教师开题报告

教师开题报告（精选13篇）

教师开题报告 篇1

　　一、课题的提出

　　1.选题的背景

　　长期以来，学校教育将升学作为教育的目的，对学生的评价起决定性作用的依然是考试成绩，许多教师对自己年复一年的工作倍感枯燥，每天的早出晚归使身心疲惫，职业倦怠产生，在这样的教育形势下，升学、评价等竞争压力正逐渐使教育远离应有的幸福。

　　中国人民大学公共管理学院与人力资源研究所和新浪教育频道进行了“20xx年中国职业压力和心理健康调查”结果显示：近90%的教师存在一定的工作倦怠，其中近30%的被调查教师存在着严重的工作倦怠，20%的被调查教师生理健康不佳，超过60%的被调查教师对工作不满意。这些数据显示，当前教师的职业生存状况不容乐观，相当部分的教师感受不到职业的幸福。

　　我校在20xx年10月对173名教师进行了的幸福感调查问卷。满意度的分类指标有：专业素养自我满意度、学校人际关系，制度管理、学生素质、生活状况、教师的总体幸福感、学校评价、工作压力、学校环境、职业认同的满意度。调查结果显示，教师的总体幸福感不高（平均74.7分），职业认同的满意度最低（为谋生、很无奈占31.7%）对“教师的幸福由哪些元素构成”的选择顺序，说明教师关注的重点在家庭生活，而工作仅占到第六位，说明教师对幸福人生与职业的成就感的密切关系认识不足。

　　是什么导致了教师幸福感的缺失，又怎样唤起教师的幸福感就成为一个现实问题。正是要改变当前教育的现状，我们怀着对教育本源的追求，尝试着把教育的一切都与师生的幸福生活联系起来，努力去打开教育的幸福之门。在“十二五”期间，我校选择了“幸福教育的研究与实践”这一学校文化建设的研究课题，“教师的职业幸福与专业发展”为其中的一个研究方面。

　　教师的幸福与专业发展研究是结合学校幸福教育的办学理念：“为每一位教师搭设成功的平台，为每一名学生奠定人格和学力发展的基础”定位的，这种价值观渗透到学校的文化中乃至教师个人的发展观中，使教师个人价值观与学校的价值要求相吻合，这样才能使教师在思想深处对学校整体产生归属感，对学校文化产生认同感。

　　本研究更关注教师专业发展的内心情感和精神世界，追求教师发展中的自我超越、自我价值实现，强调在追求中，通过超越和发展，体验、收获幸福。研究的目是探索教师的职业幸福与教师专业发展之间的关系，探索促进教师的职业幸福和专业发展的策略。

　　2.选题的意义

　　目前探究教师的专业化还是停留在外部的要求，例如学历的达标、教师资格证书的获得、继续教育的`要求、教育技术的掌握等，这些固然都是必要的，但这种专业化，把教师置于被动的、非主体的地位，重视的是教师满足外在的价值，教师发展的内在价值没有得到关注，内在需要和自主发展的意识没有得到激发，不利于教师的持续发展。

　　研究此问题的意义在于：第一，通过研究能提升教师的幸福感，促进教师专业发展。使教师在不断提高与发展中享受源源不断的为师幸福，提高教师钻研业务、进修学习的积极性和自觉性，调整自己的职业目标，深切地关注自我成长，职业境界得以提升，教育教学水平大大提高，教学效果明显改善，感受职业带来的幸福与生命价值。第二，作为一个实践活动整体的动态研究，具有创新教师队伍建设乃至推进教育改革的全局性的意义。第三，在研究过程中，主要探讨营造书香校园、构建幸福课堂、树立自主发展意识、加强校本教研、开展积极心理健康教育、转变对职业认识、改革评价制度等学校文化建设方面的综合性、可操作性、创造性的原则和策略，促进学校管理朝着科学化、人文化方向发展，同时也是保障素质教育推进的积极举措。

　　目前，我校专任教师228人，其中特级教师5人，天津市中小学“未来教育家奠基工程”首批学员2人，市级学科带头人2人，河东区专业技术突出贡献人才4人，河东区名师6人。区级学科带头人19人，校级学科带头人36人。高级教师91人占40%，中级教师75人占33%，初级教师62人占27%。研究生毕业23人，教育硕士11人。35岁以下的青年教师占教师总人数的62%。总体来看，我校教师队伍整体结构合理，这是学校多年来重视教师队伍建设的结果。但随着社会对优质教育需求的提高，中青年教师中的学科骨干教师、优秀教师的比重还有待进一步提高，学科教师中尤其是研究型、专家型教师的比例较少。因此，我校将以“河东区教师专业发展学校建设工程”为契机，以教师的职业幸福为切入点，提升学科教师的专业知识、专业能力、专业道德和专业情感，采取丰富而灵活多样的方式方法来提升我校学科教师专业化水平，至20xx年力求实现：培养市级骨干教师10名、区级骨干教师20名、校级骨干教师50名，形成骨干教师梯队，着力打造在全市乃至全国有一定影响的专家型名优教师，着力提高骨干教师、学科带头人的专业化水平和创新能力。

　　3.国内外研究现状述评

　　国外研究现状述评

　　国外现代意义上的幸福感研究始于20世纪60年代，以Wanner Wilson 1967年撰写的《自称幸福的相关因素》为标志。Diener(1997)在其论文《主观幸福感研究新纪元》中，把西方幸福感研究划分为描述比较、理论建构、测量发展三个主要阶段。

　　进入21世纪以来，随着经济的迅猛发展、生活质量的不断提高，积极心理学的崛起，“以人为本”的发展观渗透心理科学，幸福感研究温度骤升。目前在美国有一百余所高校开设了幸福教育课程。积极心理学的大力倡导者美国心理学会Seligman首先在宾夕法尼亚州立大学开始幸福课。英国威灵顿公学、哈佛大学也加入这个行列。对于教师的幸福，没有找到国外相关的研究文献。

　　国内研究现状述评

　　我国幸福感研究可追溯到20世纪80年代（杨彦春、何幕陶、朱昌明、马渝根，1988；周建初，1988），研究主要与老年人精神心理卫生有关。20世纪90年代至21世纪初，逐渐开始对其它人群进行研究。有城市成年人、运动员、大学生等。杨宏飞（20xx）的教师幸福感研究，王艳梅（20xx）的中学生幸福感的研究，等等。

　　朱小蔓教授在《情感德育论》系列提出了“教育的最高目的是培养完整的人”。“幸福教育”的本质是促进学生精神的发育和发展。刘次林博士在《幸福教育论》中提出“幸福是教育的终极目标”，他对当代教育作了理性的反思。朱永新在《新教育实验与教师专业发展》指出：教育的成败关键在于教师的专业素养，提出专业阅读、专业写作、专业共同发展的教师“三专”发展模式。肖川在《教师的幸福人生与专业成长》提出并回答：“哪些因素影响教师的幸福、教师的幸福与专业成长有怎样的关系、如何促进教师的成长”。高峰在《苏霍姆林斯基教育思想与幸福教育》提出：“幸福教育要通过构建幸福课程、打造幸福校园、促进教师幸福等多种途径来实现”。

　　中国知网学术期刊全文数据库检索“幸福教育”共得到201篇文章，检索“教师的幸福”共得到168篇文章，检索“教师的专业发展”共得到5108篇文章，检索“教师的幸福与专业发展”只得到12篇文章（20xx年6月）。最早以“教师幸福”为研究对象的论文是刘次林在《教育研究》20xx年第5期发表的《教师的幸福》。

　　在中小学最早提出“幸福教育”的是山东东营市胜利第四小学校长、潍坊市北海双语学校校长高峰，他们从20xx年开始提出并实施幸福教育的，在中央教科所朱小蔓教授和北师大肖甦教授的帮助下，理论建构和实践研究形成相互支撑。

　　综上所诉，目前对教师的幸福与专业发展的研究，还处于初期阶段，多属于理论层面，研究者基于自身的经验或通过哲学思辨、逻辑推理等方法探讨了教师幸福与专业发展的关系，并对如何使教师幸福与专业发展相互促进提出了各种建议，有“纸上谈兵”的意味，存在着与实际脱节的局限，我校的研究尝试利用相关理论指导实践进行探究，使教师幸福的发展。

　　4.研究依据

　　（1）马克思关于人的全面发展的学说

　　马克思、恩格斯关于人的全面发展学说主要内涵是：人的身体和精神的全面发展，人的活动能力的多方面发展和人的身体和精神的全面、充分而自由的发展。我们要使教师的幸福感与专业素质全面发展，主要指教师的生理素质、心理素质、思想道德素质和专业素质的全面发展以及各种素质之间的均衡协调发展。

　　（2）马斯洛需要层次理论

　　马斯洛需要层次理论把人的生理需要、安全需要、爱与尊重的需要都归为“缺失性需要”，但单独把自我实现的需要归为“成长性需要”，并认为真正让人得到幸福的却是“成长性需要。”成长性需要就是对自身专业能力发展，专业素养提升的需要。

　　（3）人本主义学习理论

　　人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容，认为要改变一个人的行为，首先必须改变其信念和知觉，认为它们是导致人与人的差异的“内部行为”，因此我们要强调教师的自主发展是最有效的发展。

　　马斯洛的人本主义思想强调人的正面本质和价值，强调人的成长和发展，自我实现。追求的是实现人的“内在价值”，如果能实现这些价值，便可以达到人生最大的幸福和快乐。

　　人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，如果环境条件是和睦、真诚、信任和理解的关系中，才有助于潜能的实现，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。

　　（4）课题研究的现实依据

　　《国家中长期教育改革和发展纲要》强调：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。建设高素质教师队伍，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”

　　二、概念界定

　　【幸福教育】就是学校通过课程的设置、开展教育教学和各种文化活动，创设一定的环境和氛围，使广大师生形成正确的幸福观，体验和感受幸福的教育过程，提高追求和创造幸福的能力，为终身幸福奠基。

　　【教师专业发展】指教师在整个职业生涯中，通过专业训练、获得教育理论知识和专业技能，能够专业自主，逐步提高自身的职业道德和执教素质，成为一个教育专业工作者的发展过程。主要是指教师的专业知识、专业技能、专业道德和专业情感四个方面的综合发展。

　　【教师职业幸福】是教师在教育场景中自身需要得到满足后的一种感受，是教师在教育工作中实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。教师的幸福来自于教育教学工作、学生的成长与发展、教师的专业成长、教师的教育研究、善好的学校生活。让教师自然、健康的成长，过上愉快、充满智慧的职业生活。

　　三、研究目标、内容、方法和路径

　　（一）研究目标

　　1.健全学校教师专业发展的培养模式，形成教坛新秀、学科带头人、校级名师的系统培养机制。

　　2.依据教师成长规律，探索形成“敬业-专业-乐业”教师的职业幸福的途径。

　　3.以教师专业发展与教师的职业幸福为前提，实现“幸福教育”特色高中建设目标。

　　（二）研究内容

　　1.调查分析教师职业幸福的影响因素。

　　2.健全学校教师专业发展的培养模式。

　　3.探索实践提升教师专业知识、专业技能、专业道德和专业情感的有效途径。

　　4.探索促进教师专业发展的激励机制。

　　以上四个内容我们将从“教师专业化发展学校建设”、“幸福教育特色高中建设”两大工程为抓手，以课题研究为龙头，将《幸福教育的实践研究》等多个课题研究紧密结合，把教师队伍建设、教师专业发展与学校的各项工作紧密结合，开展深入的研究。

　　（三）研究方法和路径

　　1.研究方法：本课题研究采用行动研究法、文献法、问卷调查法、访谈法、叙事研究法等方法。

　　2.研究路径：本课题的研究沿着两条路径进行。

　　一条是依据教师成长路径，制定新任、骨干、优秀三类教师的培养计划，形成“敬业-专业-乐业”教师健康成长的策略。另一条是幸福教育特色建设与课题研究紧密结合。具体内容有：以幸福教育的核心价值理念为指导；以学校文化建设为思路；以教师职业幸福的影响因素调查为切入点；以课题研究引领教师走上成长的幸福之路；以幸福教育理念优化课堂教学，让课堂教学成为师生共享成就的主阵地；将营造“书香校园”列为提高教师人文素质、品德情操的重要行动；以新校本课程的建设成为师生共同发展、共享幸福的创新点；让学科组、课题组学习型团队成为促进学科教师专业发展的有效途径；以改革学校管理、评价制度为教师专业发展发挥积极作用；以开展多种文体活动为渠道，提升教师的幸福感。

　　四、研究的步骤和过程

　　（一）准备阶段：（20xx年3月—20xx年7月）查阅分析文献资料进一步理清思路。开展问卷调查、访谈，了解教师职业幸福的影响因素及对策建议，并做理念培训。成立课题组，进行开题论证，确定实施方案。

　　（二）实施阶段：（20xx年8月—20xx年7月）

　　1.启动“第五届校级学科带头人培养人”工作。符合条件的青年教师78人成为培养人，教师要制定专业发展的三年个人规划，学校将进行业绩管理建档等工作。

　　2.聘请王勤、康万栋、曹瑞、张丽珊教育专家来校开展教师系列培训指导。

　　3.开发新校本课程。继20xx年10月开设了31门幸福课程后，20xx年3月新开发的课又有14门。

　　4.开展幸福教育特色建设书香校园系列活动。20xx年4月24日举办“四十五中首届读书节”。

　　5.学校制定教师专业发展的三年规划和三类教师的培养计划。

　　（20xx年8月—20xx年12月）

　　1.组织骨干教师培训，赴外地学访交流。

　　2.新任教师(入职5年内)蓝青工程。包括：拜师一对一“传、帮、带”，教学常规讲座学习，名师工作室特级教师跟踪听课，任教一年的青年教师汇报课活动。

　　3.启动第二届校级名师培养工作。

　　4.遴选河东区学科未来名师候选人，教龄在15年左右，已获得高级职称，具有良好的综合素质和教育思想，有一定科研成果。初、高中各学段每个学科1-2人。学校制定学科未来名师培养方案、制定培养计划。

　　5.着力打造“幸福课堂”，开展“用幸福教育理念优化课堂教学的实践研究”构建高效课堂教学模式。

　　6.定期进行课题阶段小结，不断完善研究方案。

　　（20xx年1月-20xx年12月）

　　1.继续开展营造“书香校园”系列活动。4月23日四十五中第二届读书节，主题：“读书、实践感受职业之美”。

　　2.形成学科组、课题组为团队的共同学习、共同发展的校本教研成果。

　　3.三类教师分别开展展示活动。

　　新任教师课堂教学汇报课。

　　骨干教师、优秀教师教学示范课、课题研究展示课，完成一篇有一定推广价值的科研报告、学术论文。承担或参与课题研究成果展示等活动。

　　4. 形成教师专业发展的学校管理评价制度成果。

　　5.开展课题研究中期展示交流活动，评选先进课题组。

　　（三）总结阶段：（20xx年1月—20xx年10月）

　　1.评选教坛新秀、第五届校级学科带头人、第二届校级名师，命名表彰。

　　2.对教师的幸福感、教师专业发展进行二次调查分析对比，确保课题研究的有效性。

　　3.从各个层面总结实践研究成果，进入结题反思和成果验证。

　　4.撰写研究报告；汇编课题研究成果（论文集、校本教材、读书随笔集等）。

教师开题报告 篇2

　　一、课题研究的背景及重要意义

　　（一）课题研究的背景

　　学前教育是为终身发展和全人发展奠定基础的重要阶段，而提升学前教育师资的质量和专业化水平是当今世界各国学前教育发展的共同趋势和迫切需求。作为培养学前教育师资的“母机”----幼儿师范学校如果继续停留在中等师范学校的层次，势必会滞后甚至严重阻碍我国学前教育事业的发展。因而，省市领导审时度势、高屋建瓴，顺应时代的要求，贯彻科学发展观的思想，大力支持我校向更高层次的高等幼儿师范专科学校晋升的发展战略，决定将妇联幼师、民进幼师、艺术学校并入我校，创建哈尔滨高等幼儿师范专科学校。如今，我校正处于从中等幼儿师范学校向高等幼儿师范专科学校发展的转型期，师资队伍结构将面临新的问题：我校现有66名在职教师，其中省、市级教学、科研骨干教师21人，约占教师总数的31.8%；具有硕士研究生学位的教师11名，约占教师总数的16.7% 。虽然目前骨干教师的比例不算低，学历指标也符合国家高职高专建设标准中提出的专科学校具有研究生学位教师占专任教师15℅的比例要求，但四校整合后，骨干教师比例及师资的整体学历水平都将会被拉动下降，师资梯队发展将出现不均衡，学科骨干教师结构分布与专业素养也亟待调整与提高。教师队伍现状与新的高等幼专教师素质要求存在着较大差距，这已成为制约我校向高等幼专实现跨越式发展的突出问题。教师的专业发展不仅事关教师的自身发展，更决定着学校事业的发展，学校办学层次的提升，不应该仅仅是外在规模的扩大、办学形式的改变，更应是办学质量、人才培养质量的整体提升。因此，师资队伍建设、教师专业素质的提高，是学校焕发生机的必然选择，也是新一轮激烈竞争中学校内涵发展之路的必然要求。

　　所以，我们力求通过此项课题研究，有效实施“科研兴校、人才强校”战略，制定并实施教师专业化建设的系列培养方案，建立促进典型教师快速成长并以此带动全校教师队伍专业发展的长效机制，逐步打造一支素质高、能力强、结构合理的高等幼专研究型教师团队，在实现学校跨越式发展的同时，实现我校教师队伍素质的整体水平提高。

　　（二） 课题研究的重要意义

　　1、本课题有助于提升我校教师的专业素养

　　教学质量取决于教育者自身的文化底蕴及综合素质，教师素质是决定学校教学质量的隐性文化。社会发展及知识经济的迅猛发展，要求教师不再是知识传递者、“教书匠”，而是教育实践的研究者、学生主动学习的合作者、支持者、引导者。因此，专家型、研究型的教师是教师专业化发展的一个重要趋势。

　　目前我校部分教师虽具备一定的学科专业知识，但其科学文化知识、人文素养和教育科研能力等综合素质还有待提高，反映到教学上就是教法比较呆板、陈旧，重教法研究，轻学法研究；教学内容难以适应学生的需求和现代学前教育事业的发展；教学方式单一、教学手段比较落后；而且部分教师固步自封，继续学习和自我完善的内在意愿不强烈，导致其专业自主发展和创新能力较弱，难以适应学校事业的发展和当前时代的要求。

　　本课题研究力求探索教师专业发展的规律与培养模式，为广大教师专业发展创造条件，提供各种学习与发展的机会，不断提升自身专业发展的水平，以各学科中青年骨干教师为核心，逐步形成一支层次合理、结构完善的典型教师梯队，并以此带动全校教师队伍的专业化发展。

　　2、本课题有助于提高学校的教育教学质量和办学水平

　　教育教学质量是学校发展的生命线，在师范教育快速发展的今天，如果我们继续停留在中专师范教育的层次上，将不能适应学前教育事业的发展以及整个教师教育事业发展的需要，最终导致优质学前教师教育资源的流失和匮乏。因此，加强师资队伍的建设，提高教学质量是我校发展的当务之急。

　　通过此次研究，以期改变教师轻视科研工作，将教学与科研割裂开来的错误认识，解决科研教学两层皮的现象，激发教师浓厚的科研角色意识、对职业的敏感性和学术思想的前瞻性，促使其不断研究学情、学法，富有创造性地研究课程、教材、教法，这必将会切实提升学校的整体教学质量。

　　3、本课题为其它幼师学校寻求自身发展的路径提供借鉴经验

　　目前，全国独立设置大专层次学前教师教育的学校为数不多，远远不能满足学前教育事业发展的需要。学前教师教育培养的是幼儿教师，它需要实行定向的专业教育，不宜采取综合培养的模式。当前，国际范围内师资培养教育的趋势之一也是“纯”师范院校的保留与复归，我校向高等幼专转型和跨越式发展的目标正是顺应这种发展趋势的要求而制定的。

　　因此，我们在面临转型的关键时期，从学校与事业发展的实际出发，确定以教师专业化发展为重点工作，不断充实和提高教师的整体素质，以尽快提高教学质量、办学能力，为学校今后可持续发展、适应社会需要奠定坚实的基础，并对同类学校的转型与发展提供借鉴。

　　二、国内外研究现状、水平和发展趋势 及本课题的突破、创新之处

　　（一）国内外相关研究文献综述

　　通过我们对20xx年至今的相关教育文献检索发现，关于高等师范学校的教师队伍建设及相关问题的研究共有数十篇，其中美国、日本、加拿大等国家高等院校师资队伍建设的研究文献5篇，其余均为国内高等师范教师队伍建设的研究文献。我们进行了分类，主要（1）有关于高等师范转型期教师教育的研究，如魏彦红、李玉侠 《辽宁教育研究》的《 师范院校转型过渡期的教师教育策略研究》、何世峡的《曲靖师范学院学报》的《转型期师范教育的管理观和师资观教师教育体系的研究》、王胜青在《甘肃高师学报》上的《新建师专教师教育转型的几点思考》；（2）有关于教师教育体系研究如王发田在天津职业院校联合学报发表的《 教师队伍建设呼唤构建新型教师教育体系》、赵伶俐在《复旦教育论坛》上关于《建构教学科学、教学技术、教学艺术三位一体教师教育新体系》；（3）有关于幼师转型期师资队伍建设与课程设置的研究，如华东师大王振宇、庞建萍的《论我国幼师转型与学前教育专业课程建设》（4）关于高校教师评价的如庞鹤峰的《绩效评价--我国高校教师绩效评价研究现状初探》（5）国外高校教师队伍建设的研究，如郄海霞、陈超在《教师教育研究》的关于《美国研究型大学的教师队伍建设》等。

　　综上所述，虽然国内外关于高等幼儿师范专科学校转型期教师队伍建设问题的研究还不多，且多局限于经验总结描述成果的方式，但已开始呈现出多角度、成系统的研究态势。我校的此项课题研究将丰富和补充我国的教师教育理论和高师教师建设理论，进一步开拓和深化这一研究领域，并为同类学校的顺利转型提供可以借鉴的经验。

　　（二）本课题研究创新与突破之处

　　目前国内各学校整合、升格都是在尝试中求发展，每所学校整合的资源、教师队伍的原有发展水平都存在很大差异，各校发展的办学特色、专业设置也有不同之处。我校在升入高等幼儿师范专科学校后，一方面要继续做大做强学前专业，突出幼师专业化，所有学科的教育教学必须与当前的学前教育紧密结合；另一方面，我们根据社会发展以及学前教育改革发展的需求，拟设置幼教方向的英语教育、美术教育、舞蹈教育和动画设计、播音与主持等多个专业，拓宽办学途径。因此，教师队伍建设必然要根据我校的发展方向去找准定位，确定目标，制定方案，在课题实践中探索出高等幼专典型教师队伍建设的途径与方法。

　　其次，在课题研究的方法上，我们避免了过去单纯的定性研究与描述，将采取定量研究与定性研究相结合的方法，突破传统的典型教师评价方式，量化考核标准，加强实证性研究。

　　三、课题研究的理论依据

　　主要依据《高等教育学》中关于教师教育理论、丁钢主编的《全球化背景下的教师专业发展创新计划》、孟万金的《优质高效：因材施教的教育追求/新课程教师专业化发展理论与

　　实务丛书》等理论。

　　四、课题的目标与研究内容

　　（一）研究目标

　　本课题研究坚持服务并直接运用于提高学校教学质量的实践之中，主要目标是：通过开展加强教师职业道德、学术水平、科研意识、实践能力等一系列培训活动，探究典型教师队伍建设的方法、途径与模式，构建一支素质高、能力强、层次清晰、结构合理的研究型教师队伍。

　　（二）主要内容

　　1.高等幼专学校各学科典型教师素质结构与评价标准的研究。（主要是典型教师基本素质结构及有关考核、评价体系的研究；典型教师发展阶段、培养途径及模式的研究）

　　2.中师向高师转型期典型教师队伍建设规划方案的研究。包括：典型教师选拔的标准及条件、典型教师经过培养后达到的目标、培养途径与方式、激励机制和发挥作用的具体要求等方面的系列化培养方案的研究。

　　五、课题研究的主要方法与思路

　　（一）研究方法

　　1文献法。通过查阅相关研究成果，整理出可资借鉴的信息。

　　2、调查法。每个子课题都要进行大量细致而深入的调研，主要调查四校整合后师资的原有水平，作为实验前的基础数据，实验前后学生对教师及其教学的满意度，以及教师对学生认知、教学方式、方法、管理制度及自身教学能力的看法。

　　3、观察与测评法。观察典型教师成长的经历，对典型教师的示范课、实验课进行详细的观察记录与评价。对典型教师进行实验后测评。

　　4、行动研究法。实行研究与学校自身的特点、专业和学科建设、与教育教学改革相结合，边研究、边实施、边反思、边提高。

　　（二）研究思路：以社会对高等幼专师资的质量要求、相关学科的发展和学校的特色、以及教师专业发展特点为前提，确定培养典型教师的标准和条件→以此作为理论指导，进而确定师资队伍建设的规划方案（包括典型教师素质、结构、培养机制等）→研究、建设和配置相应的教育资源、优化人才成长的环境、提供参观、研修、访问等机会和条件、搭建典型教师示范展示活动的平台→研究和实施典型教师培养方案的具体步骤与实施的具体要求，研究和进行教师专业发展的评价体系→检测、评价和修正人才培养规划方案、整合教育资源、优化教学过程、评价典型教师达标效果及学校整体教学质量。

　　六、研究工作的步骤

　　（一）实验的准备阶段（20xx年3月---20xx年7月）

　　实验任务：成立课题研究的组织结构，对四校整合后的教师素养及教学质量进行前期调研，通过查阅相关文献对国内外师资队伍建设的理论与实践进行综述；找出可以借鉴的经验，制定具体的培养方案，（在课题研究过程中，计划每年培养一批典型教师），从学校的主要学科中确定1名教师作为第一批典型教师的培养对象，组织课题组成员学习国内外高等师范专科学校师资队伍建设的相关理论与经验，为开展课题研究奠定理论基础。

　　（二）实验实施的第一阶段（20xx年7月—20xx年7月）

　　实验任务：实施并逐步完善典型教师的具体培养方案，给第一批典型教师提供各种学习、研究、实践、展示的机会和条件，让他们在成长中发挥示范带头作用。确定第二批典型教师，新老典型教师结对，为典型教师建立成长档案。按照新的规划方案进行教师队伍建设，进行阶段成果的展示和汇报。

　　（三）实验实施的第二阶段（20xx年9月---20xx年7月）

　　实验任务：确定第三批典型教师人选，继续实施培养方案，完善激励机制，反思改进培

　　养工作，不断总结经验， 建立完善的评价体系。

　　（四）实验的总结阶段（20xx年9月—20xx年12月）

　　评价教学质量，总结和推广科研成果，撰写结题报告。

　　七、课题研究的预期成果

　　各学科典型教师的专业素养结构及评价标准的研究报告、典型教师的实验课方案、教学反思、论文，典型教师的培养方案、结题报告等。

　　八、 完成课题研究的可行性分析

　　（一）课题研究的事实依据

　　四校整合后教师队伍的整体素养与转型后高等幼专的教师素质需求存在较大差距，迫切需要构建一支素质高、能力强、结构合理的教师队伍，以胜任高等幼儿师范专科学校教育教学的需要。

　　为保证课题研究的实效性，全员教师参与课题研究，采用量的研究与质的研究相结合的方法，把总课题分解分为几个子课题：

　　第一子课题：高等幼专学校教育理论学科典型教师专业素质结构与评价标准的研究 负责人：郝慧男

　　成员：教育理论教研室全体教师

　　第二子课题：高等幼专学校艺术学科典型教师专业素质结构与评价标准的研究

　　负责人：闫桂兰

　　成员：音乐、体育、美术、舞蹈教研室的全体教师

　　第三子课题：高等幼专学校文化基础学科典型教师专业素质结构与评价标准的研究 负责人：于萍、刘翊

　　成员：外语、语文、计算机、政史地、理科综合教研室的全体教师

　　第四子课题：高等幼专学校典型教师培养途径与方法的研究

　　负责人：肖向夷

　　成员：朱春晖、闫桂兰、于萍、郝慧男、丁韵梅、王丽、徐建民、李敏杰、左英霞、刘珂、刘翊

　　（二）保障条件

　　1、人力保障条件：校领导班子高度重视科研课题的研究工作，由孙杰校长亲自主持和指导课题研究，我校参加课题研究的人员是学前教育、学前心理及其他各专业的学科带头人，他们曾参加过国家级、省级“九五”、“十五”、重点课题的研究工作（如“五年制大专学校研究型教师队伍的培养策略的研究”、“五年制幼师学校各学科有效教学策略的研究”等），有着丰富的理论和实践经验，能保证课题研究的顺利进行及结题。

　　2、研究资料的获得。我们通过互联网，中国知网“中国图书全文数据库”、“中国期刊全文数据库”等对相关文献信息进行检索；积极参与中国学前教育研究会和全国幼儿师范学校协作会的课题研究，可以获取大量的幼师发展及学前教育发展的最前沿信息；还可通过本校图书馆和档案室获取相关学前师范教育的资料。

　　3、为支持教师开展科学研究，投入了大量的科研经费和设备，能保证课题研究的顺利进行。学校为每一个教研室配备一台笔记本电脑，以方便教师教育教学。另外，特别在学校演播厅创建一个“微格教学实验室”，并提供录像设备、电脑设备、中控室等相关设施，帮助教师发现自己的教学问题，形成反思的意识与能力，为研究的顺利开展提供最优质的物质条件。

　　我校每年将投入八万元为此项课题研究注入资金保证。定时安排教师“走出去”进行学习，并通过把知名专家“请进来”等方式开展学术讲座与研讨；我们同新加坡“智源教育学院”鉴定合作院校协议，将定期派优秀教师出国考察学习。

　　综上所述，我们认为已经具备完成此项课题的研究的条件。在上级科研部门的带领下，我校全体课题组成员将齐心合力，深入踏实地开展研究工作，一定能获得预期的研究成果。

教师开题报告 篇3

　　一 、课题的来源和背景情况

　　随着学校规模的不断发展，教师数的不断增加，学校的各个管理部门的业务更加的深细，学校以前的人工管理已经不能适应社会发展的需要，作为科学知识的发源地，学校更应该成为社会发展信息科学的领导者，学校管理工作更应该适应现代社会管理尺度的要求，使学校的管理走向科学化、规范化。只有学校适应现代科学管理的发展要求，管理规范了，才能在其他方面更好的发展。学校教师管理也从以前的手工管理逐渐被规范化的管理信息系统所代替。才能更好的使得教育资源在最大程度上得到发展和共享，使得教育在更广泛的范围内去发挥它的最大价值和作用。 众所周知，当今社会为信息社会，世界已进入在计算机信息管理领域中激烈竞争的年代，因此，加强学校教师信息管理在单纯依靠以手工管理的方法，不仅需要耗用大量的人力、物力、财力，而且工作效率低，而且难以达到预期的目的，为提高学校工作效率、及时了解老师在各个环节中信息的变更，学校应该在正常工作中需要对教师信息进行有效管理，提高学校的管理效率，提高管理工作的时效性。因此，所设计的系统应该在达到对以的三方资源进行有效的管理。

　　二 、课题研究的目的'和意义

　　各大高校教师信息管理系统是一个教育单位不可缺少的部分。一个功能齐全、简单易用的信息管理系统不但能有效地减轻学校各类工作人员的工作负担，它的内容对于学校的决策者和管理者来说都至关重要。所以高校教师信息管理系统应该能够为用户提供充足的信息和快捷的查询手段。但一直以来人们使用传统人工的方式管理文件档案、统计和查询数据，这种管理方式存在着许多缺点，如:效率低、保密性差，人工的大量浪费；另外时间一长，将产生大量的文件和数据，这对于查找、更新和维护都带来了不少困难。随着科学技术的不断提高，计算机科学日渐成熟，其强大的功能已为人们深刻认识，它已进入人类社会的各个领域并发挥着来越重要的作用。

　　作为计算机应用的一部分，使用计算机对学校的各类信息进行管理，具有手工管理所无法比拟的优点.例如:检索迅速、查询方便、效率高、可靠性好、存储量大、保密性好、寿命长、成本低等。这些优点能够极大地提高教务信息管理的效率。

　　为减少教育工作者的对教师信息、学生信息以及相关数据信息处理的工作量，以此为目的为教育工作者开发此系统。

　　三 、国内外研究的动态和发展趋势

　　当前，很多学校，还以手工的方式，处理教师信息，每一学年的开始，教师的增加，减少，都会耗费大量的人力、物力用于学教师信息的建立、归档。使用的一般方法是使用Excel

　　的保存教师的各方面的信息，一旦数据录入完成，经校正无误后，打印成纸质的档案并归档，至此，教师的各方面信息采样完毕，录入电子表格中的数据，也被闲置在一边，未得以充分的应用，显然这是很大一种资源浪费，间接了也是对人力、物力的浪费。通过本系统，能将教师的信息最大限度的利用的起来，除了能实现传统的教师信息档案存档之外，还提供了教师及相关信息的查询，信息的实时更新，以保证数据的准确性。

　　在学校，各方面的科研，进修，培训的记录也是一项繁重的工作。这样誓必增加了学校的额处负担。使用计算机管理教师信息能有效的解决这个问题，帮助管理者及时的找到存在问题，及时解决问题。

　　四 、课题研究的主要内容

　　主要以Visual Basic 以及Microsoft Office Access 20__为开发平台，开发一个教师档案管理系统。此系统实现了教师档案管理的各种工作流程计算机管理化，其中包括对教师档案的录入、添加、更新、删除，以及用户对教师档案的查询和对个人信息及个人密码的修改;而且该系统有较强的交互功能；应用丰富的文字、图像、图形等信息来呈现各功能本系统分为：教师信息录入，教师信息修改，教师信息查询，教师信息打印以及教师课表管理，教师科研统计、教师教研统计、教师进修培训管理等几个功能模块。总的来说能够满足学校对于教师基本信息的管理。

　　五 、采用的关键技术

　　1.Visual Basic是一种可视化的、面向对象和采用事件驱动方式的结构化高级程序设计语言，可用于开发Windows环境下的各类应用程序；在Visual Basic环境下，利用事件驱动的编程机制、新颖易用的可视化设计工具.

　　2.ACCESS 是MICROSOFT推出的OFFICE系列办公室自动化软件中的用于数据库管理系统.它是一个中，小型的数据库管理系统，提供了与其它数据库管理软件包的良好接口，能方便识别DBASE，FOxBASE，FOxPRO，PARADOx等数据库管理系统生成的数据库文件.这也是其命名为ACCESS的由来.它的数据库文件储存于*.MDB文件中，数据输入，查询非常方便.

　　3.Adobe Photoshop是一个由Adobe Systems出品的专业图像处理软件。PS主要处理以像素（Pixels）所构成的数字图像。利用其广泛的编修与绘图工具，可以更有效的进行图片编辑工作。具有强大的图像处理功能，广泛应用于广告、美术、摄影、印刷等领域。

教师开题报告 篇4

　　一、课题的概念界定 在现代认知科学、信息科学等学科发展的推动下，教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有自己独特职业特征的不可替代的专业活动，课题园本教研中教师专业成长的策略研究开题报告。“教师专业化”就是这样一种变化的概括和反映。它包括专业精神、专业能力和专业发展三个层次。教师专业化成长是指为教师创设和提供最佳的学习和成长环境，使得教师不断追求自身提高和专业发展的精神需要、创造（智慧）需要、学科知识需要、智能结构需要和教学能力需要，并通过自己的专业发展增强专业的不可替代性。

　　“园本”有三方面的含义：一是为了幼儿园，二是在幼儿园中，三是基于幼儿园。园本教研就是以示范幼儿园或中心幼儿园为研究基地，以教师为研究的主体，以教师在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。它既是一种制度也是一种研究方式。园本教研致力于解决我们教师在教育教学过程中遇到的真实问题，或者幼儿园教学在发展过程中遇到的困惑，这些问题都是幼儿园或教师所面临的实实在在的问题，而不是外部强加的。这些问题的解决主要应该靠我们自己去探索、去发现、去研究、去实践。研究的主体是我们的教师，是教师对自己的教育实践进行反思，发现问题并解决问题的过程。

　　二、研究背景1.要解决的主要问题（1）开展园本教研，教师有哪些能力亟待提高？

　　（2）如何在园本教研中，提高教师的专业化程度？

　　2.研究的意义 《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程”，是“教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。《纲要》明确提出了教师应成为幼儿发展的促进者，并成为教育的研究者与不断充实、完善的自我成长者。其对教师角色的新要求意味着对幼儿教师素质提出了前所未有的新挑战。新《纲要》的教育理念的贯彻实现关键在教师。能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动发展的关键在于教师的素质。而作为专业教育者，教师的素质首先体现在教师的专业素质上，教师的专业素养既是幼儿园教育品质的体现，又是幼儿园达成专业幼教目标的保证，所以基于教师专业素质发展需要的专业成长显得尤为关键和重要。

　　推行园本教研的初衷，在于让教师通过积极有效地开展教学研究活动，全面落实教改的目标，切实提高课程实施和教学实践的质量，并在这个过程中促进教师专业发展、提高教师进行课程建设的能力。

　　3.国内外同一研究领域的现状与趋势分析 可以说，国外同一领域对教师的专业成长研究要比我们国内起步早，领先的多。他们早已经认识到教师专业成长的重要性，认识到21世纪的教育不是以技术主义、操作主义、功利主义为特征的，而是充满爱与平等对话的过程。

　　美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。“反思被广泛地看做教师职业发展的决定性因素”。教师的专业成长是一种自我反思的过程。“外在促进因素是否对教师专业发展产生影响以及影响的程度如何，还是取决于教师是否有‘反思’、反思的指向(专业行为或专业发展)和反思的深度，取决于教师的自我专业发展意识”。反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。

　　教师专业成长非常需要一种能结合理论与实践，顾及教师需要的“教师本位”的教师培训模式。我国对教师专业成长的研究已经逐步重视起来，从国家到地方不断地进行了一系列的教师培训，但只是以教师的专业成长对教育、学校、学生的影响为出发点进行的研究和培训，没有从教师本身需要出发——他们自身专业成长的需要，去进行研究，开题报告《课题园本教研中教师专业成长的策略研究开题报告》。

　　目前，我国探讨园本教研有关问题的研究者主要有华东师范大学朱家雄教授、李季湄教授，南京师范大学许卓娅教授、赵志毅教授以及中央教科所的刘占兰教授等，此外还有许多幼儿园一线老师结合本园实际对园本教研提出了思考。园本教研模式、园本教研制度建设、教研管理、园长角色以及实施现状等也是目前有关园本教研的研究内容。

　　关于幼儿教师成长，我国学者的相关研究主要集中在以下三个方面:幼儿教师素质研究；优秀幼儿教师研究；幼儿教师教育研究。

　　园本教研刚刚起步，教师专业化成长是幼教改革和发展的迫切需要。本课题欲深入研究“园本教研”这一有效途径对“教师专业化成长”的促进。

　　三、研究内容（一）研究的主要内容及框架（1）园本教研中教师亟待提高的能力。

　　关注园本教研中教师的实际需要。本课题拟深入一线现场调研，分析本园各类层次教师的需求；对本园教师的专业素质和发展需求进行分析；广泛征询教师意见。

　　（2）园本教研中提高教师专业化程度的策略。

　　园本教研的过程是一个教师共同参与、相互支持与合作的过程。本课题欲在案例研讨式、教研一体式、头脑风暴式、主题辩论式、螺旋递进式等形式多样的教研活动过程中，收集有研究价值的材料，分析、探索促进教师专业化成长的策略。

　　（3）教师在园本教研中的成长与收获。 “从问题到课题，从经验到实验，从结果到效果”。

　　本课题欲采用追踪研究法，将教师课堂教学、教科研工作及教师的专业成长之路紧密联系在一起，对比其在园本教研过程的变化，积累有价值、有针对性个案材料，从而检验研究过程中探索的策略的适宜性，也为今后园本教研工作的开展，教师专业成长的提升及相关的深入研究打下良好的基础。

　　（二）可能有的创新点

　　将园本教研与教师专业化成长相结合，研究不同层次教师的成长实际，从而总结出适宜的策略，并试图探索出可推广的实践经验，为相关研究提供丰富的现实依据。

　　（三）需要重点解决的问题1.研究重点 重点：在园本教研的实践与研究中，总结出促进教师专业成长可操作性强、易于推广的策略。

　　难点：如何让“园本教研中教师专业化成长的策略”可学、可用、可信、可做。

　　四、预期研究成果 序号 完成时间 成果名称 成果形式 承担人 1 20xx.3 相关理论资料综述 论文 课题承担者 2 20xx.11 幼儿园教师专业成长现状调查研究 论文 课题承担者 3 20xx.6 研究阶段性成效 论文 课题承担者 4 20xx.10 园本教研活动汇总 光盘 课题承担者 5 20xx.11 教师专业成长足迹 案例集 课题承担者 6 20xx.12 课题研究报告 研究报告 课题负责人

　　五、研究方法 ：与本课题的研究目标、内容、过程相适应，总体上采用行动研究法，辅以调查法和教育案例研究法。

　　六、研究步骤 第一阶段：课题准备阶段（20xx.12－20xx.3）

　　主要工作包括课题申报；有关资料的收集、学习与讨论；课题研究方案的设计；相关问题预调查等。此阶段由课题负责人组织。

　　第二阶段：课题实施阶段（20xx.3－20xx.6）

　　此阶段展开课题研究攻关，主要研究园本教研中教师亟待提高的能力，在实践中探索教师专业成长策略。预计成果形式是论文、调查报告、教师成长个案分析。由全体研究人员参与。

　　第三阶段：课题总结阶段（20xx.6－20xx.12）

　　课题总结与结题。此阶段主要是对全部研究工作进行总结、分析，形成系统的研究材料，领导小组结题。预计成果形式是结题报告、材料汇编、教师成长个案材料。此阶段由课题负责人组织。

　　七、保障条件

　　本课题在幼儿园协研的《园本教研制度建设》课题的基础上进行更进一步、更有针对性的实践探索与研究。在“园本教研制度建设”课题中，探索出了“四大解放”的管理模式，使我园教师达到了“三会一促进”。（学会学习、学会思考、学会实践，促进发展）。在园内形成了良好的学习研讨氛围。

　　本课题得到了桂林市教科所曾晓新副所长关注和方向性地指导。课题负责人于丽萍，幼儿园高级教师，1998年获广西壮族自治区特级教师，广西幼教学会会员。现任桂林市解西幼儿园副园长。她率先在桂林市开展“幼儿发展课程”课题研究的试点工作，尝试《集体活动中的分组教学形式》、《活动区的教育形式》等教学实践，形成了启发探索式和直观性相结合的教学风格。至今她参与了《创新型课堂教学模式的研究》《在音乐活动中促进幼儿语言发展》《做中学》等13个课题的研究，其中6个已结题，她担任其中4个课题负责人。撰写论文30余篇，多篇论文获国家、自治区一二等奖。具有良好的理论与实践经验、丰富的研究经验。

　　课题参与研究人员大多为幼儿园骨干教师，曾参加国家、省、市各级课题研究，同时具有丰富的一线教学经验，对课题的理解较透彻。

教师开题报告 篇5

　　一、问题的提出

　　二十世纪八十年代末以来，为克服应试教育的弊端，我国中小学正大力倡导“素质教育”。而提高学生的素质，必须以教师素质的提高为前提。因此，近年来教师专业化和教师专业发展正日益成为我国教育理论工作者、教育政策制定者和广大教师共同关注的焦点。新课程改革倡导建立有利于促进教师发展的评价体系，其宗旨就是试图通过教师评价制度的改革来推进教师个体的专业发展和教师群体的专业化发展。为此，我们就如何促进教师个体专业发展这一问题展开讨论和研究。我校确立的实验课题是“构建教师教育体系，促进教师专业发展”实验时间是20xx年——20xx年。

　　二、研究目标

　　20xx年——20xx年，以教师发展为本，以促进教师专业化发展为导向，以构建终身教育体系为重点，以新课程培训为切入点，以提高教师教育教学质量水平为中心，以运用信息技术为手段，以全员培训为主线，建立全员学习、终身学习的学习型组织。目标一：建立共同远景，促进教师从“适应性学习”进入更高层次的“创新型学习”，引领教师专业化发展；加强每周的业务学习，明确内容，强化措施，保证教师专业化发展的方向.的..。目标二：建立团队学习共同体，促进教师从一个现实的人向.想目标不断逼近，在学习过程中实现“自我超越”；加强教研组和备课组的.体备课和自主学习，为教师专业化发展提供组织保障。目标三：建立学习型组织，为每一位教师创造和提供一个民主的、平等的、双向沟通的良好学习氛围，为教师终身学习、持续发展打下基础。坚持岗位练兵，开展各类教研课竞赛活动，使科研与教学实践有机结合。

　　三、研究内容

　　（一）构建教师教育发展体系1、探索与寻找教师教育发展培训的有效模式，建立有效的教师教育发展机制，基本形成开放的教师教育发展体系，并在实践中推广。2、探索有效的校本培训的模式与策略。3、探索研训一体化培训的有效模式与策略。（二）促进教师专业发展1、探索教师与新课程同成长的培训内容，构建开放的“以人为本”的培训内容体系。2、探索教师内需性培训的培训内容，构建教师终身学习的内容体系。四、研究重点1、加强以校为本的教师研修。校本研修，即“从学校中来，到学校中去”的培训。学校中出现的问题是培训的起点，培训的归宿是解决这些问题。加强运用信息技术、远程网络教育的教师培训。教育信息化对教师教育信息化提出了严峻的挑战，教师教育必须加快信息技术的发展步伐，加强广大教师信息技术的培训，大力发展现代远程教育，.体推进综合素质培训项目、新课程通识培训项目、新课程学科培训项目的持续发展。2、教师要成为学习的组织者、参与者、引导者、促进者。

　　随着社会不断发展和基础教育改革的发展、深入，教师的角色也悄悄地发生了变化。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，这意味着教师要改变原先的拥有知识的权威者的形象，从“知识的占有者、传授者”向“学生发展的组织者、指导者、促进者”转变，侧重于对学习过程的组织指导并对自己的教学实践及时进行反思、研究，已取得更好的教育教学效果。

　　教师自己要成为学习者。新课程改革是我国教育事业上的又一次历史性变革和前进，对教师的教学观念和教学方式等方面提出了很大的挑战，同时也给教师一次宝贵的学习、发展机遇。新课程的实施，本身也是教师不断学习、不断进步的过程。在这个过程中，教师要积极转变观念，适应教育发展的需要，认真领会新的教育理念，努力成为自觉的研究与创新、终身学习的践行者，关注具体教育教学情境，把教学理论应用于教育实践，并在实践中把一些成功的经验升华为教学理论，促进教学质量和水平，在实践中不断提高自身的课程素养，促进专业发展，才能适应社会发展和知识创新的要求，满足新课程改革的发展需要。

　　2、改变过去教育教学活动以教师为主的思想，坚持以学生为本，尊重学生个性化的学习权利，充分发挥学生的主体作用。新的课程标准是面向全体学生的，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，主要为培养学生具有爱国主义精神、.体主义精神；培养学生具备初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健康的体魄和良好的心理素质，也就是说，要使他们有在二十一世纪的中国与世界生存的基本能力，而且知道如何去拓展这种能力。所以说，学生是教育教学活动中的最基本对象，是教育教学活动的主体。教师的角色也应从知识的权威到平等参与学生的研究，从单纯的知识传递者转变为课堂教学的设计者、学习进程的组织者、学生学习的引导者、促进者。因此，新的课程改革，更注重学生综合素质的提高与培养。转变学生学习方式，建立对转变学习方式有利的课程观念，以促进学生和谐均衡、个性化发展，成为当前教师面临的主要任务。

　　因此在教育教学过程中，侧重于学习过程的组织与指导，为学生的自主学习创造条件，改变学生以前的“要我学”为“我要学”，要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，并具体表现在学生对学习的自我计划，自我调.、自我指导、自我强化上，特别强调学习的自主性，改变以往单纯的接受式学习，积极主动地完成学习任务，培养学生对学习的自我意识和自我监控，鼓励学生进行探究性学习，自觉主动地转变过去单一的被动接受式的学习，把学习过程之中发现、探究等认识活动凸现出来，使学习过程更多的成为自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，当然这也要求教师转变以往的教学方式，从以单一的课堂讲授为主导的教学转变为提倡探究和引导发现的教学。

　　3、端正教师善于合作的态度。

　　人的合作能力已经越来越被世人所重视。

　　当今社会，任何一项科学发明，再也不大可能完全是由个人来完成的，而必须依靠.个科研小组——也就是必须依靠.体的力量来完成。教育工作也是如此，因此，教师的合作能力在新课程的背景下显得尤为重要。

　　教师的合作能力，首先体现在对教师之间的通力合作。教师间的合作需要我们教师有善于沟通的品质和能力，需要有设身处地为他人着想的品质和推己及人的胸怀。其次，教师还要加强与教育管理者的合作，教师要经常向管理者汇报和阐述在实施新课程中自己的一些尝试和困惑，以得到学校的支持与帮助。

　　新课程还要求教师与学生的合作与沟通，从而共同构建、推进、生成课程。合作要从改善师生关系做起，教师的作用在于调动学生的主观能动性和积极因素，让学生充分意识到合作的乐趣和成就感。另外，教师应向家长宣传新课程的教育理念与教育方法，争取家长对新课程的认同，这点尤为重要。

　　另外，教师还要加强与教育管理者的合作，教师要经常向管理者汇报和阐述在实施新课程中自己的一些尝试和困惑，以得到学校的支持和帮助。

　　4、激发教师积极反思的热情。

　　教学反思是教师参与教育科研的基础。新一轮课程改革十分强调教师水平的提高和教师的专业发展，提出了教师不仅是学生学习的引导者，还要成为研究者。到底怎样才能成为研究者？怎么提高，怎么发展？90年代以来国际上提出一个公式：教学经验+教学反思=职业发展。该公式体现了教师专业发展的过程是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。

　　教师教学有三大特点：一是教学情境的不确定性；二是教学对象的复杂性和差异性；三是教学决策的不可预见性（意味着教师工作要有创造性）和不可重复性。

　　学生存在着差异，不同的学生要有不同的对待方法，这正是教师工作的创造性之处。创造过程靠自己的经验。教师的工作没有固定的模式可以套用，因此教师必须有应变能力，这也靠自己的经验

　　经验从哪里来？教师的经验主要从实践中来，是教师在实践中的体验，所思所想。

　　美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。我们认为，教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分。有人提出，在教学反思中学会设计；在教学反思中学会交往；在教学反思中学会教学。这说明，教师不应该只是教书，不能只把教案写得详细周全，满足于“今天我上完课了，改完作业了，完成教学任务了。”而应该常常反思自己在教学过程中的所得、所失、所思、所想、所悟，不断创新，不断地完善自己，不断提高教育教学水平。通过反思，努力使自己的专业得到发展，成为新课程所要求的研究型教师。

　　新课程中的四个关系和四个强调：A.在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。B.在对待教学关系上，强调帮助、引导。C.在对待自我上，强调反思。D.在对待与其他教育者的关系上，强调合作。因此，反思是新课改的需要。

　　一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。“用心”教书，记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思考，才不会不断的重复，才会不断地总结，不断的反思。这就是教育科研的起步，是教育科研的基础。

　　五、研究方法

　　本课题实验主要.取以行动研究法为主，文献研究法、问卷法、言谈自然实验法为辅的实践研究。

教师开题报告 篇6

　　一、高中音乐教育教学是全面提高学生艺术素养与素质的重要途径： 我国当前基础教育的紧迫任务是实施素质教育，而中小学、高中的音乐课是实施素质教育的重要课程。通过音乐课开展素质教育研究，从而提高学生的心理素质、政治道德素质、文化素质、综合能力素质等。通过音乐教育启迪人智慧，陶冶高尚情操，培养人的真善美，使我们培养的学生成为跨世纪的高素质的创造性人才。这是具有深远意义的重要课题。

　　我们学校现在开设的高中音乐教育教学内容分为十大块面：

　　一、音乐欣赏知识。

　　二、中国民歌：(1)汉族民歌。(2)少数民族民歌。

　　三、中国民族器乐曲：(1)吹管乐器及乐曲。(2)拉弦乐器及乐曲。 (3)弹拨乐器及乐曲。(4)打击乐器及乐曲。

　　四、群众歌曲。

　　五、中国艺术歌曲。

　　六、中国民族管弦乐。

　　七、外国民歌。

　　八、外国器乐曲：(1)弦乐器及乐曲。(2)木管乐器及乐曲。(3) 铜管乐器及乐曲。(4)打击乐器及乐曲。

　　九、外国艺术歌曲。

　　十、现代音乐与通俗音乐及常见的各种音符记号等。

　　根据国家教育部颁发的中学教学大纲精神，欣赏课是高中音乐教学的主要内容，要把音乐教学的侧重点放在欣赏课，以欣赏课教学为中心。搞好高中欣赏课教学有利于陶冶情操，丰富感情，增长知识，掘宽视野。有利于培养学生团结友爱精神，树立远大的理想信念，对美好未来的憧景，培养学生的合作精神，热爱集体，富于关心别人的爱心，有利于增强语言的表达能力和演讲能力，有利于了解祖国丰富的民族音乐文化，及外国音乐文化激发民族的自豪感，弘扬民族精神。

　　随着素质教育的深入开展，艺术教育作为素质教育的突破口，要面向全体学生进行素质教育，认真备课，上好每一课的音乐欣赏课教学，是每一个音乐教师的教学任务，不可否认，我们要注意发现和培养有

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