读《三国演义》后感1600字
诸葛亮智谋过人，料事如神，未出茅庐便三分天下，他的形象在人们的心目中乃智慧的化身。教师在课前都能认真钻研教材，深入了解学生，精心设计教法，把每个环节都设计得尽量合理、完美。然而一般教师哪能象诸葛亮那样料事如神，没有一点疏漏和失误呢？每上完一节课，总有一些感受：或成功的喜悦，或失败的缺憾。这种情感有时瞬息即逝，有时经久不灭。古人云：“教，然后知困”。但是“困”在哪儿？如何从“困”中解脱出来，就要在课后静而思之，细细品味。每当这种情感产生之际，我即刻提笔把它如实记录下来。人们常说：“不记则不思”。教师应养成写课后札记的习惯，这就是说教师不但课前要做个“诸葛亮”，课后也要善于做“诸葛亮”。
我写教学札记由来已久。最初是为了完成学校教学任务，可慢慢地，养成了静思回味每节课成败得失的习惯，由“应付”转为写自己在教学中的真情实感。经过几年的坚持，对我的教学能力与教学质量的提高补益甚大，真正尝到了甜头。
我写教学札记，其中有对一节课的整体评价；有对一节课的成功之处与教学开展过程中的亮点记载；有失败的教训；有成功的经验之说；有某一环节的“得意之作”；有教学中的点滴体会和教改实验的效果；有记录教学中的疑窦所在；有记学生独创和缺陷………总之，有什么写什么，不做过多的雕饰，信手拈来，日积月累，由原来的无从下手，到现在已能“挥洒自如”了。我把它附在教案后面，以备日后参考。
为了把教学札记写真实、写细致，我还认真研究教育学、心理学、教材、教法。教学中，虽然难以做到每堂课的每个环节都构思精巧，无可挑剔，但通过精心设计后总有一些环节的教学会使自己“感觉良好”，这时，我迅速摄下这瞬间的“镜头”。俗话说：“好记性不如烂笔头”。日积月累，良好的教学方法自然形成。
我认为，教学札记要写得具体、细致，抓住某一点，不应泛泛而议。要做到这一点，首先要做到及时，即在离教后短时间内写出来。只有这样才能比较真实、准确地记录课堂上的情景及教学效果，才能捕捉到自己情感的一点一滴，。其次，要做到课堂教学中注意搜集各种信息。通过一个时期的实践与探索，我认为课后反思可以写以下几个方面的内容：
（一）、教材的创造性使用：在新的课改理念下，教科的书的首要功能是作为教与学的工具，它不再是完成教学活动纲领性的权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的开发建设者。如：在使用教材的过程中，教材中有的生活情景选择、问题情境的创设，并不是很贴近不同地域学生的生活实际，不能引起学生的共鸣，因此，我在创造性使用教材的同时，课后反思得失作为专题内容加以记录，为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
（二）、教学的不足之处：侧重于自己课堂教学的不足之处，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间？学习活动的组织是否利于学生的自主学习？小组合作学习有没有流于形式？有没有关注学生情感、态度、价值观的发展？学生学习的兴趣是否浓厚等等。对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。同时，针对以上几个问题，找到了哪些解决的办法和教学的新思路，写出改进的策略和教学的新方案，从而不断强化自己有效教学的意识，提高课堂教学效率。
（三）、精彩的片段赏析：课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟浓云散，令人遗憾不已。如：哪个教学程序安排的富有科学性？哪个问题的提出能促进学生自主学习？学生的创新意识、创造才能得以萌发？即出现了课堂教与学的高潮。这时最好能详细记录下学生的学习活动、学生的精彩问答，作为教研的第一手素材，并以案例分析的方法，结合教育教学理论加以阐述。
（四）、学生的独到见解：我们在平时的教学过程中都有这样的体会：下课后总乐于把这节课中学生的独特解法、精彩回答、创新思维等与老师们交流，让他们共同分享其中的喜悦。这种源于学生对文本的独特理解，源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。教师应当充分肯定学生在课堂上提出一些独到见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和鼓励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此将其记录下来，可以作为以后教学的宝贵材料。
写了教学札记还要经常翻阅。这样可以使自己了解过去教学实践中哪些是成功的需要借鉴，哪些是失败的需要改进，然后把这次实践效果记录下来，前后对照，边读边想，这样，能很快提高自己的教学水平。例如《年、月、日》教学，从我前后写的札记中可以发现教学逐步深入。开始，札记上写着：“年月日的教学时间是两课时，但我贪多求快，在一节课内上完了。众多知识点只是跑马观花地过了一遍，学生没有时间消化和记忆，效果很不好。看来我是过高估计学生的接受能力了，犯了揠苗助长的毛病。”“年月日与学生生活实际很接近，但小学三年级学生的思维主要以形象思维为主，抽象思维、逻辑思维能力较差，我讲得中干舌燥，学生的作业中还是问题很多，看来我在教学中脱离了生活实际，把这些量做为一种纯粹的数学知识教给学生是不行的。”
“又一轮教学《年月日》了，我翻阅了前几次的教学札记，我借鉴名师的教学经验，在如何激发学生的学习兴趣，帮助学生自主学习上下了功夫。三天前我布置学生每天观察日历，把自已观察到的内容、有什么发现记录下来。上课时，我让学生每人说出一条你认为最重要的发现（别人说过的不能重复）。我一边听汇报一边把重要的知识点板书在黑板上。我发现学生汇报的信息远远超出了书本内容，连二十四节气、农历日期甚至哪些数字是红色的，哪些数字是黑色的都观察到了，还问了许多他们感兴趣的问题。
上完课，我感到很满意。仔细回味，认真分析，我找到了原因：让学生在生活实际中探究、体验、感悟数学知识，关注学生学习的原生态，开发自主学习资源，学习的情感性与认知效率就会提高。”认识的深化指导着实践的发展。现在，我教学《年月日》这节课已得心应手了，我设计的教案《年月日》发表在教育刊物《教学与管理》2003年第一期中。
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