活到老，学到老1600字
本学期，刚开学时，学校领导一直要求我们进入高效课堂，努力提高课堂效率。我当时很迷茫，到底怎么办？正当我感到进退两难时，学校领导给我发了一本书，名叫《课堂开放了，怎么办》。我把这本书视为珍宝，一口气看完了“小组建设”这些案例。书中收录了许多名师的小组策略及方法，还在许多实用的导学案，名家的点评等。透露着教者的智慧和创新，传递着课改的精神。为我们开启一扇明窗的同时，让我们从一个个生动的案例中去寻求启示，叩开了“高效课堂”的大门。
《课堂开放了怎么办》第一章的主题是团队建设，当这四个字映入我眼帘时，我的心里可以说很迷茫，因为‘团队建设’这个概念在我的课堂教学中我想是个“零”。
小组合作学习，曾几何时，我们为之青睐、为之疯狂，可我们到头来却被自己的小组合作搞得晕头转向。如此状况我们自然是对其敬而远之，或不敢再越雷池半步了
读了整个章节，姑且说我对如何进行小组合作学习，从整体上有了新的认识，即在进行小组合作学习前，如何组建好小组这个小团体是应最先思考的，书中讲到组建小组每个成员都应有机会承担不同的角色，班级里的每个学生都有自己的个性特点，那么在组建这个小团队时，我们就应考虑如何让学生的个性化与一致性得到结合，也就是说，既让每个人找到自己不可或缺的位置，又能让这个小团队很好的结合在一起。因为我认为建立团队的根本还是为了更好的维护学生的个性发挥。
如选小组长或主持人时，这个角色理应是各方面能力最强的学生来担任，但是，有时候也出乎意料。我边看书，就把书中的好方法记录下来，然后模仿着做。一次竞选主持人会上，有一个经常不完成家庭作业人学生也来参加了竞选，并且讲得还好。我当时为了尊重这个学生，尽可能让他承担这个角色，我就当着同学们的面答应了，并组成了一个小组，小组的名字叫“腾飞”。我希望这个小组在他的带领下腾飞起来。
根据需要我还看到了除了小组长外，还要有发言员、记录员、鼓励员、时间提醒员、帮助员、声音提醒员、追问员、解释员、评估员等不同的角色。我看到每个角色都是立足需要，并不是为了设置角色而设置角色，当然角色多了对学生并不一定是好事，先让其产生兴趣，接着根据需要再进行角色分配，在这里我认为在分工时最核心的思想就是“根据需要设置、选择最需要的角色”。当然，有了角色，学生是否真的明白清晰自己的角色任务，是否有真正的角色意识，这就要求我们和学生一起讨论各个角色具体的任务所在了，角色培训班的出现让我感到这个小组的建设越来越系统了。就像我们参加工作前必有的岗前培训一般，屁股决定脑袋，得其位，必要显其能。
我为了把书中的经验用好，先在班上成立了小组，设置了不同角色后，每天中午就来培训。先培训主持人，然后就是发言人、记录员等，接着就来培训挑战员，一步一步地来。到了第五周，我还请了五（四）班的主持人来我班传授经验，这一招，还真凑效。现在的五（二）班个个都有工作，个个都有进步。
当然，孩子们有了角色，并不等于真正认识了此角色，或许在真正开始合作学习时，会对自己与他人的角色意识有所混淆，角色卡策略有如春风拂面般为我们指明了方向，角色卡的设计思想更是给了学生们很大的发挥空间，即和学生一起讨论动手进行制作，真是巧妙至极，漂亮实效的角色卡既激发了学生的兴趣又让合作中的学习更加实效，每个学生，每个成员配带着自己设计着的角色卡，认真体验着自己的角色职能，学习有序而充实，更重要的是学生的角色意识就自然而然增强了，这样学生有了不同的体验有了展示自己特长的机会。
回过头来，我仍在深思：我认为，作为教师，首先“高效课堂”是一种教学理想，即教师要从学生的发展需要出发，要从本学科的教学特点和规律入手，努力上好每堂课，使学生能从中学得到更多的东西，至于用何种方法和手段，则需要我们教师充分运用自己的教育智慧，创造性地开展工作。“高效课堂”只有更高，永远没有最高，课堂教学虽然有“法”，但永无定“法”，这正是我们的发展之道，是教学科研的魅力所在。
其次，“高效课堂”是一种教育责任。即要求我们主要通过课堂教学来高质量、高标准地培养人、发展人、成就人。“高效课堂”之“高效”不应该以教师教得如何为衡量标准，而应该取决于学生学到什么，学得如何。从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。效率就是学生在单位时间内的受益程度，主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。
我想：读书不是为了应付明天的课，而是发自内心的需求。我会记住毛主席的一句话“人活到老，就要学到老。”
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