学习新课标的心得

学习新课标的心得（精选25篇）

学习新课标的心得 篇1

　　新课标的正式发布，意义深远而重大。义务教育必须与时俱进，作为一名语文教师，更要做到及时把握新课标的核心素养，在新课标的导向下，课程思想性在增强，这会对学生形成潜移默化的影响。因为我深知——语文教学要和精神力量一同增长。

　　新课标核心素养强调的是文化自信、语言运用、思维能力、审美创新的综合体现。这四个方面缺一不可。而语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程。这些大部分都是在学校的教学体系里才能体现，因此，这次的新课标给我们指引了新的方向。

　　我也明白自己在进行三四年级的教学时，不应只局限于课内的识记生字和熟读文章，也要注重感悟国家通用语言文字的文化内涵，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想与智慧，更要感悟革命英雄、模范人物的爱国主义情怀和高尚品质，激发向英雄模范学习的意愿和行动，培养对中国共产党和中华人民共和国的朴素情感，增强民族自豪感。

　　作为语文老师更要做到养成良好的读书习惯，注重传统文化积累，给学生们带好头，做好表率，改善快餐化、碎片化、网络化的阅读习惯。

　　本次语文新课标也拓宽了我的新思路，语文学习要立足学习任务群。“学习任务群”要求以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情景、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。我所理解，就是要做到追求课程内容，学生生活和语文实践之间的融会贯通。

　　在今后的教学过程中，无论有多大艰难险阻，新课标已经为我们指明了新的方向，要不断进取，语文和精神力量一同增长！

学习新课标的心得 篇2

　　这个假期，我们每一位老师都学习了20__版课程标准。我这次重读《语文课程标准》，是细细品读纸质版的。这薄薄的一本书，从语文课程的性质、基本理念、设计思路，到课程目标与内容，再到实施建议……都给了我们语文老师明确的理念指导和教学方向。研读新课标后我最直接的感受：如果说以前读课标，那时真的有“众里寻她千百度”的迷茫与焦急；而这次研读新课标，但便有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的快乐与自信。

　　认真地品读、圈画、思考、批注……我发现在这本课标中，几乎每个部分都会提到“语文素养”这个词，甚至不止一次提到“语文素养”这个词。课程基本理论中指出：义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；课程目标与内容中也明确表明：目标的设计着眼于语文素养的整体提高。这让我更加坚定自己以前的语文教学理念与方法。在20__年秋季，我们全面使用部编语文教材时，我就对部编语文六个年级的教材进行认真研读，最深的感悟是：部编语文教材适应时代，部编语文教材单元主题教学非常明确，因此无论是我们的教研活动，还是对青年教师做语文备课培训，我都提到，我们语文老师要理解“语文素养”的内涵，要认真研读教材，特别是每一单元的主题与单元语文要素。课标中的“语文素养”是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、语言等学识修养和文风、情趣等人格修养。所以，全面提高学生的语文素养应是语文课程的核心目标，也是我们语文教学中每一项内容的出发点、落脚点。这次，新课标明明确确为我们一线语文指明了方向，点，这也让我更加坚定了自己以后教学中该着力前行的方向。

　　怎样在我们日常的语文教学中真正有效提高学生的语文素养呢？再读课标中教学建议这部分指导时，我知道了要想更好地做到这一点，我们教师就应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新的知识，不断提高自身的综合素质。在不断提高自身文学素养和专业素养的基础上，立足课标，深入教材，研读文本，在语文教学中努力提高学生的语文素养。特别是我们的备课，因为备课是高效完成教学任务的重要环节，直接决定着课堂的教学效果。《义务教育语文课程标准（20__年版）》的出台，势必会对老师们的备课，从理念更新到行为选择上，都产生一定的影响。尤其是这一版的课程标准相较过去，进行了大幅的改动。面对一系列的新词、新概念，老师们难免感到困惑。因为大家不明白为什么要这样变化，这些变化有什么学理依据，或是源于哪些理论？这样一来，一线教师要怎样才能在备课中做到把新课标和统编教材结合起来，进而把课标的理念，精神“转化”成教学的行为？这些都是需要我们一线教师认真研读，认真思考，这样才能提高我们备课的有效性。

　　语文新课程标准明确地指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面和终身发展的基础”。语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养悟感，发展思维，使他们具适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

　　那么平时的语文教学中怎样培养学生的语文素养呢？结合自己的教学实践，我觉得在这几个方面我的教学效果还是比较明显，高效地培养学生了的语文素养：

　　1、用好语文教材，走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。

　　语文课程含有丰富的情感和人文内涵，对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。教师在教学中，一定要用欣赏的目光对待每篇课文，把每一篇课文中与单元主题与单元训练要素相关的内容呈现给学生，还应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。在教学中通过多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句进行体会，落实语言文学的综合训练。

　　2、用好教材，重视“快乐读书吧”教学，走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。

　　从课内来说，每一节语文课留出3到5分钟给学生扩展阅读和本课文相关的材料，让学生有新的体验，语文素养就会在潜移默化中得到一定的'提升。从课外来说，必须加强课外阅读和语文实践活动。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。竞选班委；可以进行一分钟演讲；日常班会，队会，让学生主持，自主参与评论总结每一周的班级生活；每一周读书有任务，诗词积累有评比；坚持每日午后练字活动，听校园广播┅┅都会使学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习无处不在。

　　3、重视写字教学，严格要求每一位学生写一手规范的字。写字教学对于培养学生认真负责的学习态度和学习习惯乃至良好的道德品质都有重要作用。因此新课标中明确规定：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素质起十分重要的作用，必须从小打好写字基础。”我们老师要一直关注学生的写字姿势、握笔姿势。在写字教学时，我花尽心思去教学，要求学生提笔便练字。首先让他们观察教科书中例字的特点，向学生讲授书写要点，怎样起笔、行笔、顿笔。然后练习，及时鼓励学生的点滴进步，使学生对写字的态度由平平淡淡到热情洋溢，最终爱上写字，以练字，习字为乐趣，这些都是培养学生语文素养的好方法。

　　这个假期，研读20__版《语文课程标准》我收获颇多，同时也让我深感到自己要不断学习，深入研究教材，着眼学生多彩丰富的语文生活，让学生在生活实践中学习语文，积累语言，感受语文的魅力，提升学生的语文素养。让每一个孩子在积极的语文实践活动中有文化自信；能有效与人交流；养成积极思考的习惯；具备发现美，创造美的能力，从而也为孩子们学习其他学科奠定坚实的基础。

学习新课标的心得 篇3

　　学业质量在《义务教育语文课程标准（20__年版）》被首次提出。“学业质量标准对于教师教什么、教到什么程度，或者说学生学到什么程度、学生掌握到什么程度就达到了相应的要求，作出了全面系统的规定。这样有效地避免在实际教学中学得过多、学得过难的问题。这是一个重大的改变，对于下一步有效减轻学生学业负担提供了指导。”

　　《义务教育语文课程标准（20__年版）》中学业质量的内涵是：学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接，体现学生核心素养发展的进阶，为核心素养评价提供基本依据。

　　读其内涵的过程中，我们要不断的思考和研究内涵中提到的一些关键词。比如“学业成就”是指个人在学业方面的表现，有低成就与高成就之别。低成就指的是学生的学科成就低于预期的标准，例如高智力的学生，学科成就在中下程度，与预期的成就有差距。校园中经常提到的高智力低成就就是典型例子。高成就是指学生的学科成就高于预期的标准，例如中等智力的学生，学科成就达到中上程度，高于预期。这类学生则属于高成就者。“核心素养”我们可以知道是指文化自信，语言运用，思维能力，神美创造。“维度”这个词语我查阅了，不过查到的大多指的是物理、数学、哲学方面的意思，对于“语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度”这句话的理解，还有待更深入的思考。从“按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境”这句话中，在这里也给我们指明了一些方向去设计——“日常生活”“文学体验”“跨学科学习”，学业成就离不开“运用情境”，那么我们就应该在“日常生活、文学体验、跨学科学习”三类语言文字运用情境是去做学业质量。有的类别还要把“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动”整合进去，这似乎又是一个很大很艰巨的任务。那么我们回过头想一想，我们以前做的作业是否有值得借鉴的地方呢？在看“描述学生语文学业成就的关键表现”怎么去描述呢？“体现学段结束时学生核心素养应达到的水平”以什么形式体验出来呢？

　　内涵的最后一句话指出“四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接，体现学生核心素养发展的进阶，为核心素养评价提供基本依据。”在这句话中，“相互衔接”“进阶”“评价提供基本依据”等关键词句中，这就引导我们要去通读四个学段的学业质量描述。在学业质量描述中，我们应该会有更多的收获。

　　短短的一段话，可以解读和思考的内容有很多。这一本新课程标准可以解读和思考的内容有更多。多思考、多学习，相信在新课标的学习和帮助下，语文会越来越好。

　　我们大家都知道，课程标准是基础教育改革的第一依据、第一推动力。我国二十年来基础教育改革的实质性进展都是源于课程标准的研制和修订。

　　课程改革是长期的。学生学什么，教师教什么，学生学会什么（学到什么程度），应该是课程改革的核心内容，所有这些得有一个标准，这就是课程标准。改革实际上是一个不断改良、优化的过程，绝不是推倒重来的革命。

　　现行的小学语文统编教材是依据义教旧课标编写的。也就是说正在使用的统编教材的体系同步于义教旧课标。那么义教新课标颁布后教师的教科研、课堂教学何去何从就成为一个无法回避的问题。

　　守正创新，是课程改的原则。新课标到底“守”住了什么，他的创新点在哪里，如何运用义教新课标引领学科教育科研，这才是问题的关键所在。我通过这几天对义教新课标的深入学习，有以下几点感悟。

　　一、把握义教新课标理念的精髓

　　(一)从“课程性质”看

　　旧课标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”；义教新课标是“致力于全体学生核心素养的形成与发展”从义教新旧课标对“课程性质”的定性看，没有实质性的变化。但是“致力于”的表述发生了奇妙的变化。旧课标是“语言文字运用能力”，新课标是“核心素养的形成与发展”。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的工具性和人文性并非是”1+1”式的简单相加和机械组合，二者是相互依存，相辅相成的关系。这一点看起来没有什么难度，但是实际教学中问题的确不少。

　　(二)从课程理念看

　　20__版课标的五大课程理念

　　1、立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。本条理念指出课程通过什么而实现终极目标。

　　2、构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。本条理念指出课程内容的主要呈现形式：学习任务群

　　3、突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。本条理念对课程内容的选择提出原则性要求。

　　4、增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。本条理念指出课程实施中学习方式变革的意义。

　　5、倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。本条理念主要是明确课程评价应重点关注、考察、反应的内容。20__版“课程理念”的出发点及归宿点。

　　（三）从课程目标看

　　语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。（20__版“语文课程”目标确立的总体原则)“围绕核心素养”，说明目标的确立是以核心素养为核心的。到这里关于20__年版义教语文课程标准理念精髓的讨论，可以说已经有了比较清晰的结论，新课标的理念精髓从旧课标的“学习语言文字运用”，发展到了“核心素养”，或者说是“致力于全体学生核心素养的形成与发展”。对于20__年版的《语文课程标准》来说，“核心素养”纲举目张。

　　二、明确义教新课标的语文核心素养

　　20__年版的语文课程标准比对于20__年版的语文课程标准，最为突出的特点是明确提出语文核心素养。语言文字运用是核心素养的基础，同时可视为核心素养形成的发动机。学习语言文字运用要致力于“揣摩”和“实践”

　　三、阐明了“学业质量”与核心素养的关系

　　关于学业质量内涵：首先指出“学业质量”是什么，其标准是以什么为主要维度，整合四大教学板块，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。“标准是以核心素养为主要维度”、“体现学段结束时学生核心素养应达到的水平”、“为核心素养评价提供基本依据”。

　　四、“课程实施”与核心素养的落实

　　(一)义教新课标提出的教学建议分为四条：

　　1、立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。

　　2、体现语文学习任务群的特点，整体规划学习内容。

　　3、创设真实而富有意义的学习情景，凸显语文学习的实践性。

　　4、关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。审视这四条建议，发现其内容与五条课程理念为相互呼应的关系。

　　（二）关于评价建议。语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯穿语文学习全过程，终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。过程性评价：（1）过程性评价原则(2)课堂教学评价建议(3)作业评价建议(4)阶段性评价建议。

　　五、在落实“核心素养”的过程中要应吸取经验教训

　　1、关于20__年版《语文课程标准》三维目标的理解错位。

　　2、关于对课程基本特点“工具性与人文性的统一”领会的艰难。

　　3、对20__年版《语文课程标准》语文核心素养内涵的理解，特别是“四个方面是一个整体”，“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”的领会理解可能会出现这样那样的问题。

　　结束语：

　　义教新课标对义教旧课标而言绝不仅仅是一次大的文本的修订，而是对课程改革10年来的经验教训的总结；义教新课标可以说是教育科研群体与广大一线教师教育教学实践探究的阶段性成果的结晶。大道至简，课程改革绝不是加压于教师、学生、家长。所以我们不要被一些新名词所左右，踏踏实实地遵循新课标精神，尊重教学实际，用好统编教材，以达到提升自己惠及学生的目的。

学习新课标的心得 篇4

　　通过对新课标的学习，我发现新课标下更加关注学生核心素养，注重学生基于真实情境下的问题解决能力。在此背景下，教师需要转变教学方式，注重引导学生参与学科探究活动，重视综合实践活动，要求学生多实践、多体验、多思考，能够在真实情境下解决实际问题，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。

　　小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，是通过文本为学生提供一个更生动、开阔的语文实践平台。要在语文课表达“儿童味”，教师应站在儿童的视角，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣、童言在老师的唤醒、鼓励中真实表达。我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露。孩子才是语文课真正的主人。

　　其次还应该转变自己的教学观念，教师是学生学习的引导者、合作者，我们要蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。因此增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，理解熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，转变学生的学习方式，要倡导自主、合作、探究的学习方式，提高教研论文写作能力。增强学生在一切场合学语文用语文的意识，用心参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

　　阅读和理解是语文教学的重点，往往花费很多精力。让学生积累语言和运用语言，学会理解、鉴赏，编者提出了具体要求。首先还是“喜欢”和“乐趣”，接着就是正确、流利、有感情朗读课文、学习默读课文。再接着就是要能够结合上下文和生活实际理解词句的意思、借助标点感受语气、借助插图阅读。第三点则是要求学生能够在阅读中有自己的感受和想法，能够乐于交流。第四点明确指出要尝试阅读整本书，并介绍自己读过的书。这就要求教师能够引导学生进行好书推荐并提供阅读整本书的环境、时间和支持。因此，我们开展了阅读社团活动，用多样化的方式促进学生素养的提升。

学习新课标的心得 篇5

　　20__年5月13日，我参加了《义务教育语文课程标准（20__年版）》的线上培训。

　　我反复观看学习了核心专家吴欣歆对《新课标》的解读和温儒敏教授的讲解视频，受益匪浅，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，这与我们平时所遵循的把知识讲解给学生听，把知识传授给学生，让学生掌握不同，而新课标确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。在以后的教学实践中，我将努力打破传统封闭、单向、机械的教学模式，主要将采取了以下几点做法：

　　一、语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

　　二、注重学生的阅读背诵。语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

　　三、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。不能让语文学习仅仅局限于课本知识、课堂上。好像语文课堂就是一个固定的圈，不能有一点外延和伸展，要把语文教学从课本知识引伸到生活中去，比如学到那些爱国的名人事迹，就引导学生说是不是只有那些舍身取义的人才能称之为英雄，是不是只有为民族解放大业做出重大贡献的人才能称之为英雄。引导学生把眼光从课本中转移到生活中，让孩子们从身边的人物身上去寻找优秀的品质，这会让学生感觉更真实！所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把语文的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

　　在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，我将和学生共同成长，不断进步！

学习新课标的心得 篇6

　　通过对《义务教育英语课程标准》的学习，使我对新教材有了进一步的认识，要上好课，我们必须要对新课程标准有更深入的了解。与旧的课程标准相比而言，新课程标准更加注重学生的综合素质的培养，注重学生的能力的开发。但是在平时的课堂教学中，许多老师都有意无意地注重应试教育，对学生文化意识、情感态度的渗透反而放在次要的位置，使课堂形式单一枯燥，学生兴趣不高。

　　小学生年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围对于良好的.教学非常重要。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中我们应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。为此我们应该努力做到：尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，让他们多说多做，培养兴趣，保护他们的自尊心和积极性；把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；建立融洽、民主的师生交流渠道，公平的对待每一个学生，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

　　依据课程的总体目标并结合教学内容，尽量设计贴近学生实际的教学活动，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力，同时，积极鼓励学生把活动延伸到课堂之外的学习和生活之中。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导以及学习习惯的培养，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。

　　综上所述，英语学习，应以兴趣为先。要以学生为主体，让他们主动的学，并且为他们创设良好的学习环境，学生才可以学的更好，老师才可以教的更轻松。作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，达到高质量的教学效果。

学习新课标的心得 篇7

　　一、必须明白新课程标准与以往教学大纲的区别

　　以往教学大纲突出了知识的主体地位，它主要是对教师如何教教材提出了明确的要求。新课程标准在以往教学法大纲的基础上，突出了教学中学生的主体地位，以及在课程学习中“人”的作用，尤其是学生的作用，还注重教学法的指导。我们每一位教师都应当认真地研究学习新课程标准，明白新课程“新”在什么地方，才能体现“新”字。

　　二、做到学生的主体地位得到真正的体现

　　学生是学习的主人，这是我们现代教师的共识。如何体现学生在学习中的主体地位呢那里应当注意不要走入两个极端，一个不敢放手，一个是完全放手。我想在课堂上要注意这样几点：1.要注重培养学生学习的自信心;2.要注重培养学生良好的学习习惯;3.要注重培养学生好的学习方法;4.要正确客观地评价学生的学习结果。那里尤其要注意的是不要过分夸大学生学习的自主性。教师应当充分地认识到自己班级学生的知识水平和学习习惯的发展层次，以便自己灵活地制定教学计划。

　　三、充分利用现代教学手段进行辅助教学

　　运用多媒体教学已经是现代教学的一个趋势，但永远不会成为唯一的手段，永远不会替代教师在教学中的作用。我们设计的教学课件是为了更好地进行教学，但课件却不应成为左右课堂进程的主要因素，人才应当是教学活动的主体。教师过分依靠课件，就会造成我们培养出来的人模式化，不利于不一样的学生的不一样发展。社会的提高在于它存在各种各样的矛盾，如果都是一个模具“造”出来的，那还有什么矛盾，还怎样促进学生提高教学中，教学手段的运用应当是多变的，是根据不一样的学生和不一样的教学情境而设计的。

　　四、认真钻研教材，依据课程标准把握教材的特点

　　讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种修改设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的`区别和联系，有哪些改善，教法上有那些变化，有那些独到的提高和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准到达《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

　　我觉得，如果我们对新课标学习掌握的不到位的话，其结果必然是轰轰烈烈的学习，平淡无味的实践。能够说是“穿着新鞋走老路”。所以说，加强学习是工作的重心，实践是学习的核心，这次我们毕竟是“摸着石头过河”。课标吸取来的经验在实施过程中还得要再理解考验的。一切是既熟悉又陌生的!这就要求我们在实施过程中构建学习，实践，提高，再学习，再实践的良好的发展过程。在这个意义上讲，课标的实施是复杂的，任务是艰巨的。透视种种现象，能够使我们在学习实施新课标的过程中，不断的发现、调整、完善自己，真正落实新课标的要求，做一个合格的教师。

学习新课标的心得 篇8

　　数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考;要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习中最活跃的因素，因此，在数学教学中创设生动有趣的情境，如运用做游戏、讲故事、直观演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和学习数学知识。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的学习积极性，使之主动参与到学习活动中。使学生把学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，积极参与数学活动。

　　教师的人生，应该有创新精神。年年春草绿，年年草不同。而我们的学生亦是如此，因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。我们应因材施教，目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来;在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。学生们像一朵朵稚嫩的小花苗儿，但每一颗都有与众不同的可人之处。因此便更需要我们用不同的方法去浇灌、呵护，才得以使他们健康成长。

　　学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。在数学教学中要从学生熟悉的生活背景引入，让学生感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中寻找数学知识。

　　《数学课程标准》还指出：“提倡让学生在做中学”。因此在平时的教学中，我力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。数学源于生活。因此我教学时必须紧密联系实际，注重对数学事实的体验，让学生在生活中，实践中学习数学，从而体验学习数学的价值。

　　学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程;要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，尽力信心。

学习新课标的心得 篇9

　　我教的是小学六年级英语，这些天一直在学习英语新课标，通过学习我体会以下几点：

　　一、《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。

　　课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。这就要求我们的教师在备课时就要考虑学生的这些经历、情感、思想和认识，从而激活他们的这些实践经验，让他们积极主动地参与到教学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用，把旧课堂的“要我学”变为新课堂的“我要学”，适时地激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣，让课堂真正成为有趣、有序、有效的课堂。

　　二、教学方式

　　依据新课标的要求，新教材的教学必须根据小学生的学习特点，创建以活动课为主的教学模式。重点培养学生用语言进行交流的能力。采用听、说、唱、玩、演的方式。鼓励学生积极参与，大胆表达使学生从动脑、动口、积极思维参与教学活动。如低年级学生可灵活处理教材内容，将其编成儿歌、童谣。课堂中多采用游戏教学法，加上教师灵活亲切的身体语言，使得课堂丰富多彩、轻松活跃。培养学生能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢的话语或录音材料。

　　三、《英语课程标准》强调评价

　　应有益于帮助学生认识自己、树立自信、有利于学生发展有效的`学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。

　　《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。建立“形成性与终结性相结合”的课程评价体系，既关注过程，又关注结果。

　　以上是我本次学习的粗浅体会，我想更多的还需要我在实际工作中深入基层，深入课堂，认真踏实的学习和实践，一点一滴地积累经验，更好的帮助一线教师提升自身素养，更好地提高教育教学质量，更好地提高学生语言学习的交际能力。

学习新课标的心得 篇10

　　开学后，学校组织对新课程标准进行又一次学习，感觉受益匪浅，现略谈几点体会：

　　一、新的课程教材不拘泥于一种教学方法，而是采取综合的教而是采取综合的教，帮忙学生发展多元智能帮忙学生发展多元智能

　　仅仅依据某一种教学方法编写的教材是不适合现阶段学生的学习的。此刻几乎从每一套经过审查的教材中都可发现视听法、交际法、认知法、全身反应法、提示法等提倡的方法的应用，可谓兼收并蓄，并集各家所长。例如，从课堂教学的技术层面来说，新的课程标准所提议的课堂活动类型有：

　　①调查和采访活动，包括专题采访，民意调查，做出决定或选择并解释原因等。

　　②探究活动，即教师将学生分成小组，让学生用数字说明具体的事情，比如模拟购物、模拟储蓄等活动，以提高分析问题、解决实际问题的本事等等。

　　③合作学习活动，即学生为了到达一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动。小组中每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，经过合作最终完成共同的目标。小组活动中，应，应根据每个学生的不一样条件，有效发挥每个的学生的特长。

　　二、新课程强调学生学习的过程和学习的方式

　　新的教材将努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面会做出许多有益的探索，而不再像过去那样把学生看作“空的容器”，对学生灌输知识填塞容器，而是认可和和尊重学生已有的知识、经验和见解，引导他们自主学习。指导他们逐步构成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮忙他们构成以本事发展为目的的学习方式，鼓励学生经过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展思维本事和生活技能。要为学生留有空间和时间，使学生有机会经过联想、推理和归纳等思维活动，获得经验，增强自信，提高本事。教学中我们还要积极引导和鼓励学生利用其它学习资源来完成学习任务，解决学习中的困难，帮忙学生独立指定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划，逐步把学生塑造成为自主学习者。

学习新课标的心得 篇11

　　20xx年9月将要施行新版的课程标准。利用暑假我认真学习了，从中有一些新的感悟。

　　一、数学情景与培养目标

　　新版的课标从四基发展为核心素养。更加注重学生数学能力的培养。具体来说是哪些能力呢？抽象的能力，推理的能力和数学建模的能力。但是这样表述太过抽象，课标给出了“三会”的要求。

　　用数学的眼光看世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界。

　　就是培养学生在现实生活中去应用数学，明白数学是来源于现实生活，不是脱离现实的。因此，教师在上课的过程中要尽量去还原数学知识的现实背景。因为义务教育阶段学生的认知水平和学习能力还没有达到很高的抽象的水平。他们对抽象的事物的理解能力还非常的弱，需要现实的背景提供支持。情景化的教学能更好地促进学生对数学概念、数学定理、数学知识的理解。在实际的教学中，要引入更多有情景、有故事、有数学文化内涵的课程设计，帮助学生提高对数学的喜爱，对数学的理解。

　　二、掌握知识与核心素养

　　在具体的知识过关过手的问题上，有些老师认为学生学不会，通过大量的练习会有所改变，这样才能帮助学生掌握相应的知识和技能。其实学生大量练习只是在机械模仿，他根本就不知道为什么要这么说，这么做。他也记不住，更理解不了为什么要这么说、这么做。所以他不可能有很高的提升，更难进行创造性地应用数学。

　　再说理解基本概念、基本技能，掌握一定的数学活动经验和数学思想方法是需要相当长的一个过程，而教学时间又如此的有限，二者存在着巨大的矛盾。如何调解这一矛盾，在学生素养和能力培训上提供一些可操作的方式呢！

　　要深入了解学生的认知水平，学生现有知识储备和学生的学习风格偏好来设计教学。同时，重视单元教学的整体设计，不是能用知识点来倒推教学目标和教学方式。这样学生在自己的基础上去跳一跳摘桃子，学生更容易达到。设计的过关、过手的层次要符合学生的能力，如果过高的能力水平学生一时还达不到，这样学生的学习信心和学习动力都会受到影响，学习的积极性没有了，有如何来配合教师的教学工作呢？所以我们要深入的研究课标，重视一册书，一个单元的整体教学目标设计，重视知识点的不同能力水平的'区分是怎么样的？

　　那又如何来了解某一个能力点、某一知识点在课程标准中是如何要求的呢？

　　第一、这个具体的知识点课程标准都有相应的解说，而且后面还有相应的习题的要求，我们可以根据这样的习题，就可以了解到我们对这一知识、这一能力有如何的要求。

　　第二、从新旧课标的变化中找到不同的地方，那么能力点的变化，做到胸有成竹。

　　第三、结合各地的中考的变化。来认清初中阶段的课程标准新要求。成都中考从原来的28个题调整为26个题，其中最大的变化就是选择题少了两个，但是选择题的题的的分值却增加了两分。对基本的数学知识和基本的数学概念的要求不是降低的，反而是提升的。A卷的圆从原来的三问调整为两问。也就是说考试更加重视学生的基本的解题经验和基本的数学思想的应用。考试变化促进了老师应该如何去教，而考试的变化就是根据课程标准中的变化而来的，这样可以方便老师快速掌握应该如何去教学生。当然这是我们理解课程标准的一个方式，而不是唯一的一个方式，也不是唯考试论。

　　三、学科融合与项目学习

　　课程标准的另一个变化就是项目学习和跨学科的融合学习，也就是知识的应用。学以致用，用学所知识去解决现实生活中的问题，而现实中的问题又不像书本试题，用单一个学科知识就是可以解决，往往是多学科间知识的综合应用。所以，跨学科项目学习让可以我们更好地去培养学生的综合实践能力。

　　比如，我在初一年级开设的“生活中的消费”这一综合实践课程。让学生自主去选择自己感兴趣的项目来了解和学习。有的小组选择猪肉涨价，有的小组选择青少年的养育成本，有的小组选择成都饮食消费的变化……。我们觉总觉得初中生是孩子，不会有成人一般的思考，我们从选题可以看出学生是关心现实生活的，因为他们就生活在这个现实生活中，猪肉前段时间涨价很大，特别是疫情期间涨的很快。现在教育消费是一个非常热门的词语，学生也关注到了。改革开放以后，人们的餐桌变化非常的大，吃什么、怎么吃，怎么健康的吃。学生关注的这些话题，也是现实生活中消费的一些热点话题。所以，不要觉得学生不会思考，不会去做项目活动。那是因为教师没有放手让他们去做，没有引导他们去做。学生的能力是无限的，关键是我们教师如何去培养他们，去关心他们。

　　读新课标、听专家的解读。最大的感受就是新课程标准，更加适应的时代的发展的要求，更加符合时代对人才的培养的新要求和新变化。

学习新课标的心得 篇12

　　新版课标总体目标第一条的变化是从以双基为目标，发展到现在以四基为目标，这是标志性的一个变化。四基是指基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。把学生的数学素养体现在这四个方面。传统的数学教育仅仅重视基础知识、基本技能。基础知识、基本技能是学生打好基础的非常重要的两个方面，但学生只有知识和技能是不够的，学生还要学会思考，还要去经历，还要有体验，而后边的基本思想和基本活动经验，是在知识技能这个基础上发展的。数学思想其实是让学生学会数学的思考，这种数学思考体现在什么地方？我想更多体现在基本思想上。下面我从“基本思想”这方面以自己所任教的低段教学为例，谈谈学习新课标的一些体会。

　　长期以来，我们都认为低年级的数学课堂教学更加重要的是督促培养孩子养成良好的数学学习习惯、形成最基本的数学学习能力，而数学的一些思想似乎是离学生太过遥远。其实良好的数学学习习惯离不开数学思想的指导，低年级数学课堂教学同样需要渗透一些基本的数学思想。

　　一、“认数教学”中数学思想的渗透

　　一年级孩子入学前基本都认识20以内的数字，但学生对数字之间的顺序、大小关系、数的运算、数的意义等却没有完全理解。一年级教材在教孩子认数的时候，用一个集合圈把同一类的事物圈在一起，这就是孩子最初所接触到集合雏形，也是第一次对小学生渗透这种集合思想。

　　如果说数学是思维的体操，那么，数学符号的组合谱成了“体操进行曲”。我们可以从学生认识的数字入手，告诉学生0——9的10个数字都是一些特定的符号，但可以按照一定的规则组成无数个数字。而在学习数的大小比较时认识的 “=”可以使学生初步地体验到了符号的作用。人教版从一年级就开始用“□”和来代替变量x，让学生在基中填数，例如：1+2=□，6+=8，7=□+□+□+□+□+□+□+□等。

　　再如：9-□>3虽然题目是要求学生在方框中写一个合适的数，但我们教师应该明白，若把□换成x，则上述题目就变成了不等式，变元x就有确定的取值范围。这里教师应当领会教材的意图，了解符号“□”在这时在趣“位置占有者”作用，从而 是引导学生思考、解决一些有趣的问题；□内最大能填几？最小能填几？可以填几个数？能填哪些数？然后进一步深化；将9-□>3改为：○-□>3，○和□里可以填哪些数？这样，学生的思考空间将大大增加，同时更好地渗透了符号变元这一数学思想方法。所以说，符号化思想在小学数学内容中经常可以看到，教师要有意识地进行渗透。

　　由于数字符号很抽象，所以在认数教学中：为了帮助学生更加清晰的认识数的顺序、大小及相关信息，我们借助数轴来帮助学生理解。数轴是学生认识数的一个具体模型，学生借助这个模型能准确地解决认数中的一些问题，这是模型思想的渗透。

　　比如教学数的分与合、认识加法等，我们一般利用学具演示或展示直观图示来帮助学生理解其意义。很好地渗透了数形结合思想。同时教学时可以进一步让孩子明白摆这些学具和图示，都是为把不会的问题转化成会的，抽象的转化成具体的、复杂的问题转化成简单的问题的一种策略。这是化归思想的具体化。

　　二、低段“计算教学”中数学思想的渗透

　　数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。在学生刚认识加法、减法、乘法、除法时，我们都是借助直观图示帮助学生理解这四种运算的意义，学生多次体验了数形结合的思想。

　　二年级在教学乘法口诀的过程中，让学生经历独立探索、编制口诀的过程，体验从已有的知识出发探索新知识的思想方法。这其实就体现了抽象思想与归纳思想，教学中乘法口诀一点点直至完整的出示体现了建立模型的思想，其实这里面集中地体现数形结合思想，数离不开形，形离不开数。只有这样完美的课堂，潜移默化、润物细无声的思想渗透，感受到学生的成长的背后那份厚重的收获。

　　（例如板书口诀和相应的算式）板书通过算式的有序排列，让学生发现因数的变化引起的积的变化的规律，较好的渗透了函数的思想。例如：五七三十五的下一句是六七四十二，如果背了上句忘了下句，可以想想35+7=42，就想起来了。这样用理解帮助记忆，用加法帮助乘法，实质上就包含了变量和函数的思想：五变成六，对应的

　　35就变成了42。这里不是把5和6看成孤立的两个数，而是看成一个变量先后取到的两个值。想法虽然简单，小学生往往想不到，教材里也没有介绍，要靠教师指点。挖掘九九表里的规律，把枯燥的死记硬背变成有趣的思考，不仅是教给学生学习方法，也是在渗透变量和函数的思想。

　　再如二年级100以内加、减法笔算是小学数学教学中传统的教学内容，例如，笔算加法中安排了参观博物馆的乘车问题，笔算减法中安排了北京申奥成功后得票多少的比较问题等。实际渗透了统计的思想方法。

　　三、低段“常见的量”中如何渗透数学思想

　　在“认识钟表” 一年级上半学期学生只需要会认整时和半时。由于时间是比较抽象的概念，学生学习起来可能有一定的难度在教学时，如何让学生更好地来认识钟表呢？反复研究教材后，我在教学时渗透了分类的数学思想方法。如：如何区分整时和半时呢？我让学生看分针，如果分针指着12表示是整时，如果分针指着6表示是半时。现在学生在认识钟表时，都知道先看分针来确定是整时还是半时。然后再看时针，确定最终是几时。虽然是一个简单的分类方法，但是却有效的帮助学生掌握了整时和半时的特点，从而更好的完成了教学目标。

　　常见计量单位中，存在一个很重要的模型的思想，即要找到一个循环的过程，如：在认识时间单位教学时，为什么要规定年月日呢，教师要讲明其实年月日是人们在长期的积累过程里边，建立的一个关于时间的模型，它是和太阳 月亮 地球它们的自转公转有直接关系的，人类经过长期的观察发现，黑天白天交替变化是地球自转的结果，自转1周就变成1天，地球绕太阳公转1周就是1年，一年有多少天，人们在这个转的过程中，又经过长期的摸索实践知道，1年有365天多一点，这样，人们才慢慢地建立起日月年这样的一些概念。而不是简单地告诉学生1年有多少天，1天有多少小时，而是让学生初步知道，人们是怎么去探索这样一种规律的，在这个规律中，我们用一种计年这种方法，计时的方法，其实是建立一种数学模型，让学生形成这种模型的思想。

　　四、在“探索规律”中渗透数学思想

　　在一年级的下册的找规律;探索图案和数字简单的排列规律，还有二年级下册的找规律：铺地砖花纹的规律、等差数列的探究规律，这些都可以渗透有序思考的思想。

　　学生掌握数学知识是一个缓慢的过程：是一个学生自我感悟的过程；是一个学生自我养成的过程；是一个思维飞跃的过程。我想在这个过程中，习惯的养成固然重要，而思想的启迪也是同样需要的。可见在低年级的数学课堂教学中，我们应该遵循数学文化的价值、适当地渗透一些基本的数学思想，促进学生形成和发展数学品质，全面提高学生的素质。

学习新课标的心得 篇13

　　学习新课标切身的体会就是教师教育理念和师生角色的转化！

　　1、教育理念的转化

　　新的课程要求教师改变传统的教学观念，摆脱惯性思维，创造多样化的教学模式。传统的教学方式认为，教师就是讲师，把书本上的知识灌输给学生，让学生成为知识的“容器”，这种“填鸭式”教学方法已经过时。在新的课程与教学改革中，教师应该充分信任学生的能力，把自己定位为学生学习的组织者和引导者，而不是知识的权威。教师在学生学习过程中应该扮演辅导、帮助和引导的角色，而不是控制学生的支配者。学生是学习的主体和主人，教学的目的是帮助每个学生有效地学习，实现充分发展。教学过程是师生交流互动的过程，教师应该激发学生的学习兴趣和潜能，通过讨论、实验和探究等多种教学形式，引导学生积极主动地学习。教师应该创造能够引导学生自主、合作和探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。

　　2、要正确认识新的学习方式新的学习方式

　　主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。它强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生的内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究性等学习方式，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生的内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。大力提倡这样的新的学习方式，是现实的要求和未来的需要。

　　总之无论我们多么习惯和喜欢从前的教学模式，无论有多大的艰难险阻，新课标已经为我们指明了新的方向，只有跟着新课标的方向，我们也才不会迷失自己的方向！

学习新课标的心得 篇14

　　通过这次的培训学习我受益匪浅。通过学习与教学实验，慢慢理出一点头绪，下面谈谈自己的一点体会：

　　新课标让我感受到了它所带来的勃勃生机。在这样一种契机下，在不断地摸索探求之中，使我无论是在教学行为上还是在教学意识上都有了一定的提高，通过学习，使我对新课标有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识，获得了一些宝贵经验。其中感触最深的是新教材特别关注学生的全面发展。

　　一、上好课堂教学，最大限度的提高课堂教学效率。

　　1、创设情境，发挥最佳效果。

　　在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发。就在每个学生的身边,如热点新闻,医疗健康,个人生活,当地资源,环境保护等,都含有与学生切身利益相关的问题,我们在教学中适当加入这些内容,会开阔学生的思路,加深对相关知识的理解,并能够认识到许多社会问题的多方面性.

　　2、奖励激励，提高学习积极性。

　　在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。课改要求能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。

　　3、学生应成为课堂学习的主人

　　环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的"就照我教的来"而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

　　4、灵活使用挖掘教材

　　有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从"有限"的教材中无限延伸。

　　5、追求形式和效果统一的课堂

　　现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。

　　3天的培训，我的脑海里充斥着新的教学理念及以人为本的教学态度。关注全体学生是我今后努力的方向。教学资源共享成为本次培训的一大收获。通过培训对新课标有比较深刻的理解与体会。但对具体实施仍有一定的困惑，还须在实践中不断学习、总结和反思，希望今后能有机会参加类似的活动。

学习新课标的心得 篇15

　　在开学的这段时间，学校利用教研时间让我们学习新课程标准。其中“让学生在学习活动中体验和理解数学”是《数学新课程标准》给我最深的感触。我想学生在学习数学的过程中，我们教师应给学生充分发挥的空间，让学生在教学情境中体验数学的趣味，在生活实践中体验数学的价值，在自主合作中体验数学的探索，从而真正享受到数学带来的欢乐。所以，我通过对新课程标准的再学习，有以下的心得体会：

　　一、要用新理念指导教育教学工作。

　　新课程标准把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般潜力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。

　　二、转变教学方法。

　　1、创设情境要为教学服务。

　　恰当的教学情景创设，不仅仅为学习数学拉开成功的序幕，并且会成为他们主动探索数学领域奥妙的动力，所以，教学情景的创设，不仅仅要有激趣的作用，还要求情境与教学的实际和学生的知识背景，学生生活经验紧密联系起来。如果仅仅为了追求时尚而缴尽脑汁，捏造教学情景那就不可能很好的为教学服务。

　　2、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。

　　动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应带给适当的帮忙和指导、善于选取学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。在“空间与图形”部分的.教学中，教师应设计丰富多彩的活动，使学生通过观察、测量、折叠、讨论，进一步了解自己所生活的空间，认识一些常见的几何体与平面图形。学生通过观察、比较、想象，体会到在不一样的方向看到的是不一样的，逐步发展空间观念。

　　3、加强估算，鼓励算法多样化。

　　估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。

　　4、生活气息不要喧宾夺主。

　　“数学教学生活化”是时下颇为流行的提法与做法，但在实践中教师常常不能处理好数学与生活的关系，有的为联系而联系，或牵强附会，有的不加选取，追求原汁原味的生活味，生活的气息浓郁了，但数学思维的培养缺失了。

　　我认为，数学生活虽然与生活关系密切，但毕竟是两个不一样的概念，是两个不一样的范畴，适度而恰当的联系生活，对于数学是大有裨益的，但正如生活难以数学化一样，如果数学教学一味的追求生活化而迷失了自己，是得不偿失的，数学课的“主角”永远只能是数学本身，数学学习能够吸收生活中搞笑有益的例子来为生活服务，也能够用生活中培养学生的应用意识和数学潜力，但不能走失数学本身。

　　5、培养学生初步的应用意识和解决问题的潜力。

　　在教学中，教师就应充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。

　　实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。教师应组织学生开展生

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