动学习的兴趣。

　　①先给小伙伴介绍。

　　②上台指图说一说。

　　⑵教师贴小动物图(小鱼、老鹰、小兔等)：

　　师(准备图)美丽的大草原准备开个盛大的宴会。看!大草原来了哪些小动物?

　　⑶想当导游的同学赶快把这个热闹的场面介绍给各位老师与你的小伙伴吧!

　　学生像讲故事一样，按一定的顺序给老师与小伙伴说一说。然后让想说的`学生上台看图说说。

　　让学生主动学习，锻炼学生的说话能力、观察能力。

　　师大家玩得高兴吗?可是你们知道林文、孙燕会在哪里游玩呢?

　　3、学习儿歌识字：

　　⑴出示投影片(儿歌)：

　　小组合作读，不会的问小老师。指名读。

　　⑵出示演示爬山的过程并范读(配乐)：

　　把抽象内容具体可感地展示给学生。

　　⑶教师指要求认识的汉字：

　　指名说并组词说话，学生做动作有表情地读儿歌。

　　⑷师出示假山、小人的实物图演示爬山的过程：

　　师看!老师画了一棵大苹果树，看谁能帮老师把大苹果挂在树上?

　　三、巩固新知

　　1、出示大苹果卡片：

　　抢读、指名读、开火车读。

　　让学生在玩中学，学中玩。

　　2、小结同学们，这节课大家学得真棒!希望大家今后能够表现得更出色。

　　【课后小记】

　　这节课我通过创设情境，充分调动了学生的积极性。学生们一节课始终边学边玩，能主动地参与到课堂活动中，小组内互相合作、共同学习，师生、生生互动互学。一堂课，老师教得轻松愉快，学生学得也兴趣浓厚，取得了较好的学习效果。

汉语拼音方案 篇6

　　教学目的：

　　1、学会前鼻韵母Bn en in和整体认读音节yin及其四声，能够读准音，认清形，正确书写。

　　2、能正确认读由声母和Bn en in组成的11个音节，会读拼音词。

　　教学重点、难点：

　　1、前鼻音n的发音。

　　2、三拼音的拼读，特别是介母i和韵母Bn 的拼读。

　　教学过程：

　　一、复习。

　　1、小朋友，我们已经学了6个——（单韵母），9个——（复韵母）。谁能大胆地把6个单韵母来背一下。（指名背）

　　2、（边出示卡片边说）9个复韵母有没有记住？（开火车抽读卡片）

　　过渡：小朋友们的本领У谜婧谩＝裉欤颐窃倮囱卤玖臁G胪?们看图。

　　二、观察语境图，引导看图说话。

　　1、（投影示图）图上的小朋友在干什么？小弟弟把遥控器一摁，荧屏映出了什么？（天安门）色彩非常鲜艳。同时传来了美妙的音乐声。编书的叔叔们给这幅图编了一首儿歌，你们想不想听？

　　2、（听录音）想不想学？我们跟着录音机一起来念一遍。

　　遥控器，摁一摁，荧屏映出天安门，色彩鲜艳音乐美，小朋友越看越开心。

　　三、揭示课题，学习 前鼻音n。

　　1、根据语境歌中“摁一摁”的“摁”，“天安门”的“安”，“音乐 美”的“音”就引出今天我们要学的前鼻韵母Bn en in （贴卡片）

　　2、找共同点，学习 前鼻音 n 。

　　A 同学们找找这三个韵母都有一个什么字母？（用红笔描出）

　　B 师：在这里，它不是声母 n ，而是一个前鼻音 n 。这个鼻音 n 怎么发呢？

　　C教发音方法：我们只要把舌尖顶住上牙床（用手指上牙床），鼻子出气发音。（师示范，学生模仿，个别读）声音是从鼻子前部发出的，我们叫做前鼻音。（开火车读，抽读）

　　过渡：学会了发前鼻音 n 后，再来学今天的韵母就很容易了。

　　四、教学 前鼻韵母 Bn en in 。

　　1、（指图上的天安门）问：这是什么？

　　2、出示卡片 Bn，今天 学的前鼻韵母Bn就是读“天安门”的“安”。

　　3、指导发音。Bn是由哪两个字母组成的？（师用手先遮住 n，再用手遮住B） 发音时，我们先摆 B的口形，然后把舌尖顶住上牙床发前鼻音 n。（教师用手势演示）

　　（师示范，领读，开火车读，抽读）

　　4、学习 en。

　　A、按照我们刚才的发音方法，en 先摆什么口形？然后......？

　　B、en就是摁遥控器的“摁”的发音。

　　5、学习 in。

　　A、学会了Bn en 的发音，你能按我们学习 Bn en 的发音方法，自己来发第三个前鼻韵母吗？

　　（学生 自己练读，抽读检查）

　　B、师：in 就是发“音乐”的“音”。

　　C、你是怎么发这个音的？

　　6、 说得真好。让我们用这种方法一起再来读一下这三个前鼻韵母。

　　集体抽读，指名读，开火车读，一个学生抽读3张。

　　7、小结：刚才同学们读得都不错。我们知道n （单个卡片）单个出现的时候，它是声母n 。它和单韵母一起出现的时候（出示Bn）就不是读 n，而是一个前鼻音 n。我们今天学的三个韵母都有一个前鼻音n ，所以我们把它们叫做前鼻韵母。（抽读，开火车读）

　　8、小组活动，标四声。

　　师：在你们的课桌上有许多的苹果，背后写有我们今天学的'三个前鼻韵母，你能给它标调吗？

　　（1）先分工。

　　（2）再标调。

　　（3）后练读。

　　9、游戏：“摘苹果”

　　同学们学得这么认真，老师带着小朋友一起来做个游戏，好吗？名字 叫“摘苹果”。

　　师：谁来摘苹果？

　　生（齐）：我来摘苹果。

　　摘到苹果反过来领读。

　　五、学习声母和Bn en in 组成 的音节。

　　过渡：Bn en in是韵母，它和声母在一起就组成了音节。

　　1、出示书上声母与Bn en in组成的音节。

　　2、用“找朋友”的游戏认识音节bBn

　　3、小组自由练读音节。

　　4、游戏：“坐飞机”

　　师：“bBn”的飞机在哪里？

　　生：“bBn”的飞机在这里。

　　六、读书、写字。

　　1、今天，我们学的汉语拼音13课在书上第45页，请同学 们把书打开，让我们一起跟着录音机来把我们今天教的内容读一下。

　　2、Bn en in 这三个前鼻韵母怎么写呢？

　　师范写，学生描红。

　　七、总结。

　　今天 这堂课，我们学会了前鼻韵 母Bn en in ，还学会了Bn en in和声母相拼的音节，一些带有介母的音节比较难读，回家要多练习。

汉语拼音方案 篇7

　　首先是，字母表有什么作用呢？字母表不是汉语拼音方案中可有可无的内容，它有相当重要的作用。第一，明确了该方案的构成材料是拉丁字母，而不是其它什么字母；第二，明确了每个字母的名称读音，字母表规定了每个拉丁字母的读音；第三，明确了汉语拼音字母的体式，分为印刷体、手写体、大写、小写四种体式，表中只列出了印刷体的大写和小写体式，而且字母体式采用的是罗马体，没有采用哥特体，这样与手写体接近；第四，明确规定了每一个字母的先后顺序，这是用拼音字母作索引的基本依据。

　　为什么不用汉字作为汉语拼音的符号而要采用拉丁字母呢？这里涉及到字母形式问题，在汉字注音史上有过激烈的争论。汉语拼音方案不采用汉字作为注音字母，主要原因是：第一，作为注音工具，符号应该简单，使用才方便，而汉字笔画结构十分复杂，认识一个汉字已经不易，再用作注音符号，掌握起来就更加困难了；第二，拼音字母作为推广普通话的工具，应该具有统一读音标准的作用，由于汉字是非拼音的文字，读音往往随方言而异，很不统一，所以如果采用汉字作注音工具，难以起到统一语音的作用，不利于普通话的推广；第三，理想的注音工具，应具有精确描写和分析语音结构的功能，然而汉字是以一个囫囵的整体代表汉语音节的，所以用汉字注音，无法准确细致地描写汉语语音系统。基于此，1955年10月，中国文改会拟订的四个汉字笔画式的拼音方案，最终还是被否决了，解放前在我国有相当大的影响的汉字式注音字母也没有被采用，因为注音字母也有不可避免的缺点。经过反复讨论，文改会最后选定了具有国际性的拉丁字母。

　　为什么要采用拉丁字母作为汉语拼音方案的字母基础呢？这可以从以下几个方面来认识：

　　第一，拉丁字母是国际性文字。拉丁字母是目前世界上最通用的字母，全世界有117个国家采用拉丁字母作为全国性正式文字。拉丁字母历史上先后经历了罗马帝国时期、文艺复兴时期和欧洲殖民扩张三次大的传播，使其足迹遍布全球六大洲。世界上有五大文字体系，其中汉字和印度文字都只在亚洲，阿拉伯文字主要在亚洲和非洲，斯拉夫文字主要在欧洲和亚洲，而拉丁字母则遍布全世界！

　　第二，拉丁字母是世界上应用最广泛的字母，许多现代科学技术术语广泛使用拉丁字母作为代号。当然，拉丁字母这一功绩与英语的国际上的广泛通行分不开，当今世界上大量的科技出版物都是用英文写成的，计算机程序语言几乎无一例外都以英语编写。因此，采用拉丁字母作为注音工具，无疑为我国与世界各国的'文化交流架起了一座方便之桥。从今天我国对外汉语教学所取得的成就看，以拉丁字母为基础构成的汉语拼音方案发挥了非常大的作用，汉语拼音字母成为外国友人学习汉语离不开的拐棍。

　　第三，拉丁字母笔画简单，构形清楚，对于阅读和书写都极为方便。

　　第四，拉丁字母是音素制字母，便于对语音作精细的分析和描写，采用拉丁字母，无论是分音还是合音都是非常方便的。

　　第五，采用拉丁字母给汉字注音在我国有相当长久的传统，从十七世纪初年开始，三百多年来，拉丁字母就先后被用作汉字注音符号，拼写各地方言，制订中国的拼音文字，所以拉丁字母在我国有着悠久的历史传统和广泛的群众基础，用拉丁字母制订汉语拼音方案，既可以借鉴前人经验，又便于推广应用。

　　因此我们说，采用拉丁字母无疑是最佳选择。

　　汉语拼音方案中的26个字母，为了运用方便，符合国际习惯，拼音字母排列先后顺序也遵从拉丁字母的传统顺序，从a起始到z结束，这个今天看来很简单的问题在拼音方案拟订之时是几经推敲的，因为我国传统的“字母”受梵文字母的影响，是按照发音部位来排列的，远至宋代的三十六字母，近至现代的注音字母，国语罗马字都是如此。汉语拼音方案在几经反复后，才于1957年的修正草案中正式确定了字母顺序。

　　汉语拼音字母的名称音，在教学实践中还没有形成很好的规范，比较混乱，有的按名称音读，有的按照英语字母名称读，有的按照声母呼读音读。近年有专家曾在武汉地区进行过汉语拼音字母认读情况的调查，在接受调查的610人中，77.2%的人是用英文字母的读音来读汉语拼音字母，14.1%的人读成“呼读音”（即老师教学时的一种读法），不会读或错读的人有8.7%，而能够按照《方案》规定读出字母的人一个也没有。这反映出在读音的规定上，现行《方案》需要进行调整，适应社会变化。建议采用英文字母的通常读音，并适当加以汉化。

　　（1）“知、吃、诗、日、资、雌、思”等字的韵母用i，即：知、吃、诗、日、资、雌、思等字拼作zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si。

　　（2）韵母ㄦ写成er，用做韵尾的时候写成r。例如：“儿童”拼作ertong，“花儿”拼作huar。

　　（3）韵母ㄝ单用的时候写成ê。

　　（4）i 列的韵母，前面没有声母的时候，写成yi（衣），ya（呀），ye（耶），yao（腰），you（忧），yan（烟），yin（因），yɑng（央），ying（英），yong（雍）。

　　u 列的韵母，前面没有声母的时候，写成wu（乌）， wa（蛙）， wo（窝）， wɑi（歪），wei（威），wan（弯），wen（温），wang（汪）。

　　ü列的韵母跟声母j，q，x拼的时候，写成：ju（居），qu（区），xu（虚），两点省略；但是跟声母n，l拼的时候，仍然写成nü（女），lü（吕）。

　　（5）iou，uei，uen前面加声母的时候，写成iu，ui，un。例如niu（牛），gui（归），lun（论）。

　　用26个拉丁字母来记录普通话语音音素和音位，是不能完全满足需要的，因为字母总数比普通话音素要少，对此，方案主要采取了三个方面的补救措施：

　　第一，用几个字母合起来表示一个音素，作为一个整体使用。《方案》是用两个字母来合成一个新字母，一共有四组，即zh、ch、sh、ng，这些音素都是用双字母表示的。这种方式既解决了字母不够用的问题，又避免了创造或借用别的文字体系中的字母，很多国家都采用这种方法创造新字母，这是一种非常巧妙的办法。不过这种方式也有不足，主要是词形过长，例如拼写“庄、霜、窗”等字词要用六个字母符号，假如这些字再和同样音节的字组成词，那么词形就更长了。zh、ch、sh其中的字母h不表示音值，只是一个区别符号，与它本身的音值相差很远，而现在国际上除了用它表示喉音以外，还用来表示送气符号。

　　第二，使用附加符号。使用附加符号，就是在原字母的基础上附加某种符号，构成新的字母。这样，不用设计新的图形或借用别的文字体系中的字母，而又增加了新字母，解决了记音问题，而且在某些场合还可以省略附加符号，所以使用附加符号这种方法比较容易被人接受，在国际上也比较通行。不过附加符号要回笔，不便连写，也容易漏写，如果再加上声调符号，上下几层，有叠床架屋之感，写起来既不方便也不好看。因此，汉语拼音方案附加符号使用较少，只有ê和yu两个字母，这两个字母的附加符号出现场合很少。ê极少单用，和i、yu相拼时就可以省略上面的附加符号，写成e，因为实际上e并不出现在i、yu的后面，所以ie和yue中的e，就只能是ê了。yu同j、q、x相拼时可以不使用附加符号，写成u，因为真正的u绝对不同j、q、x相拼，这三个声母后面出现的u，只能是yu；而ü行韵母单独成音节时，按照规则变成了yu，加符字母ü也不会出现；实际上ü只出现在lyu、lyue、nyu、nyue四个音节中，共涉及到32个汉字。

　　韵母表里有“ü”（即‘绿’字的韵母读音），但在字母表中没有规定与之对应的拉丁字母。“这一缺陷对社会应用产生了重大影响，比如说要注册一个带有‘绿’字的商标，其汉语拼音的大写名称到底该怎么拼写？这直接影响在国外商标的注册。同样是一个“绿”字，在使用汉语拼音符号转写成英文名称时，有的企业可能会标注成“LV”，有的又可能标注为“LU”。这样就造成了用法混乱。建议“ü”统一改为yu，与j q x相拼时省略y。yung改写为yong以利于辨认。“绿”拼作lyu，这样就不会造成用法混乱了。

　　根据方案声母表中的规定拼写规则，zh、ch、sh、ng在使用时为了缩短拼式，可以使用附加符号写成 ，但是在实践中，很少有人使用这一规则，也没有一本字词典使用过，可见，人们并不喜欢使用附加符号。这一条规则实际上是多余的，可以在方案中删除。

　　第三，一符多用。一符多用就是在一定条件下改变字母读音，使一个字母在不同场合表示不同的音素，发挥多种功能，从而起到增加字母的作用。严格说来，作为注音符号，最好一符一音，这样应用才方便。不过，由于一符多用既解决了字母不够用的问题，又不增加新字母，还可减少其它手段的运用，所以相比较而言，还是利大于弊。汉语拼音方案 音，各有不同的出现条件，决不会出现同种条件下读几种音的情况，例如i，在zi、ci、si音节中只能是舌尖前元音，在zhi、chi、shi、ri中只能是舌尖后元音，在bei、gai中只能是舌面前次高元音，在bi、pian等场合出现只能是舌面前高元音，这几个音素彼此是互补关系，属于同一个音位的条件变体。所以，一符多用不会造成读音上的混乱，不会造成混淆，不可能在这个场合把这个音素读成那个音素。而且这种读音上的区别是十分自然的，反映的是自然发音，是我们发音的实际情况的准确记录和反映。

　　普通话二十一个声母在《方案》中是根据传统方式按发音部位排列在一起的，一共是六组：

　　b、p、m、f d、t、l、n

　　g、k、h j、q、x

　　zh、ch、sh、r z、c、s

　　其中双唇音和唇齿音列在一起，因为习惯上都把它们作为唇音合为一组，同时，如果把f单列一组，形式上不好看，念诵也不方便。

　　有人看到声母表中b、p、m、f旁有注音符号和汉字“玻坡摸佛”，以为声母另有名称音，要按照过去注音符号的名称那样念成bo、po、mo、fo。其实，声母表中的每个字母所表示的都是汉语音值，不是名称，如用国际音标表示则是[p、p‘、m、f]。由于汉语辅音大多是清辅音，发音不响亮，为便于让人领会各个声母的音值，所以用注音符号和汉字的读音作提示。关于这一点，1956年2月由文改会发表的《汉语拼音方案草案》第一条“子音”中有这样的说明：“汉字没有单表子音的字。对照的汉字只取它的子音，不取它的母音，而且要照北京语音来读。例如‘玻’的发音bo，这里只取其中的b”。不过，目前很多人把拼音字母名称和汉语音值混淆起来，用bo、po、mo、fo之类的读音来代替bê、pê、êm、êf的读音，这是不正确的。从目前的情况看，似乎可以采用国际音标来标注声母的音值，取消其中的汉字，这样更加明确，而且更有利于国际交流。

　　由于注音字母已完全退出了现行的语文教育系统，70岁以下的人已不认识这套字母，这套注音字母已基本失去了社会基础，因此应当取消。

　　用汉语拼音方案拼写普通话音节，很多规则都主要涉及到韵母的使用，例如y、w的使用，ê、yu上面的附加符号的省略，iou、uei、uen韵腹的省略等等。关于iou、uei、uen，这只是理论上存在的拼写形式，而在实际运用中永远也不会出现，因为它们成零声母音节时，根据y、w的使用规则要分别写作you、wei、wen，而当它们同辅音声母拼合时，省略韵腹写作iu、ui、un。

汉语拼音方案 篇8

　　随着社会的不断发展和我国对外交流的不断深入，越来越多的国人走出国门、越来越多的国际友人来到中国。在这个东西方文化和经济不断碰撞交流的年代，语言肩负起了比以往任何一个时期都更为重要的交流重任，因此，人们对汉语的语言在学习和传播方面的国际化、简明化上就有了更高的要求。

　　作为一个语言工作者，在多年的工作实践中发现，1958年制定的、经过全国人大法定审议通过的、目前正在推行的《汉语拼音方案》，至今还没有修订过，由于当时制定方案有一定的历史局限性，因此，在如今的实际运用中凸显出了一些不尽完善的地方。

　　语言是在不断发展中不断完善的，作为普通话最重要的辅助工具—《汉语拼音方案》，也不应该是一成不变的。在语言研究领域，既要注重文化的传承，也应与时俱进。如果对此加以修订和完善，可以使现行的《汉语拼音方案》更加科学、合理，更易于我国乃至世界的学习者们共享。否则，可能会在今后的运用过程中或多或少带来一些后遗症。

　　通过我在多年的工作学习中发现，现在的普通话教学，已经将拼音的“轻声”细化到升、降调之分。如果一些新的提法和现象被专家、大众认定是正确合理的，那么，可否考虑将其规范到《汉语拼音方案》里去?

　　综上所述，接下来我想就《汉语拼音方案》的两个方面，谈谈自己粗浅的认识。

　　一、复韵母“凹ao”和“腰iao”应改为“au”和“iau”

　　中国传媒大学的播音主持教材明确阐明：“ao……终止位置是比单元音o偏高，接近单元音u的;iao……终止元音实际位置要比o偏高接近后高元音u的。”尽管如此，我还是认为，复韵母“凹ao”和“腰iao”，应该改写作“凹au”和“iau腰”更准确，其理由是：根据读音过程的变化,也可理解为“凹aou”和“腰iaou”的简写，如同“iou”和“uei”简写成“iu”和“ui”一样。

　　我们知道，现行普通话语音教学中规定，语气词“啊”的`变读，“是受前面音节收尾音素的影响”而发生的变化，“前面音节收尾音素是a、o (ao、iao除外)、e、i、ü，后面语气词‘啊’读ya，”;“前面音节收尾音素是u(包括ao iao)，后面语气词‘啊’读wa”。这样的规定似乎难以自圆其说。

　　既然规定了“前面音节收尾音素是o，后面的‘啊’读作 ya”，那为什么还要强调“ao、 iao除外”呢;同样，既然规定了“前面音节收尾音素是 u，后面的‘啊’读作wa”，那就不应再有“包括ao、iao”的说法。由此可见，就实际读音而言，“凹ao”音节和“腰iao”音节的尾音应该归到“u”，而不应是“o”。

　　正如“窝wo ”音节和“凹ao”音节，从书写方式上看收尾音素是一样的，但由于两个音节发音动程的相反(前者是由小到大，后者是由大到小)，所以，两个音节的相同的尾音音素“o”的实际读音，却有很大的区别;同理，“欧ou”音节和“凹ao”音节，从书写方式上看收尾因素截然不同，但实际读音却几乎一样。

　　因此，有人将“凹ao”音节和“腰iao”音节的收尾音素“o”，理解叫作“宽u”、或者“开u”，我认为有一定的道理。既然“凹ao”

汉语拼音方案 篇9

　　教学目的

　　1、学会gkh三个声母。读准音，记清形，正确书写。

　　2、正确书写gkh三个声母。

　　3、培养孩子学习汉语拼音的浓厚兴趣。

　　教学重点

　　g、k、h的正确发音。

　　教学难点

　　正确书写g、k、h。

　　教学准备

　　1。拼音挂图、课件

　　2、画有四线格的小黑板。

　　教学时间 第一课时

　　教学过程

　　一、组织教学

　　二、复习单韵母和学过的声母

　　三、教学g k h

　　（一）出示图1学习g的音、形、书写。

　　1、 指导看图：图上画的什么？它们在干什么？（图上画着3只鸽子，有一只衔着一个花环。）

　　2、 师：鸽子的“鸽”声母是g。花环的形状像g，板书：g。

　　3、教学g的发音，记清字形。

　　（1）师示范发音，边读边讲解发音部位和发音方法。（鸽子的“鸽”读轻一点、短一点，就是g音）。

　　（2）学生练习发音，体会发音要领（学生练读，指名读，齐读，开火车认读。）

　　（3）记字形，启发想象，g像什么？

　　4、学儿歌：9字拐弯ggg

　　5、指导书写：g占中格和下格，两笔写成，先写半圆，再写“竖左弯”，注意下格不占满。

　　6、学生学写g两行

　　（二）、出示图2学习k的音、形、书写。

　　问：1、图上画的什么？（蝌蚪）

　　师：蝌蚪的“蝌”的声母就是k，板书k。蝌蚪的“蝌”的音与k相同，把音读得轻短些就是“k”。

　　2、告诉学生：k的发音部位与g同，但要吐气。用薄纸放嘴边比较读g、k。

　　3、 “开火车”读k。

　　4、k与图上的什么地方很像呢？你怎样记住k的形。

　　编儿歌：蝌蚪蝌蚪kkk

　　5、指导书写：k占中格和上格，两笔写成，先写“｜”再写“左斜右斜”。

　　6、学生学写k两行。

　　（三）、出示图3学习h的音、形、书写。

　　问：1、通过小女孩的'动作，你能知道声母k的读音吗？

　　2、h的形像什么？我们应当怎样来记呢？（h与椅子样子很相像。） 编儿歌：一把椅子h h h

　　3、指导书写：h占中格和上格，两笔写成，先写“｜”，再写“左弯竖”。（区别字形：与n比较，强调h的左边一竖上边一定要写得长一些。）

　　四、巩固练习

　　1、 把g k h三个声母的儿歌连起来读一读。

　　2、打乱顺序读字母。

　　五、小结：

　　教学反思：课开始我以复习旧知的形式导入新课，教学声母时，先出示课文插图，让学生观察再说出图上画有什么，然后再告诉学生 鸽子的“鸽”读轻一点、短一点，就是g音。教师范读——讲述发音方法（舌根抵住软腭，软腭后部上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动，较弱的气流冲破舌根的阻碍，爆发成声。）——指名读、跟读、小组读、开火车读。读后让学生书写g，写之前先让学生再仔细观察图，看 g 字像什么？再引导学生通过顺口溜（9字拐弯ggg）来记忆g，然后仔细观察 g 由几笔写成，占哪几格。教师范写后，让学生书空，再描红，再要求学生在拼音簿写一行，然后在投影上集体评讲同学的书写，这样加深了对声母 g 的音、形、书写的巩固，用同样的方法来教学 k 和 h。整节课同学们学习积极性高，学习效果好。

汉语拼音方案 篇10

　　汉 语 拼 音 韵 母 表

　　a[阿] an[安] ao[奥] ai[哀] ang[昂]

　　o[喔] ong[翁] ou[欧]

　　e[鹅] en[恩] er[儿] ei[唉] eng[摁]

　　i[衣] ia[呀] iu[由] ie[耶] in[因] ing[英]

　　u[乌] un[温] ua[蛙] uo[窝] ue[月] ui[威]

　　ü[迂]

　　iao[腰] ian[烟] iang[央] iong[用]

　　uai[外] uan[弯] uang[往]

　　难点提示:

　　1.在听力题中往往会出现” zh zhi”等类的比较,要提醒孩子注意区分:在读声母时要短促,读音节要有动程(长一些).

　　2.标调是按照” a o e i u ü”的顺序,如” ao”应把调标在a上,” uo”的调在o上,唯有“i 、u”在一起时情况例外:i 、u在一起,标调标在后.即” iu、ui”的调都应标在后一个字母上.

　　3.以前常说”ü见j q x ,脱帽行个礼.”其实y后的ü也要省去两点的,虽说两者性质不同,但为了便于学生的记忆,可以把顺口溜改为”ü见j q x y ,脱帽行个礼.”

　　4.前鼻音的读法:舌尖抵住上齿龈(其实只要在收尾时,把舌尖碰上上齿就对了.)

　　5.后鼻音的读法:抬起舌根(孩子初学时,往往会发音过于靠后,时间长了自会改正.)

　　6.”b p d q” 4个声母极易混淆,这时别用什么”右下半圆bbb”之类的顺口溜教孩子(虽说以前我也是这么教的),不少孩子左右还得分半天呢.可以用”正6 b,正9 q”的'顺口溜先分清”b q”,然后再教 “bd肚子对肚子，pq脑袋对脑袋。”

　　或者用手势:

　　大拇指向上,左手b来右手d

　　大拇指向下,左手p来右手q

　　7.o的发音南北始终有争议，但标准的读音肯定是“哦”(一声)。

汉语拼音方案 篇11

　　教材分析：

　　本单元有2课，还有一个复习，都是以情景图导入，借助图画教学前鼻韵母an en in un ün和后鼻韵母ang eng ing 的发音及记住其形状，继续练习拼读。这一个复习根据前面所学内容设计了七个练习，在教学中体现的特点：趣味性，让学生在喜闻乐见的情境中学习；综合性，并不是专门学习汉语拼音，还出现了短语、句子和儿歌，符合学生发展的认知规律。

　　教学要求：

　　1、学会an en in un ün ang eng ing能读准音，认清形，正确书写。

　　2、学会声母和韵母的'相拼

　　3、认读拼读音节,练习拼读简短的拼音儿歌.

　　4、培养学生仔细观察，认真倾听，正确拼读的习惯。

　　教学重点：

　　熟练拼读音节。

　　突破重难点措施：

　　个人练读，小组练读。

　　教学建议：

　　1、 可以从图入手，借助图学习他们的发音，教师示范，学生观察、模仿、反复练习，

　　2、 引导学生比较他们的组成，说说你发现了什么？教师边示范边讲解，学生用连读发试读，师生共同总结发音要领。

　　3、 在汉语拼音中还安排认识汉字，这些字不要求书写，不做自形分析，让学生整体认即可。

　　精案设计：汉语拼音第12课an en in un ün

　　第一课时

　　教材分析：

　　本课第一部分是情境图，激发学生的学习兴趣，第二部分是an en in的书写，指导学生正确描红，第三部分是拼音练习，第四部分是看图读音节词音节句子。

　　教学要求：

　　1学会前鼻韵母an en in un ün和整体认读音节y in及其四声，能够读准音认形，并能正确书写。

　　2、能正确认读由声母和an en in un ün组成的音节，会读拼音词。

　　教学重难点：指导an en in un ün的发音方法。

　　突破重难点措施：

　　看图练读

　　教学过程：

　　一引入：

　　①同学们看，电视里放的是什么地方呀？（北京天安门an）

　　②天安门前有几个小朋友在唱歌，歌声很好听，不过音少了一点。板书in（声音的in）

　　③于是小明就拿起摇控器摁几下，声音就变大了板书en（摁下去的en）

　　二、指导读an en in

　　教师多做示范，让学生反复练习

　　三、学习整体认读y in及其四声。

　　1y in和 in的发音相同， in前鼻韵母，不能自成音节，是独立的音节。y in是整体认读音节。

　　2出示投影片y īn音乐 yín银色

　　y ǐn饮料 脚印yìn

　　四、学习声母与an en in un ün的拼音

　　1依次出示课本中的单音节

　　2出示课本中的双音节词

　　3出示课本中拼音句子

　　4指导学生先看图，再读音节。

　　五、指导书写

　　六、巩固练习

　　1 抽读 an en in un ün

汉语拼音方案 篇12

　　一、教学要求

　　1、学会zh、ch、sh、r4个声母，读准音，认清形，正确书写。

　　2、能准确拼读zh、ch、sh、r和带调韵母拼成的音节。

　　3、学会zhi、chi、shi、ri4个整体认读音节。

　　4、认识7个字，会读儿歌。

　　二、教材说明

　　本课包括五部分内容。

　　第一部分是四个声母zh、ch、sh、r及四个整体认读音节zhi、chi、shi、ri，每个声母配有一幅图。第一幅图用织毛衣的“织”提示zh、zhi的音，小凳与靠背椅提示zh的形。第二幅图是刺猬和小男孩在吃东西，“吃”提示ch、chi的音，刺猬与靠背椅提示ch的形。第三幅图用狮子的“狮”和老师的“师”提示sh、shi的音，狮子与靠背椅提示sh的形。第四幅图用红日的“日”提示r、ri的音，幼芽提示r的形。

　　第二部分是拼读音节，包括两拼音节和三拼音节。

　　第三部分是声母zh、ch、sh、r的书写格式和笔画笔顺。

　　第四部分是认读字词，配有图画，画的是街心公园的一角，太阳刚升起，小姐姐已经在读书，老爷爷在看他的孙子学骑车。

　　第五部分是一首儿歌。

　　zh、ch、sh、r的发音和整体认读音节的发音是本课教学的重点，也是难点。

　　三、教学建议

　　(一)教学准备

　　1、配合学习zh、ch、sh、r和zhi、chi、shi、ri发音的录音带；字母卡片；画有四线格的'小黑板。

　　2、本课的生字、词语卡片。

　　(二)字母教学

　　教学时要强调，发这四个声母的音，舌头都要翘起来，所以zh、ch、sh、r都叫翘舌音。

　　(1)以图示音，初步感知。

　　(2)教师示范，按发音部位和发音方法指导规范发音。

　　(3)学生反复练习，体会发音要领。

　　(4)对比练读z—zh、c—ch、s—sh，区别比较，掌握发音要领，让学生记住带有“椅子”(h)的声母要翘舌。对于发音有困难的学生，要加强个别辅导。

　　(三)整体认读音节教学

　　教学zhi、chi、shi、ri，一是要利用zh、ch、sh、r读得长些发好它们的音，让学生知道本课整体认读音节和声母的发音相近，只是比声母读得响亮些、长些。二是要与zi、ci、si的发音进行比较，区别平舌音与翘舌音。三是要强调它们都是整体认读音节，应整体识记，韵母i在这里不读“衣”，不能用来与声母拼读。

　　(四)拼音教学

　　进行拼音教学，要以学生自己练习为主，教师只作重点指导。看图读拼音，注意读准声母，看清韵母的声调。要采取多种形式来读，如自由读、指名读，横排读、纵排读等，以巩固拼音效果，达到准确拼读。

　　(五)书写指导

　　要告诉学生zh、ch、sh都是由两个字母组成的，要靠拢，不能分开。r的写法：先写竖，占中格，然后在竖的上端向右写一弯笔。

　　(六)认读字词，读儿歌

　　配合拼音练习、认字，课文配有一幅图和一首儿歌。图中四个词的读音都有本课新学的音节。教学时要提醒学生看清字母和声调读准字音。整体认读音节要直接读出。本课生字较多，字形较复杂，要借助图中人物的活动，儿歌中的句子，通过反复认读来熟悉生字。有的字学生已经熟悉，如“书”，课本封面就有，只需提醒一下即可。认读的形式力求多样，激发学生认读的兴趣，如开火车读，指名认读，两人比赛读等。

　　(七)扩展活动

　　1、听录音或教师发音，辨别平、翘舌音。

　　声母：z zh sh s c ch

　　音节：cichizizhishisi

　　2、拼读下面的词。

　　shí sì shìzisì zhī sì shí

　　shí zhǐ zhú zishǔshù chǐzi

　　rìlì zhírì rìqī hēchá

　　3、读一读，看谁读得准。

　　sì shì sì，shí shì shí，shí sì shì shí sì，sì shí shì sì shí。shí sì bù dú sì shí，sì shí bù dú shí sì。

　　4、用“读、骑、车、话”口头组词，看谁说得多。或四人小组抽签选字，开火车口头组词，一人说一个词，不得重复，看哪列“火车”最长。

　　(八)课时安排

　　教学本课可用3课时。

　　四、参考资料

　　zh、ch、sh、r的发音方法发zh时，舌尖翘起，抵住硬腭前部(上牙床后面的部位)，然后稍微放松，让气流从窄缝中挤出来。发ch时，发音动作跟zh大体相同，只是在稍微放松时送出的气流较强。发sh时，翘起舌尖，靠近硬腭前部，留一道窄缝，让气流从当中挤出来。发r时，发音动作跟sh基本相同，只是发音时声带要颤动。

　　zh、ch、sh、r的发音部位都是舌尖和硬腭，发音时舌尖是翘起的，叫翘舌音。

汉语拼音方案 篇13

　　一、从音位角度设立《汉语拼音方案》的内涵

　　《汉语拼音方案》(下称《方案》)是在音位学的基础上建立的，从音位和音位变体的角度去认识字母和语音的关系，拼音设计不能违反音位归纳的基本原则，主要考虑字母与语音的配置关系，既要贴近拉丁字母，又要符合汉语的语音特点，同时，字母要醒目、拼写方便、数量适中。《方案》中的字母代表语音，但不等同于语音，由于拉丁字母的限制和拼写设计的要求，有时一个字母表示不同的读音，有时不同的字母表示同一个读音，有的字母不表示读音，有时没有字母却有读音，所以字母的拼写形式不一定与实际读音完全符合，不能把汉语拼音与教普通话读音完全等同起来，要把字母、拼写形式与实际读音结合起来。

　　二、《汉语拼音方案》对音位原理的运用

　　(一)字母与语音的配置关系

　　字母与语音的配置关系是指拉丁字母与汉语语音的配合，拉丁字母是用来拼写全球性的语言———英语的，其形体最为中国人所熟知，《方案》中正是运用拉丁字母来拼写汉语拼音，在字母和语音的配置关系上，即要使字母和声母的呼读音符合汉语发音的特点，又要适应拉丁字母原本的读音，所以《方案》中字符的读音要和拉丁字母的本音相近，《方案》采用了这种折中的方法：一是采用拉丁字母 i 表示汉语中的舌尖元音，二是采用拉丁字母中表示浊辅音的字母表示汉语中的清辅音。

　　《方案》用拉丁字母中原本表示浊辅音的字母 b、d、g 表示不送气清塞音，拉丁字母中清浊配对十分整齐，汉语则无清浊对立，利用辅音的送气、不送气辨别词义。语言学家刘孟扬先生首创用拉丁字母中的浊辅音字母 b、d、g 表示汉语不送气清塞音，浊音字母表示汉语不送气清塞音从此确立。

　　(二)拼写形式与实际读音的繁简关系

　　拼写形式与实际读音的繁简关系是指汉语拼音音节的书写形式与实际的读音有所差异，有的是书写形式省略了实际读音中的一些音素，有的是拼音的书写形式所呈现的读音与实际读音不符，要具体情况具体分析，不能将拼写形式等同于实际读音。

　　这主要体现在几个方面：

　　1 o 和 uo 的拼写形式

　　“坡、播、佛”一类的字的读音，从拼写形式的字面上看就为“pō、bō、fó”，即声母与单元音 o 相拼，但在实际的读音里却省略了一个弱化的 u，即“puō、buō、fuó”，而且在普通话的读音里，只有一个合口呼的“uo”韵母，并不存在单用一个 o 充当韵母的情况，可见在这些音节里，u 是被省略掉的，为什么可省略?除了从拼写简便的角度看外，还有一个原因，像前面所说的“puō、buō、fuó”，都是 u 的前面加上一个唇音声母，u 的后面加上一个圆唇元音，而 u 本身也是一个圆唇元音，所以 u 因为圆唇的特征和声母、韵腹结合在了一起，如果没有这个过渡音，把唇音声母和 o 硬拼，发出来的音是很不一样的，在普通话里也不存在这些音。

　　2 in 和 ing 的拼写形式

　　“因、尹”一类的字音本韵 en 的齐齿呼韵母，“应、影”一类的字音是本韵 eng 的齐齿呼韵母，即本该是 ien、ieng，中间有一个弱化的过渡音[坠]，为什么拼音中从没有出现 e 呢?因为西方人一直用“ien”来拼写“言”等同韵字，“言”与“业”的主要元音也是相同的，于是“ien”不能再来拼写“因”等同韵字，就定为 in、ing，而且“，安、完、言”等字属于同一个韵辄，所以《方案》就把 ien 改为 ian，这样拼写形式就互不冲突，在语音上也匹配了。“因、应”一类字中的[坠]既然弱化为过渡音，便可以不标出来，也符合汉语拼音拼写简短的'原则。

　　3 iou、uei、uen 的拼写形式和实际读音

　　在汉语拼音中，iou、uei、uen 在前加声母时写作 iu、ui、un,同样的，这是因为这三个韵母在读的时候中间的元音会弱化，因为 i 和 u 都是高元音，而 n 是舌尖中音，发音时气流受阻碍的部位靠前，所以为符合《方案》的拼写简便的原则，中间的元音 o、e 可以不写出来。

　　4 y、w、yu 的拼写形式

　　y、w 在《方案》中的作用是声母，与韵母相拼，i 行的韵母，前面没有字母的时候，加 y;u 行的韵母，前面没有声母的时候，加 w;ü 行的韵母，前面没有声母的时候，加 yu。y、w、yu 加在零声母音节前面，实际上并不发音，用以防止 i、u、ü 行的零声母音节与其他音节相拼，造成混乱，起到了隔音符号的作用。

　　(三)字母选择与音位处理的协同关系

　　字母选择与音位处理的协同关系是指《方案》中字母的设立要考虑到音位原则，同时又不能死板地完全套用音位原理，要根据实际的应用情况灵活处理。

　　音位是区别意义的最小单位，在音位理论中，就算音素之间的发音有差别，只要意义相同，就可以归为一个音位，用一个字母表示，《方案》就是用音位注的音，但实际上，有些字母在拼读的过程中读音已经发生变化，例如在《方案》中字母 ɑ的读音是央元音[A]，但字母 ɑ 在不同的音节中发音是有细微的区别的，在音节 ɑn 中，ɑ 的读音是[a]，舌位变得靠前，在音节 ɑnɡ 中，ɑ 的读音是[ɑ]，舌位变得靠后;再如字母 e,它在《方案》中的读音是 ，是半高的后元音，但在音节 ei 中，e 的读音是[e]，变为前元音，在音节 en、eng 中，e 的读音是[藜]，变为半低的央元音，诸如此类。原本发音只要有细微的差别，就必需用不同的音素表示，《方案》忽略了一些普通话音素发音时细微的差别，运用音位的原理，将不区别意义的音素用同一个字母表示。字母代表的是一个音位，不是一个音，一个字母可以有多种读音，字母和语音就是音位和音位变体的关系。

　　三、关于进一步完善《汉语拼音方案》的认识

　　(一)形体

　　拼音字母采用的是最为通行的是拉丁字母，但其实拼音字母与任何一种拉丁字母都不完全相同。汉语拼音的书写体采用 ɑ 和 ɡ，但印刷体是 a、ɡ，书写体、印刷体没有统一，不方便输入，若统一起来，可省去插入的步骤，另外，i 的大写印刷体只有一竖，没有上下两横，容易和 L 的小写混淆，添上为好。

　　(二)名称

　　英语中 26 个字母的读音难以在中国推行，因为汉语中没有那些音素，《方案》中的名称音实际上是拉丁字母的中国化读音，辅音应念呼读音，元音应念本音，b[po]、p[p'o]、m[mo]等的读音已经深入人心。在输入法中，用 v 代替 ü，书写体中仍区分开来，这样不方便使用，也容易使初学者混淆，应统一起来，用 v 代替 ü 较好。

　　总之，音位概念的形成和发展使得语音研究能够密切结合具体语言的语音系统，从各个具体语言的音位入手探讨语音系统的一般规律，现代音系学就逐渐形成，《汉语拼音方案》是以现代音系学理论为基础制定的。

汉语拼音方案 篇14

　　一、谜语

　　1、“老师不说话，肚子学问大；有字不认识，可以请教它。”打一学习用具。

　　2、对，是字典。（板书：字典）

　　3、谁会查字典？谁教你们查的字典？你能告诉老师什么情况下需要查字典吗？（遇到不认识的字，不会写的字，不明白的字义、词义，还有要给生字组词时都可以查字典。）

　　4、查字典有两种方法：一种是部首查字法，一种是音序查字法。要想掌握音序查字法，必须先学好汉语拼音字母表。今天我们就来学习“汉语拼音字母表”。（板书：汉语拼音字母表）齐读。

　　二、学习读法。

　　1、出示字母表。同学们请看，汉语拼音字母表分为大小写。它的大写字母特别像英文字母，而小写字母像我们学过的声韵母。谁能按照声韵母的读法读一下小写字母。

　　2、范读。其实汉语拼音字母的读法和声韵母的读法是不一样的。它读起来特别好听，听老师读一遍好吗？

　　3、找发音特点。有几个字母的读法是和声韵母的读法一致的。（板书：读法 同声韵母音）仔细听，哪几个是一致的？（6个）还有一些字母是发ê（ai）音。（板书：发ê音），听听是哪几个字母？（14个），还有几个是其它发音的，（板书：其它发音），看看是谁？（6个）一共26个字母。

　　4、师领读。指名读。找人领读。小组互读。齐读。

　　三、学习写法。

　　1、小写字母与声韵母的写法和占格是一致的'，我们都会写。

　　2、大写字母需要一个个仔细观察才能把它们写好。看，它们的占格有一个共同的特点，谁发现了？对，大写字母都占上中格。再仔细观察，哪几个字母的大小写是一致的？（C、K、O、P、S、V、W、X、Z大小写字母的写法是一致的）写它们时也容易多了，从书中圈出大小写一致的字母。

　　3、我们来看其它字母的写法。轻轻地拿出汉语拼音本打开，翻到新的一页。（教写大写字母）

　　四、复习读法。

　　【板书设计】

　　汉语拼音字母表 （26个字母）

　　1、同声韵母发音 6个

　　读法 2、发ê音 14个

　　3、其它发音 6个

汉语拼音方案 篇15

　　一、字母表

　　注：字母的手写体依照拉丁字母的一般书写习惯。

　　二、声母表

　　三、韵母表

　　⑴“知、蚩、诗、日、资、雌、思”等字的韵母用i，即：知、蚩、诗、日、资、雌、思等字拼作zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si。

　　⑵ 韵母ㄦ单独使用时写成er，用做韵尾的时候写成 r。

　　⑶ i 行的`韵母，前面没有声母的时候，写成yi（衣），yɑ（呀），ye（耶），yɑo（腰），you（忧），yɑn（烟），yin（因），yɑnɡ（央），yinɡ（英），yonɡ（雍）。

　　u 行的韵母，前面没有声母的时候，写成wu（乌）， wɑ（蛙）， wo（窝）， wɑi（歪），wei（威），wɑn（弯），wen（温），wɑnɡ（汪），wenɡ（翁）。

　　v 行的韵母，前面没有声母的时候，写成：yv（迂），yve（约），yvɑn（冤），yven（晕）。

　　四、声调符号

　　声调符号标在音节的主要母音上。轻声不标。 例如：

汉语拼音方案 篇16

　　一、依据课标说教材

　　【教材分析】

　　本课包括五部分内容。

　　第一部分是三个声母g、k、h，配有一幅图。。

　　第二部分是g、k、h与单韵母的拼音练习。

　　第三部分是g、k、h的书写格式和笔画笔顺。

　　第四部分是三拼音，包括两项内容一是以音节guā为例，借助图画教学三拼音的方法；二是三拼音的练习。

　　二、依据课标说理念

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、

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