识字6评课稿

识字6评课稿（精选5篇）

识字6评课稿 篇1

　　《识字6》是一篇用“词串”组成的识字课文。课文写在夏天的夜晚，小丁丁和爷爷、奶奶一起在庭院里纳凉，巧妙地将一组词语组成韵语，读起来朗朗上口。课文配以相应的插图，要求学生在图文对照中识字、诵读，极富生活气息和童趣。低年段的孩子注意力容易分散，许老师通过以下几个方面来吸引一年级学生的眼球。

　　1、儿歌导入，循循善诱，兴趣盎然

　　课前，许老师轻轻吟诵起《小星星》，立即引起全体学生的共鸣，从学生的反应看，他们都很开心。课中，许老师在进行句式训练时，问到：繁星像什么？顿时，小手如林：繁星像我们的`眼睛一眨一眨的；繁星像珍珠亮闪闪的。在归类读词语时，教者用这些话提问：你发现了什么?该注意什么?请你教大家读，请你给大家提个醒。以“你喜欢哪些词?为什么？”等诱导性、启发性的句子来激发学生兴趣。在学习过程中，孩子始终保持着好奇、激动、喜悦与期待，顺利完成了学习任务。

　　2、创设情境，扎实有效，滋养生长

　　在这堂课中，许老师根据低年段孩子的特点，多出创设情境，来吸引学生的眼球。上课伊始，播放歌曲《闪烁的小星》引起学生的兴趣。通过幻灯片课本中的插图，创设夏天乡村夜晚的情境，更好地把孩子带入情境中。引导孩子观察插图，思考问题，通过背景，激起学生广远的联想。通过星空图，让学生对星空有感性的认识，对词组：牵牛、织女、北斗星产生兴趣。语言描绘能提高感知的效应，情境会更加鲜明，当这种带着感情色彩作用于学生的感官，学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，就会促进自己进入特定的情境之中。接着，师生合作讲《牛郎织女》这个神话传说，让课堂的氛围的热闹程度更加高涨，学生在这样的情境中，对这辽远的星空更加神往。这样，也就更好地抓住了学生的眼球，也让语言文字的魅力在课堂中得到了滋养生长。

　　3、激励评价，新颖生趣

　　课堂上及时、到位的评价是对学生的肯定与尊重，能激发学生学习的兴趣，使他们更有效地投入到学习过程中。在第一次出现“萤火虫”，指名学生读时，这个学生读得很好，教者抚摸着他的头，说：“谢谢你，你读得真好听!‘萤’是后鼻音，你读准了，‘虫’是翘舌音也读得好。大家像他这样读一遍。”小男孩坐得格外端正。这样的课堂教学，令听课的老师们感叹，原来识字课还可以上得这样有趣。

　　4、语言训练扎实有效，趣意恒生。

　　这堂课，多处的语言训练。

　　不足：

　　时间安排不合理，写字指导缺失。由于内容多，训练点多，为了体现完整性，一课时完成了教学任务，因此，十分钟的写字环节没能安排。

识字6评课稿 篇2

　　从整体上看本节课，完全实现了教学目标。教者根据学生的年龄特点，在特定的情境中，充分的回顾了本节课的内容，在准确的认读生字的情况下，规范书写七个生字，且对每一笔都准确的指导说明，给学生一个非常明确的认识，更难能可贵的是关注了全体的学生，尤其是学习稍有困难的学生更是得到老师的关注和辅导，这样正符合了新课标所要求的，力求让每一个孩子在语文素养上得到不同的提高，在他们的心中种下热爱祖国语言文字的种子。学生也表现得很棒。认真听讲，细心观察思考老师所讲的每一笔写在田字格中什么位置，做到协调好所书写的每一笔，把生字书写得正确、美观。并学会欣赏汉字、细心思考每一笔的落笔位置，在欣赏中学会把自己的字写美，培养了学生对祖国语言文字的喜爱之情。本节课的重难点都落在实处，下面针对各环节的实施说一说我的看法。

　　首先教师直接板书，简洁明了的切入本课，抓住学生的年龄特点，利用课件演示一些生活中常见的事物，根据图形完成量词的填写，完成一些短句的填空，与此同时回顾了课文中要求认识的生字，在充分认知生字的基础上，我们再来写生字。生字出示的非常符合低年级孩子的认知特点，用儿童的语言，让我们与生字交朋友，怎么成为真正的好朋友呢，先给他们注上拼音，带上拼音的漂亮小帽子。用儿童的语言，让文字走进孩子的心中，并给生字组词，这样不仅会写字，还会用字，做到学以致用。

　　重点在书写的时候教师充分的让学生进行了观察，并且指导十分的恰到好处。教师先是这样说的，在这节课还有一些要求我们会认和会写的字，你能读一读吗？注上拼音，并组两个词。然后，鼓励学生观察那个字觉得最不好写。学生各抒己见，说一说每个字在书写的时候我们注意什么。教师在学生汇报时，针对难写的笔画特别指导，用彩色粉笔在字上描一下相关的笔画，学生书空。紧接着没有让学生放任自流，针对每一个字细致的讲解，并且每写一个字的时候都巡视，及时发现学生书写中出现的问题及时的订正。把所有的字写完之后，又给学生充分的时间自查自改，自己观察自己书写的生字，把不恰当的笔画修改。然后还调动同桌，进行同桌互查，友情提示同桌需要修改的笔画，认真修改。

　　在整节课的教学中，教者真正起到主导作用，引领、导入，更体现了学生的主体地位。课上的每一分钟教者和学生都是愉快的、积极的学习，改进。老师的恰当的鼓励对学生来说更是一种快乐的快步行进在写汉字之路上的一种促进，堪称一节优质课。

识字6评课稿 篇3

　　今天听的第一节课是《识字4》，自己上礼拜也上了这课。备课上也下了一番功夫，也得到了领导和同事的很多指点。心想，这节课，要认真听，看看这位老师的设计和我的设计有什么不同，有哪些地方是值得我学习的。

　　上课伊始，孙老师以一首孩子熟悉的，节奏欢快的《郊游》将孩子带入郊外，走进课文情景。继而出示优美的图片，问我们来到了哪里，相机学习生词“田野、树林、花丛”。生字的字音是和理解词义同时进行的，而字型的指导是放在最后的。回想我的设计，我是将生字的字音学习放在了课堂伊始。将读准字音作为走进大自然欣赏的条件。在学生在优美的音乐中欣赏大自然的过程中，感受“田野、树林、花丛”的美，并读好这两个词。同时以这样两个小问题勾起孩子们对大自然的印象，问孩子在这美丽的大自然里，你都看到些什么呀？你想在这美丽的大自然里干什么呢？我觉得，虽然我们在导入阶段的设计有些不同，但目的.都是一样的，都是想通过情景的创设，将孩子带入课文词串的情景，让学生快乐地学。

　　此外，在学习各种昆虫时，孙老师将大部分时间留给了学生，让学生充分地介绍自己课前收集的有关这种昆虫的知识。而我的课上，根据孩子对每种昆虫的熟悉程度，不同种昆虫我采取了不同的指导学习的方法。不过在学习的过程中，我同样也让孩子充分地去介绍，去练习说话，或欣赏美丽的图片，或补充介绍相关的知识，或欣赏和这种昆虫有关的小诗，或听听它的叫声。让孩子在享受课堂的过程中学习知识。

　　在指导孩子写字这方面，有些字，我是随文指导的，有些字我放在了最后集中识写。在指导孩子记字型方面，我引导孩子尝试不同的方式，如汉字加减法，结合汉字字理识字，分析汉字字型记字，用形象的图片帮助记字型。让孩子感受汉字的魅力，并学会用各种不同的方法识记汉字。孩子们学得也很有兴趣。孙老师的课上注重对学生写字的指导，一堂课有十五分钟以上的时间都在指导孩子写字，我觉得她真正将指导写字落到了实处。这点值得我们学习。

识字6评课稿 篇4

　　《识字3》是一组以介绍公园景物与设施的词语串连起来组成的韵文。殷老师执教时能将词语与画面和学生生活实际联系起来，使学生很好地了解公园的景物和娱乐设施。

　　教学亮点表现为：

　　一、创设情境，游戏中识字。

　　新课标明确提出：识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。教学时，殷老师以“趣”贯穿整节课，巧妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。

　　二、鼓励孩子个性化朗读。

　　朗读，是语文学习实践活动，是学生的个性化行为，是学生、教师、文本之间的一种对话方式。指导朗读时，殷老师充分利用多种读（指名读、开火车读、齐读、导读）的形式，重视对学生多角度、有创意朗读的评价，张扬了学生的个性，提升了学生的自主感悟。

　　三、巧妙地渗透说话训练。

　　教学时，殷老师能联系学生的生活实践对学生进行说话训练，训练学生的思维和表达，值得学习。

　　不足之处：

　　由于一年级小朋友刚刚接触汉字，因此要把识字和写字结合起来，课堂上要手、脑、口并用。这节课只有“识”，没有“写”，略有遗憾。

识字6评课稿 篇5

　　这是一堂很成功的识字课。在教学中，教师把握住了低年级识字教学的主要任务——识字，写字，把课文读通、读顺、读熟。并通过多种有效的方式，将这些任务落在实处。其中，就有三个亮点。

　　1、识字教学体现层次性运用多种方式复现生字。

　　一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认记采取多种形式，反复认记。这堂课，教师根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，有课件直观的认记生字词，有结合学生生活环境来认记，比如：认识“杨、李”两个生字时，教师先介绍它们也可充当姓氏，让学生从我们班里或我们身边的亲人、朋友当中找出姓杨或李的人，很明显学生的反映自然很活跃，整个课堂氛围就会变得很轻松、愉快，学生也自然而然的记住了这两个生字，还有体用了形近字识字的方法等，无论是哪一种形式，它都是有层次，有梯度，反复的训练，让学生认记生字得到了巩固。

　　2、注重引导发现、渗透学习方法指导

　　识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字。老师比较准确地把握住了识字教学的这一目的，在教学中注意引导学生发现并掌握识字的方法。如：利用学过的“雨”字变化成部首，再加上“相、务、叚”部分，引导学生观察，说说“发现了会么？”同样的“蝶——蜂”、“李——杨”等生字，引导学生发现借助形近字特点识字的方法，在整个识字过程中，教师积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的识字能力。

　　3、细致到位的写字指导

　　整个写字指导，整堂课呈现一个同整体——部分——细节的过程，具体体现在她先让学生整体青贮窖，认写生字的字形结构，发现了什么？然后范写，让学生仔细观察生字书写的每个关键笔画，最后，进行了书写效果的展评、点评。课堂上，老师一步步引导学生进行观察比较，对学生正确识记字形是很有帮助的。而且老师的指向不仅仅是把字写正确，而是更关注学生是否能把字写匀称，这也是对我们中华民族文化的一种传承。

　　识字3向学生展示了大自然的美丽风光，在这节课的教学中，我采用以下几种教学方法，去感受大自然的美，激发学生热爱自然，保护自然的情感；联系课文识记新字新词，取得了较好的教学效果。

　　学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。

　　我们都知道“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。但怎样使学生对课本上要学习的内容产生兴趣？这是有规律可循的。我能成功地运用了这样两条激发兴趣的规律：

　　①当所学知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的候，学习者会对所学内容产生兴趣；

　　②当所学知识揭示了自己以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。教学中首先出示与教学内容相关风光图片，让学生在欣赏的同时感受美，并说说感受，激发学习的兴趣，学生讨论热烈，发言积极。

　　架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。在教学中，落实“先学”。“先学”是“指导―自主学习”的主要特征和关键。“先学”是指导学生课前独立学习，尝试练习，体现学生自主学习的精神。通过对学生“先学”的培养，追求学生自我教育意识和自我教育能力的发展。上课前，让学生借助拼音自读课文，根据以往的经验自主学习生字，探究识记生字的方法，课堂上学生学得轻松，教师教得自如。

　　课堂上使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识对子。感受中国文化的美妙。

　　在以后的识字教学中，还要探索更多的识字方法，使学生学得更多，记得更牢。

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