2024课堂教学改革实施方案

2024课堂教学改革实施方案（精选23篇）

2024课堂教学改革实施方案 篇1

　　课堂是学校教育教学发生的最主要场所，课堂教学是学校最基本的形式和最主要的渠道，是促进学生发展，提高教学质量的最根本的途径。紧紧抓住课堂教学的主阵地，学习与借鉴先进教学理念，努力提高课堂教学效率，探索适合我校实际的有效的教学方法，保证课堂教学的低负高效。以科学化、精细化管理为保证，突出重点，深入研究，全面提高我校的课堂教学质量。

　　一、主要工作思路

　　1、“一个中心”：要始终围绕提高教学质量这一中心，创办优质教育为目标。把握住课堂教学、教材的重点，优化课堂教学设计，提高课堂效率。抓课堂教学质量，开展一系列的课堂教学的观摩、比赛、研讨、交流等活动。

　　2、“一条原则”：不放弃每个学生的原则。让每个学生都有所学，有所发展。

　　3、“五项工作”：抓好教学常规的科学管理与质量；强化落实并抓好备课组集体研究教材备课的管理；抓好课堂教学中教师教和学生学的环节的基本要求；强化课后反思及教学问题的研究与解决；抓好青年教师的管理与校本培训的工作。从这五项工作入手，科学、细致、有重点的开展活动，逐步提高课堂教学的效率与质量。

　　二、具体实施措施

　　1、切实抓好校本研究，有针对性的开展课堂教学的一系列活动。

　　如学科组活动，以学习先进理念、经验、优秀教学设计等内容为主，开展说课、评课、交流、讲座研讨活动；教研组活动，以问题研讨、教后交流等内容为主，开展有主题的组内研讨活动，使组内教师互相学习；备课组活动，以集体研究教材、集体备课为主，共同设计教学方法及学习方法，达到资源共享的目的。

　　2、建立校级的教学常规管理制度。

　　（1）备课：作到个人备课和集体备课相结合，超时备课。备课的个环节完整，每一课后有针对自己教学设计的短小的课后反思；单元后有全面的客观的教学反思，及时分析教学中的得与失，改进提高自己的教学质量。

　　（2）课堂教学：课堂教学要以学生为主体，体现学生的主动性、创造性、全面性。严格执行侯课制度。课堂上教师精讲，学生多练，把时间还给学生，让学生在每一节课上都有收获。杜绝教师的随意课和一言堂。

　　（3）作业布置：作业布置作到少而精，分层布置，让各类学生有所学。

　　3、加强备课组的集体备课。

　　“集体备课，资源共享”，使学校教师均衡发展，每月的前两周时间的各学科组集体备课活动。有发言人，组内成员和分管领导积极参加，探讨教学重难点，以及教法、学法和精典问题的设计，真正作到多人一备，一课多备，达到深钻教材、资源共享的效果。

　　4、领导以“推门课”为主渠道，深入课堂听课评课。

　　学校领导班子成员，每周要深入课堂进行听课和一对一的评课指导。对于个别教师在一段时间内进行跟踪辅导指导，使其进步。领导班子成员要不断学习，与教师共同成长，在业务上学校内上下形成学习、上进、提高的氛围。

　　5、课后反思细思量。

　　每一堂课后，教师要及时对自己的教学设计进行反思，在一段时间内对发现的教学问题进行研究与反思，解决问题，得到提高。如学校一直坚持的教师一月一次的教学病例收集，针对典型问题进行的交流研讨等。这些都是对课堂教学质量提高的有效促进。

　　6、使用现代教育技术。

　　充分使用现代教育设备和技术进行备课和课堂教学，提高教学效率。

　　7、校内培训练本领。

　　学校对青年教师进行基本功的培训。如演讲、钢笔字、粉笔字的现场书写比赛，课例分析、课件制作等。通过这些培训，一学期一赛，提高教师的个人素质，练就扎实的基本功。

　　8、外出学习开眼界。

　　“低头拉车，不抬头看路”会走许多弯路，所以对青年教师，学校派出学习，吸取先进的教学经验，改变观念，提高个人的执教水平，形成个人的教学风格。

　　9、教师自学充能量。

　　作为一名教师，只有自己有渊博的知识，才能教给学生知识。所以学校提倡教师并规定教师自学业务方面的有关知识，充实自己，提高业务水平。

　　课堂教学是提高教学质量的最主要阵地。学校通过切实有效的各项措施，保证并促进课堂教学的改革，向课堂教学要质量，全面提高学校的整体教学质量，真正作到为了一切的学生和为了学生的一切。

2024课堂教学改革实施方案 篇2

　　一、教师要提升个人素养

　　教师个人素养的高低直接影响中学生英语学习的积极性。作为教师首先要热爱教师事业，要有强烈的责任感和严谨治学的态度，其次要有扎实的专业知识素养，最后要有作为教师的个人魅力，把自己的个人风格和英语教学完美结合，使其具有个人特色。

　　二、教师要关注每一个学生

　　英语教师要多和学生沟通交流建立感情，尤其是和在英语学习上有困难的学生交朋友，去帮助他们建立学习英语的自信心。要站在学生的角度思考问题，用“移情”法来处理学生的问题，不能依据学生英语成绩的高低而对学生区别对待，要公平对待每一个学生。

　　三、教师要优化教学方法

　　在英语的教学上，建议英语教师多种教学方法相结合。例如词汇教学，教师可以根据音、形、义相结合的原则，采用直观法，运用一些实物和图片讲解词汇；采用构词法，告诉学生经常用的构词法，如词根法、词缀法和合词法去帮助学生分析和记忆词汇；还有比较法分类等，增强词汇教学的直观性，情景性，趣味性。针对阅读教学，可以遵循兴趣激发原则、层层设问原则，因材施教原则，采用任务型教学法，在阅读前通过游戏，动画，故事等设计情境导入词汇，扫除障碍，在阅读中设计活动让学生通过完成任务来学习语言知识，提高语言技能。总之教师的教学要以学生为中心，从学生的角度出发，上好每一节英语课！

　　四、教会学生英语学习的策略

　　教师要教会学生如何学习，让学生掌握学习的策略。例如词汇的学习，教师可以根据具体的词汇的特点向学生介绍相应的策略。一般有以下几种策略：引导学生采用归类记忆、阅读记忆、最佳时期记忆、兴趣记忆拆词记忆，猜测记忆、联想记忆等策略；针对阅读的学习可分为阅读前策略，扫除障碍，预测情节；阅读中策略，略读，跳读，寻找主题句，信息转换提问等；阅读后策略复述，转述，填空等策略，教师不仅要授之以鱼更要授之以渔。

　　五、改变原有的.评价模式

　　在英语的学习中采用多主体评价，采用引导学生自我评价和同学之间互评等模式，培养学生的自我意识，让学生自己去认识自己在英语学习中的不足；同时要注重形成性评价和终结性评价的结合，关注学生平时的学习表现，关注他们每一个进步，多用鼓励性评语去鼓励学生，不能把最终的考试成绩当做对学生学习英语好坏的唯一评价标准。

　　但是以上策略要发挥作用重要的是去改变学生的学习方式，培养学生自主学习的能力。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有自我教育，没有用于认识自我教育的紧张脑力劳动和意志努力，教育和教学便不可能实现。”所以在关注提高教师的个人素养和完善教学方法的同时，还需要去激发学生的自主学习意识和培养学生的自主学习能力。

　　不管是学校的英语课堂教育还是英语课外辅导教育对学生自己而言，都是一种以他人教育为主的教育，国际委员会提出的教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》，其中谈到：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”应该提倡的还是在学校教育的主导作用下，改变教育理念，教学方法，教学模式及评价模式来培养学生学会学习，学会生存，具备终身学习的技能。

　　学校教育的目的和教师的作用是在于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，教会学生学习的策略和生存的技能，培养具备学习能力和生存技能的人，这才是教育的真正目的所在，学生的和谐、长远、全面发展才是英语课程的出发点和归宿。

2024课堂教学改革实施方案 篇3

　　为深入推进实施《xx学院课堂教学改革实施方案》，把我校第一批实施课堂教学改革的课程改革落地落实，改出质量、改出水平，打造我校课堂教学改革的样板，结合我校实际，制定如下课堂教学改革推进实施方案（一）。

　　一、制定课程课堂改革实施方案

　　（一）方案内容

　　1.教学内容和方式方法改革实施方案

　　（1）如何优化课堂教学内容？

　　如何适应应用型人才培养要求，立足课程和专业特点，对接岗位能力需求和生产过程需要，对接人才培养目标，重组课程体系，优化课程内容；如何将前沿成果、现实案例、课程思政、教师研究优势等有机融入课堂教学，开发设计活页式教材或编写教案。

　　（2）如何建设课程平台，提供教学资源？

　　搭建什么样的课程平台，提供哪些资源，怎么用？怎么考核？

　　（3）如何改革课堂教学方法？

　　拟采用混合式教学、翻转课堂、TBL（基于团队的教学方法）、PBL（基于问题的教学方法）等先进的教学方法中哪一种？每种教学方法在哪些内容、哪个环节应用？要达到什么样的教学目标？

　　如何在课堂进行启发式、互动式、探究式教学，打造高阶课堂？

　　（4）如何运用信息技术手段开展线上线下教学？

　　采用什么技术手段、开展哪些线上学习、探讨、交流？

　　采用什么技术手段、开展什么样的课堂学习、探讨、交流？

　　2.课程考核改革实施方案

　　考核内容要与课程大纲对应，评价标准要清晰、可行，能够衡量学生的成长进步和课程目标达成情况，考核尤其是期末考试以外的考核应有明确的赋分标准，且具有足够的区分度，不能流于形式，要探索非标准答案的考核形式。

　　（1）多元考核的`方式及标准

　　平时考核（课堂表现、随堂测试、课后作业等）、单元测试（期中考试，知识测验、主题论文、调研报告等）、期末考试等。原则上期末考试成绩权重不超过50%。

　　（2）考核实施路径及标准

　　线上自主学习、课外拓展学习、课内学习、理论考核与实践考核等。

　　（3）增值性评价及标准

　　立足创新型人才培养需要，根据课程与专业特点，探索实施增值性评价，鼓励学生立足课程探索创新、服务社会，把学生立足课程创新取得的相应成果、获得的奖励、引起的社会反响等纳入课程考核。

　　（二）方案制定、论证及审核相关要求

　　1.课程负责人组织课程团队撰写方案，7月25日完成上交所在学院。

　　2.学院在8月3前组织专家论证，论证会必须邀请教务处人员参加。

　　3.课程组根据反馈修改后上交学院，学院审核通过同意，由学院8月20上交电子版和纸质版到教务处教学研究科。

　　二、课程课堂改革部分实施材料

　　（一）材料内容及要求

　　1.教学内容修改或增加内容及依据（可以用列表形式）

　　2.课程平台及教学资源建设的证明材料

　　搭建了什么样的课程平台，提供哪些资源？（可以用截图形式）

　　3.体现课堂教学方式方法改革的教学设计（5个）

　　4.体现教学内容优化的教案（不少于5个，个可以是一次课或一节的内容）

　　5.拟采用（或已采用）的非标志性答案考核题目（不少于5个）

　　6.本课程最近一次考核方案（须附带教务系统打印出来的学生成绩构成）

　　（二）材料论证及审核相关要求

　　同改革方案

　　三、制定课堂教学管理的实施方案

　　（完成人及时间：学院，7月31日完成上交教务处，教务处统一组织全校论证后反馈，8月20完成修改后上交）

　　1.指导思想：学院落实课堂教学主体责任，立足学科专业特点，科学设计学业评价标准和程序，统筹推动全院教师教学理念、教学内容、教学模式、教学评价、教学管理和现代教学技术应用等一体化改革，实现教学模式从注重知识传授的“以教为中心”到“知识+思维方式+想象力”并重的“以学为中心”的转变，培养方式从“灌输式”到探究式、个性化的转变，学业评价从死记硬背、“期末一考定成绩”到独立思考、“全过程学业评价”和“非标准答案考试”的转变，全院学生从被动学习、“考试型”学习到主动学习、“创新型”学习的转变。

　　2.课程学业评价方案

　　内容主要包括：

　　（1）学院学业全过程评价考核的指导原则

　　（2）学院专业特色的学业评价的内容和标准

　　（3）学院专业特色的学业评价的方法、路径及实施

　　（4）学院学业评价改革的支持举措

　　（5）学院学业评价改革的组织机构及职责

　　（6）学院学业评价改革的质量保障机制

　　建议：学院积极组织教师外出培训学习，加强与兄弟院校的研讨交流，鼓励教师加强课堂教学改革探索和实施研究，做好课堂教学改革的学生支持和配合工作，探索专业特色的课堂教学改革模式，构建专业特色的学生学业评价的激励机制，争先打造一院一品、一课一品。

　　（二）方案制定、论证及审核相关要求

　　1.学院负责人组织专家团队撰写方案，8月3日前完成论证，8月5日上交教务处纸质版5份。

　　2.教务处统一组织审核后给学院反馈，学院完成修改后，8月20上交电子版和纸质版到教务处教学研究科。

2024课堂教学改革实施方案 篇4

　　为了全面落实《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（20xx—20xx）》精神，进一步推进基础教育教学改革，探索深化课堂教学改革，提高教学质量的有效途径，我们参照南安市确定实施“改进教学方式，提高学习能力，构建高效课堂”的中小学教育教学改革试点项目。结合我校工作实际，特制定《我校学校“改进教学方式，提高教学能力，构建高效课堂”实施方案》。

　　一、指导思想

　　以深化课程改革，推进素质教育为核心，以实现学校科学发展和内涵发展为目标，以聚焦课堂教学，更新教育观念，转变教师教学方式和学生学习方式为重点，按照“分步实施，重点突破，逐渐推进，全面提升”的工作思路，二、三年级语文、数学、英语学科率先推行“先学后教，提高学习能力”课堂教学模式，在准确把握有效教学核心理念的前提下，创新工作思路和实验途径，积极探索适合我校校情、班情、学情的“有效教学”特色模式，构建高效课堂，推动学校管理精细化、教育科研校本化、教师队伍专业化、切实减轻学生负担，全面提高教育教学质量。

　　二、实验目标

　　1、构建民主、和谐、开放、富有活力的新型课堂。以有效教学理论为指导，通过教改实验切实解决传统教学中轻视学生主体性的问题，把课堂还给学生，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建民主平等、充满尊重的师生关系，让学生在民主、和谐、开放、富有活力的教学中学会学习，学会合作，进而养成终身学习的良好习惯，提高学生的综合素质。在准确把握有效教学核心理念的前提下，创新工作思路和实验途径，探索适合我校校情、班情、学情的“有效教学”模式。

　　2、促进教师专业成长，提高教师队伍整体素质。引导实验教师认真领会有效教学的精神实质，吃透实验各环节的操作要领，紧密结合教学实际，积极开展教改实践，不断更新教育理念，优化教学方式，提升教学水平，促进专业成长，推出一批教学水平能体现新课程特点，具有个人教学特色的教学骨干，逐步建立一支高素质的教师队伍。

　　3、深化校本教研，提升教育科研水平。以“改进教学模式，构建高效课堂”教改实验为突破口，把“先学后教、提高学习能力”有效教学与我校校本教研制度结合起来，着力研究有效课堂教学的准备工作，落实集体教学研究活动制度，强化集体备课，充分发挥教研组骨干教师的引领示范作用，通过专家引领、同伴互助、教学反思等形式，研究和解决有效教学实践中的问题，总结教学经验，提高课堂效率，建立具有我校特色的以有效教学研究为核心的教研机制，真正让校本教研服务于教学，促进教学质量提高。

　　4、优化教育教学管理制度，提升学校管理水平。实施“有效教学”是一个系统性的工作，牵一发而动全身，我们将以推进“有效教学”改革为契机，有针对性的解决学校教育教学中管理中存在的问题，逐步改革管理制度，建立一套适应“有效教学”的管理机制，真正落实精细管理，提高管理效益，最大限度地调动全体老师的工作积极性，以管理改革促质量提升，不断优化学校教育教学管理制度，提升学校管理水平。

　　三、实施范围

　　（1）学校年级：二年级、三年级

　　（2）学科：语文、数学、英语

　　四、实施原则

　　1、理论实践相结合原则：将研究活动贯穿于整个教学过程中，努力在教学研究中发现问题并将研究的成果应用于教学实践活动中去，在实践中领悟，在领悟中升华。

　　2、互助学习原则：以学科教研组为单位，以教研组教学研究活动为平台，组织教师形成学习共同体，积极营造互相听课、评课、平等研讨的氛围，构建互动的研究方式，在思维碰撞中形成共识。

　　3、自我评价反思原则：教师个体通过集体备课、教后感、听后感等形式，及时反思课堂教学行为，总结问题，找出方法，提高能力。

　　五、实施策略

　　（一）加强领导，健全组织。

　　为保障有效教学行动各项内容的顺利实施，学校成立有效教学年工作领导小组，负责整个工作的管理、组织、规划和推进。

　　我校学校“构建高效课堂”课改实验领导小组：

　　组长：王校长

　　副组长：阚副校长

　　成员：

　　（二）加强学习，强化培训。

　　1、学习理论，更新观念。通过邀请专家讲座、加强校内外教师教育教学研讨交流、开展有效教学理论读书、观看教改先进学校经验光碟、组织外出观摩学习等活动，提高广大教师对有效教学的认识和理解，集中分析排查课堂教学活动中“无效低效教学行为”，帮助实验教师转变观念，转变角色，明确实验的方法、步骤和要求，不断提高教师的理论水平，激发实验积极投身教改的热情。

　　2、以点带面，逐步推开。在二、三年级语文、数学、英语率先推行，进行探索实践，在积累了一定经验的基础上，通过“同伴互助”、“骨干带动”等方式，在全校逐步推开，全面推广。

　　3、搭建平台，宣传交流。邀请市进修学校教研室专家来我校进行业务培训、现场培训指导，同时派实验教师到外校观摩学习或者请相关实验校教师到我校上指导课；对实验目的、要求、措施、意义等方面进行宣传，鼓励教师进行交流研讨，并取得学生、家长和社会的理解与支持；邀请各级领导、学生家长代表深入课堂观摩，体会学生的学习方式转变和学习能力的培养。

　　4、认真总结，强化反馈。鼓励实验教师积累研究经验，及时总结阶段成果，撰写教育科研论文、教学反思、教学案例、教学叙事等。做好各期实验班与对比班学生的能力对比分析，注意实验文字、图片或音像等过程性资料的收集和整理，做到专人管理，分类归档。进一步加强过程的监督与评价，实行学校领导推门听课制度、月查制度、期评制度，完善《教师成长记录袋》、《学生成长记录袋》，建立健全实验评价机制，将“优化教学模式、构建高效课堂”教改项目实施情况纳入教师评价体系。

　　（三）立足实际，解决问题。

　　1、示范引领，解决教师转型问题发挥有效教学推导员的示范引领作用，结合我校教学工作实际，利用专题研讨活动、观摩评议活动、有效教学“同课异构”活动等多种途径促进教师的转型。利用同科共备的备课方法，发挥教师间优势互补作用，完成优质教案与优质课件，达到资源共享。

　　2、拟定项目，解决学习方法问题

　　（1）有效问题的生成研究：以课前预习研究为内容采用“引导—点拨—自主创新”的研究模式展开研究。

　　分三个阶段完成：第一阶段，教师引扶。教师指导学生设置预习内容为主；第二阶段：重点点拨。这一阶段逐步体现学生预习内容设置主体作用，教师只要纠偏改差、重点点拨即可。第三阶段：自主创新。最终实现学生独立预设预习内容的目标。此研究课题从三个层面入手：

　　①预习内容的研究。包括预习题目、内容、题量的合理科学设置等；

　　②预习方法的研究。包括学生读、写、画、说等不同方法的选择应用；

　　③预习的有效性研究。通过多种途径，评价预习题目设置的有效性，总结提高。

　　（2）有效问题的解决研究：以解决预设生成问题的方法训练为主，通过说、写、画、问、评等多种形式，利用“小组合作——个体展示——集体深化”的研究模式进行。学生自备课堂练习本一个，根据实际灵活掌握解决问题的方法，确定训练的`侧重点。如：学生发散思维训练、学生思维条理性的指导，学生表达的措词用句训练、学生合作学习方法的指导等等。

　　（3）有效训练的拓展研究：“问题训练单”内容是由教师根据课程标准、考试大纲以及学生所困惑的共同问题（也可以根据学生认知水平进行预测）进行精心设计。在进行教学设计时作为主要内容进行设计和编排，训练时间、训练量、训练难度要根据学生能力适当把握。在小组合作学习过程中，选择恰当时间及时“投放”给学生，每个小组在“学科小组长”指导下在规定时间内保质保量地完成，尽量提高准确率和合格率。

　　通过以上专题项目训练，引导学生逐渐适应有效教学的角色转换需要，并在实践中培养学生的多种能力，真正实现教学的有效性，彰显学生的学习主体地位，培养学生的学习主人翁意识，从而构建高效课堂。

　　（四）加强指导，优化策略

　　加强实验过程的指导，要求实验教师认真设计导学案，认真研究章节教学内容和教学要求，研究学情，科学确定教学目标，既要面向全体，又要对不同学习基础的学生有不同的目标要求，准确把握教学方向，真正做到“勤于课前”，力争使导学案充分体现有效性、互动性、全员性和差异性特征。

　　课堂教学要充分发挥学生的主体作用，树立“以学生的发展为核心，以学生学会为宗旨，以学生会学为目标”的理念，明确有效课堂教学的各个环节，灵活地采用各种教学方法，使教学内容鲜活化、教学过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。对所存在的问题提出改进方案，着力提高课堂教学质量。教师课堂讲解不超过20分钟，努力实现“先学后教，问题评价”。充分利用多媒体等现代教育技术辅助教学，提高学生学习的兴趣和效率。

　　课堂练习和课后作业要精心筛选，分层布置，容量适中，形式灵活，符合学生实际，及时反馈不同类型学生对知识的掌握情况，加强对学困生的关注，把课内外辅导有机结合起来，力求做到节节清，日日清，周周清。

　　六、实施步骤

　　1、目标是建立若干个“改进教学方式，提高学习能力”教学改革学科试点班级，并进行实质性研究与探索，初步形成“高效课堂”教学新模式的案例。

　　2、目标是深入研究与探索、认真总结与改进，形成以“提高学生学习能力”为特征的高效课堂教学新模式。

　　（一）为实践研究探索阶段

　　1、成立课改领导小组，结合我校的教学实际，制定课改实施方案。

　　2、通过各类形式的学习，树立教学新理念，为有效教学的开展做好前期舆论导向和理论基础。

　　3、组织全校师生学习与讨论，调查与分析，并结合已正在开展的各项教学活动，查找现有教学活动中存在的无效低效教学行为，探寻解决问题的途径，改进教学手段，引导广大教师树立正确的有效教学观。

　　4、开设有效教学实验，确立实践——反馈——实践——提高的工作思路，积极探索，积累经验，对探索出的已有经验和成果积极认真地进行总结、整合，并通过实验班科任教师上课改达标课，对承担有效教学实验课的个人进行有效评价，从各科中选出课改效果显著的教师上观摩课和示范课，把在课改过程中取得的成绩和经验进一步升华、整合，通过教研组评课讨论，最终形成有效教学的校本模式。

　　（二）为实践研究总结提升阶段（20xx年7月—20xx年6月）

　　1、进行阶段性总结，完成对实验结果的科学分析、统计写出实验报告。总结已有经验，反思存在问题，打造具有我校特色的有效教学模式，形成完善的有效教学管理体系，推动有效教学活动的创新发展。

　　2、进行课题研究相关展示活动。

　　3、开设教师论坛，让广大教师畅所欲言，促进教师为追求自己的目标而努力学习、提升业务水平。通过教师间的交流，探讨解决教改中存在的问题，形成成果，并继续推动我校有效课堂教学改革向纵深发展。

　　七、实验要求

　　1、全体教师要认真学习相关理论知识，加强对有效教学的认识和理解，不断完善自我，提高个人业务水平和理论水平，要将有效教学理论的学习贯穿于实验全程，用理论指导实践，在实践中推动改革。

　　2、各实验教师要以提高教学效率、提高学生成绩、提高学生能力为目标，精细工作、创新工作、注重实效，努力把各项工作做细做实，切忌走形式、图热闹、敷衍了事、不负责任的做法，以免贻误学生，给学校实验工作造成阻碍和影响。

　　3、各班级要加强对班内学习小组的调控，每周组织召开小组长会和学科组长会议，了解学情、指导小组活动。各科任老师要利用课堂激发全体学生的参与热情，培养学生的小组荣誉感，让学生适应有效学习，培养学生自主合作学习的良好习惯。

　　4、各教研组结合周教研“中心发言人”制度的落实，抓好实验教学的听课、指导、研讨等工作，每周组织听课至少一节，教研活动时间要认真研讨，把有效教学作为教研组的重点中心工作抓紧抓好。

　　5、学校每月召开一次“有效教学”研讨会，解决问题，交流经验。通过实践，使参与老师基本达到对有效教学模式熟练驾驭，提高课堂教学效益。

2024课堂教学改革实施方案 篇5

　　我校的课堂教学在上级教研部门指导下，部分科目已经经历了“讲学稿”实验、制定了相应的管理制度，取得了一定的成果，课堂教学面貌有了一定的改观，但距离教学方式真正转变和高效课堂的要求还有很大的差距。切实提高课堂教学效率，根据《鄂托克旗推进教学改革与教学管理发展三年规划》、《鄂托克旗中小学教学管理细则》、《鄂托克旗教育体育局关于进一步深化课堂教学改革的实施方案》的要求，结合学校课堂教学的实际，在去年半年摸索实践的基础上，制定此方案。

　　根据教体局“方案”的总体思路，即围绕推进课程改革、促进教育内涵发展、提高教学质量为目标，坚持以构建“导学型”高效课堂为中心任务，进一步深化教学改革，不断提高全旗的教学水平和教学质量。确定我校课堂教学改革的基本思路是：树立以人为本、真抓实干的担当意识，以提高内涵发展和办学水平，培养全面发展的现代初中学生为目的，以更新教学观念和树立高效课堂意识为前提，以转变教与学的方式、建立新的课堂教学模式为标志，以教学制度的健全完善为保证，以教学策略应用和现代教学技术的应用为推手，校内各级组织各司其职、齐抓共管，全校师生振奋精神、共同努力，营造良好的教育教学改革环境，打造全市品牌学校。

　　一、指导思想

　　牢牢抓住“课堂”这一教学工作的主阵地，以"倡导尊重教育，促进师生和谐发展"为指导，以人为本、关注师生的共同成长与发展，真正实现课堂教学的有效性、高效化，走出我校课堂教学改革的特色之路，创办人民满意的特色学校，促进学校的内涵发展。

　　二、发展目标

　　实行以“尊重式教育课堂”为中心的课堂教学改革，是我校发展的现实需要。我校推进课堂教学改革的目标是：以“深化课堂教学改革，实施有效教学，构建高效课堂”为实现学校均衡发展的切入点和突破口，向课堂40分钟要质量。“以尊重教师发展为首要任务，以尊重学生的发展为中心工作，以尊重课堂教学的发展为核心内容”。“以教师的发展带动学生的发展，以课堂教学质量的提高带动学校发展水平的提高”是现在到今后一个阶段学校工作的重点。改变教学结构，调整教学关系，建立民主课堂，把课堂的主体地位还给学生，把学习的时间和空间还给学生，让学生在自主、互助的学习过程中获取知识，形成良好的学习习惯和心理品质，促进学生健康全面发展，同时促进教师的专业成长。从学生发展的角度，课堂教学改革的近期目标是使学生形成良好的学习习惯，首先要“抓学困生”，即消灭所谓“差生”——“不求人人成优，但愿个个不差”是改革第一阶段的目标。长远目标就是“均衡发展”，让更多的师生体验成功，享受成功。

　　构建“导学型”高效课堂的发展目标如下：

　　（一）更新观念。牢固树立素质教育的教学观和高效课堂教学的理念。

　　（二）转变教学方式。发挥教师的主导作用，改变以授受为主为导教导学为主；发挥学生的主体作用，改变以接受为主为自主、合作、探究学习为主。

　　（三）创新课堂教学模式。以“336”模式和“四段四环节”模式为基本模式，多模式综合运用。

　　（四）优化教学各环节。从总体的教学设计—教学实施—教学反思，教研组的备、上、听、说、评，教师的备、上、批、辅、考，到具体的每一节课的各个环节，有机联系，实现一体化。

　　（五）教学多策略运用。讲述、复述、讨论、提问、观察、演示、角色扮演、先行组织、时间管理……各种教与学的策略巧妙结合，灵活运用。

　　（六）整体协调教学技术手段的使用。传统的和现代的教学技术手段相结合，现代教学技术手段得到普遍、有效的使用。

　　（七）完善教学管理制度，健全管理的激励竞争机制，发挥长效保障作用。

　　（八）发挥课堂功能，全面达成“三维”目标，切实提高教学水平和教学质量。

　　上述八项目标和任务虽然指向不同，但互相联系是一个整体，其中第八项是构建高效课堂教学的出发点和落脚点。

　　三、主要工作任务与要求

　　（一）提高认识，转变观念，统一思想。

　　坚持改革要先换思想再换人，多换思想少换人，不换思想就换人的原则，切实解决教师的认识问题，观念问题。

　　认真组织开展校情学情分析，认识目前教学中存在的学生不动嘴不动手，老师讲，学生看，老师忙，学生闲，老师满堂灌，学生昏昏睡，能力低，效果差等一系列问题，认识教师中存在的职业倦怠，责任意识淡薄，进取心上进心不强，工作中存在推诿拖拉等问题，帮助教师认识这种教学现状对学生的发展、对学校的发展带来的严重后果，要有不改不行紧迫感和危机感。要通过学习培训来转变教师的教学理念，通过考核评价、常规管理让教师适应新观念、新做法，要通过听评课等形式让教师在尝试中产生想法、创新思维。

　　以学生的自学、学习成果展示取代教师一言堂，以学生自主学习、互动学习活跃课堂气氛，课堂真正成为学生的时空和交流的平台，实现学生学习态度和学习方法的根本改变，提高学习效率，促进个性发展和全面发展。要通过改变课堂教学细节和节点，实现教学的关注点更多，指导更有针对性，师生间互动的点、线、面更广泛，指导与学习的有效性得到提高。更加方便学生之间的相互帮助、交流、合作与探索，弥补教师个别指导受环境时间限制带来的不足。实现以上的课堂形态，是一项长期而艰巨的任务，只有解决好教师的认识问题，才能将各项措施要求落到实处。

　　（二）遵循高效课堂教学的基本原则，流程再造，教学环节一体化。

　　根据教学的一般原则，借鉴杜郎口中学高效课堂教学原则，结合我校具体实际，拟定以下原则：

　　（1）目标性原则；

　　（2）渐进性原则；

　　（3）持续性原则；

　　（4）科学性原则；

　　（5）启发性原则；

　　（6）发展性原则；

　　（7）分层施教原则；

　　（8）教学相长原则；

　　（9）创造性原则。

　　要求教学设计时有原则意识，教学实施中灵活运用原则，说课、评课时反思原则的得失。

　　教学各环节要围绕教学目标，优化、整合、一体化，发挥1+1>2的效果。

　　建立新的教学流程：教学设计——教学实施——教学反思。改变传统的教学流程：看了教材看教参，看完教参写教案，拿着教案进教室，课堂教学授教案。

　　规范教研组的教学管理流程，备课——上课——听课——说课——评课一体化。

　　优化每个教师课堂教学各环节：自主学习三模块，即预习，展示，反馈一体化；每个模块不同步骤一体化；不同课型的各个教学步骤一体化。

　　（三）建构“目标导学（明确目标，全程导学），先学（自主学习预习）后教（先兵教兵、后教师点评更正补充），训练反馈”的课堂教学宏观框架，逐步形成学校特有的教学特色。

　　近年来我们先后学习考察了不少地方、不少学校的先进办学经验，从洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学法，到杜朗口中学的“三步六环节”课堂教学法，再到我们现在正在实施的东庐中学的讲学稿实验，众长，我们发现其共同的指导思想就是“以学生为主体、以具体的学习任务为主线、以师生的共同发展为目标”，强调“通过学生完成学习任务”。为此我们确定课堂教学改革的任务是：解放学生，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生。探寻教师少讲、学生多学的方法和途径，把教室变成“开放的课堂，自主的舞台”，提高课堂教学效率。让优秀学生出色发展，中等学生超常发展，学困生自信发展，追求优质教学，体现教育公平。最终确立“以学生为主体、以教师为引导、以任务为主线、以发展为目标”的教学策略。

　　一堂课，首先必须明确学什么，教什么，任务是什么，达成什么样的目标，这是内容。其次是课堂组织，这是教师主导地位的体现，也是一节课能否有序完整的保证；第三是形式问题。通过怎样的形式完成教学任务，信息传递与分享，是达成目标的载体，而这一载体的实践者，必须是学生自己。这就要求学生要自主学习，合作学习，探究学习，从而实现信息的收集、传播、交流渠道畅通无阻，把学习变成学生的主动行为，提高课堂教学的效率。

　　在以学习活动为中心的教学中，教师尊重每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的师生、生生互动活动，以让学习活动更丰富，让学生的经验更深刻。这是一种以学生的‘学’为中心的教学，是让每个学生相互探讨、相互交流、相互启发的、活动的、合作的、反思的学习，是一种学生与教师对话，与自身对话的学习。学生将自己理解的东西用作品展示出来与同伴共享、互相评价与欣赏的学习。

　　因老师、因学生、因科目、因课型、因进度等诸多因素，课堂教学，只建构宏观框架，不细化具体环节。具体规定了每一节课的环节，其实在现实的课堂中是无法实施的，也不易于操作，现实中不可能、也没有必要每节课都要有那么多具体环节。

　　根据“导学型”高效课堂“四段式”、“四环节”的框架要求，我校课堂教学的宏观框架为：“目标导学（明确目标，全程导学），先学（自主学习预习）后教（先兵教兵、后教师点评更正补充），训练反馈”。

　　“目标导学，先学后教，训练反馈”课堂教学结构的基本操作程序一般可分为明确课题、出示目标、自学指导、先学、后教、训练反馈等环节。其中前3个环节为辅助环节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约39分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：

　　1、明确课题。

　　以恰当的方式简单引入，板书课题，或直接板书课题。

　　2、出示目标。

　　让学生明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标进行探究性学习。

　　操作要领：

　　（1）出示目标的方式：一般为导学案，也可用投影或小黑板出示。

　　（2）文化课出示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生出示教学目标的内容。

　　（3）要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课，把政治课上成语文课。

　　（4）教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。

　　（5）揭示目标的时间要适当，要让学生能够看清弄懂，不能一带而过，不要急于切换投影。

　　（6）出示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。

　　3、自学（预习）指导。

　　出示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：常用导学案出示。自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。

　　操作要领：

　　（1）自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。

　　（2）自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。

　　（3）自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。

　　（4）自学的要求。即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。

　　（5）教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像。

　　4、“先学”。

　　“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生已经明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难作记号，做与例题类似的习题。

　　“先学”这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。

　　（1）“看书”是指在“出示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。

　　操作要领：

　　学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们“提示”，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。

　　看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些；如学生全部看完了，可提前结束。

　　（2）检测（检查读书的效果）。

　　采用展示、提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。

　　操作要领：

　　①一般以书面练习为主。

　　②尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

　　③教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教学案，进行第二次备课。

　　④学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。

　　“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；有时提问，其他同学讨论（说出错的地方以及“为什么”）。

　　5、“后教”。

　　“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，充分发挥小组合作的作用，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

　　这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。

　　“后教”一般包括更正、讨论两个小环节。

　　（1）更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。

　　操作要领：

　　①练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。

　　②在举手的学生中，要请后进生先更正。

　　③要尽可能让较多的学生更正。后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张地思维；绝不可先让好学生更正，或者一名后进生更正错了，就由老师讲（更正，说出理由）。

　　④学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。

　　（2）讨论。

　　操作要领：

　　①要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。教师切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂气氛不活跃。

　　②要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。

　　③在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；如学生说对了，教师表示肯定，并做适当的板书。

　　④教师该讲的要讲好，做到三个明确：

　　明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回升的问题，可以个别课外补救。这样教师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。

　　明确讲的方式。先“兵教兵”，后教师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。

　　明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。

　　有时侯也可将“更正”与“讨论”穿插进行，或者边更正边讨论，如语文、外语课上常通过提问帮助纠正并说出理由。

　　6、训练反馈。

　　“训练反馈”是在“先学后教”之后进行的，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力，对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯都是极为有利的。部分科目同时也要达到作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担。

　　教师可以针对学生的作业和练习反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。

　　操作要领：

　　（1）课堂训练（作业）的时间不少于15分钟。

　　（2）练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性、适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业。

　　（3）课堂训练（作业）要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。

　　（4）练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。

　　（5）如少数学生做得快，下课前已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。

　　以上6个环节是互相联系、相辅相成的。只有做到“先学”、“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。

　　以上六个环节，构成课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的“教”应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，教师必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套、模式化。既要坚持全过程引导学生学这一原则，又要灵活运用操作方法，低年级多“扶”一点，高年级多“放”一点；学生基础差或教学难度特别大时，就多“扶”一点；学生基础好或教学难度小时，就多“放”一点；学生自学后不会的多，教师就多讲一点；学生自学后不会的少，就少讲一点；学生自学后没有不会的，老师就不讲。科目不同，年级不同，课型不同，运用时可有所变动，一切从实际出发，怎么教效果好就怎么教。给学生看书、练习的时间要长一些，辅助环节的时间要少一些，教师的过渡语要少一些，教师的讲要少一些，尽量节省时间，留下足够的时间让学生自学，突破重点、难点，不可使学生的读书、练习、更正、讨论走过场。注意学段衔接的问题，教师要熟悉小学教材，这样才能在学生原有基础和水平上灵活有效地引导学生学。要注意学科与学科的联系、渗透，如政、史、地课上要引导学生运用已有的语文知识和阅读能力，让学生认真阅读教材，思考问题，找出答案。语文课上教学文言文时，要注意不重复介绍时代背景，因为学生已学过历史。

　　要求教师在把握整体原则、宏观框架的前提下，根据学科特点、学生情况和教学需求，努力探求有效的教学形式，创设新颖的教学环节，达到每节课都精彩、每节课都有吸引力、每节课都轻松完成教学任务、每节课都是创新课的境界。学校要积极引导教师，根据先进学校和地区的经验，给出不同学科、不同课型中的具体教学环节和操作方法（另附）。

　　（四）优化教学预设，加强集体备课的管理。

　　个人钻研与集体研究相结合，共同解决教法、教材疑难，取长补短，共同发展，整体促进学校教学案备写水平，提高课堂教学效率。

　　1、集体备课的组织与安排：

　　（1）开学第一周，由备课组长组织全组教师认真制定备课计划和学期教学工作计划。并给教研室上交一份“集体备课安排表”，教研室对各组表格进行汇总后印发给相关处室、级部和相关领导。

　　（2）每周至少组织一次，要定时间、定地点、定主备人。

　　（3）集体备课的具体组织落实者为学科（备课）组长。

　　（4）学科组长要妥善保存好集体备课的所有记录及相关资料，每月交教务（教研）处检查，存档。

　　2、集体备课的流程：

　　（1）备课流程：回顾检查上报→主备人提出设想→集体研究形成教学案（包括预习指导、作业、检测安排）→主备人填写好备课记录并成文教学案初稿→提交学科蹲点领导审核签字（审核时既要看教学案，也要看集体备课记录）→印发教学案（电子稿）→二次备课

　　（2）每周同年级同学科由一位教师作为主备人，在备课会上，就下一周授课内容提出设想，其他教师提出建议，修改完善。主备人在集体研究的基础上，形成具体的教学案（讲学稿），并在周五前发放到教师手中，以便二次备课。

　　3、集体备课注意事项：

　　（1）重视二次备课（复备）环节。上课前，在集体研究的基础上，教师个人结合本人的教学思想、风格及本班学生实际进行修改，补充调整。

　　（2）突出预习指导，合理安排预习任务。精选作业（练习）题，资料的选择，题目的增删，练习与测试等都要做到精而少，不搞题海战术。预习和作业均要呈现在教学案上。

　　（3）每周集体备课前要认真交流小结上周的教学情况，能突出一两个重点进行研讨，检查教学进度落实情况，二次备课和课后反思情况。

　　（4）教学案必须做到一课时一案（一节课一案），严禁无案上课。

　　（5）教学案要突出指导功能，要尽可能多用行为动词，条理清晰，易于操作。不能是“练习卷”，也不是“资料库”。

　　（6）体例要规范，要有相对固定的排序，常用的栏目，如课题、课型、主备人、审核人、教学时间、班级、姓名、编号或页码等，要做到简洁明了。便于整理、存档和二次使用。

　　（7）学科蹲点领导要认真做好指导、督查和导学案的审核工作。

　　4、集体备课的管理：

　　（1）由分管领导、教务处、教研室组织专门人员进行检查。

　　（2）根据教学案检查考核办法进行检查考核，相关工作全部与组长、教师的考核挂钩。

　　（五）以导学案为载体实施有序有效教学。

　　1、导学案的定位。

　　导学案既不是教案，也不是学案，又不是简单的习题训练案（练习卷）。在这个学习方案，承载了教师的集体智慧和个体特点，是根据课程标准，结合教材、教学参考书等文本信息，在充分了解和把握学情的基础上，通过集体研讨、个人钻研形成的，在方案中，其最大的作用在于利用学案引导学生自主地学习，即在“学案”中不仅有“教”的内容，更应体现“学”的内容，更多体现学生“学”的作用，是学生进行自主学习、合作探究的重要平台和依托。

　　导学案应为学生学习创设合理的情境，设计探究性问题，指出合适的学习方法，使它能给学生提供最直接、最具体、最到位、最恰当的指导，在使用导学案的过程中，学生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性极强的有效学习，学习完全自主，完全参与其中，完全主宰着学习，传统的机械性学习被科学的学习机制所替代。学生的学习减少了无效环节、无效活动，实现了高效学习、使打造高效课堂成为一种可能。

　　2、导学案的类型与体例。

　　导学案一般情况下可分为三个部分，即预习案、探究案和训练案。根据课型不同，可以将其分成四种类型，即知识新授课、总结复习课、测试讲评课、习题训练课。其中第一、二种一般以常规课堂预设环节为主（前文已进行阐述）。测试讲评课主要包括：讲评目标、成绩统计、典型题（案例）分析、变式训练四个部分。习题训练课主要包括例题、随堂练习、解题方法点拨、课后巩固练习四个部分。

　　题头设计应包括的内容：课题、课型、年级、学科、主备人、审核人、授课时间等。还应有学案编号或页码、班级、学习小组、学生姓名等，方便管理、方便评价，利于整理和存档。

　　版式可以灵活多样，美观实用是主要原则，但必须要包括“复备”栏、“学习笔记”栏和“教学反思”栏等三块留白处。

　　一份完整的“学案”包括：课题、学习目标、与前后知识的联系、所教学内容的内在联系、重点、难点、疑点、易错点、知识结构、巩固练习、考题例析、课堂小结等。

　　3、要突出方法指导。

　　“授人以鱼，不如授人以渔”。叶圣陶说“教师的责任不在教，而在教学生学。”设计时要尽可能多一些行为动词，准确具体，通俗易懂，增加导学案的可操作性。举例如下：

　　【案例】

　　《初一生物第一章第一节生物的基本特征》导学案预习案节选：

　　（1）先通读教材第2—6页，观察课本中的图片，判断出图片中的生物和非生物，勾画生物的基本特征，再完成教材助读设置的问题，依据发现的问题，然后再读教材或查阅资料，解决问题。

　　4、突出问题设计。

　　导学案教学的基本方式是问题式导学，即将知识问题化、能力过程化。把需要学生掌握的知识形成一个个问题，学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力。“问题”是关键，是核心。“问题”是教师“导”的基本思想策略和方法的体现，也是学生“学”的过程体现，因此问题的设计必须遵循教学规律；“问题”是知识和能力的集中体现，所以问题的设计必须具有科学性、针对性和实效性；“问题”既有引导作用，又有启发功能，因此问题设计要具有艺术性和启发性。

　　5、高质量导学案的特点。

　　面向全体学生的基础性；以学习为主的主体性，导学案的使用主体是学生，是课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”；体现多维互动的开放性；关注学生个性的差异性，一方面要使全体学生都有发展，另一方面也力求让优生能吃饱；注重知识生成的生成性。

　　6、导学案的整理。

　　这里的整理，一是指要将导学案按顺序、按科目进行整理保存，以便于复习之用。更重要的是知识的整理。知识的系统性是问题式教学的一个突出问题，而导学案就是基于问题而设计的。因此，整理导学案是一个非常关键的程序，在老师的指导下编制出知识网、知识树或者知识导图。需要整理的内容具体包括：

　　一是整理基础知识点，包括对重点、个性化的难点、关键点、易错点等知识的整理。二是整理问题，即对学习中存在的疑难问题或者错误以及生成的新问题进行整理。（课堂上产生的非预设性生成的问题，是课堂上师生互动的重要财富）。三是整理知识结构。问题式教学在学生大脑中是杂乱无序的，知识不成体系，整理知识结构非常重要。知识结构的呈现形式如画知识树、知识纲目、知识图表、知识网络等。四是总结学习方法和规律。

　　7、导学案的编写原则。

　　课时性原则。即一课时一个导学案，按课时编写导学案。

　　主体性原则。设计导学案必须尊重、信任学生，引导学生直接参与并完成一系列学习内容，用足够的时间和空间，让学生自主学习和发展，以确立其主体地位，做学习的主人。

　　导学性原则。导学案重在引导学生学习，编写时要做到目标明确，流程清晰，要求具体，操作方法明了、实用。

　　探索性原则。编写导学案的主要目的是培养学生自主探究的能力。因此，导学案的编写要有利于学生进行探究性学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的`显现和解决过程中体验到成功的喜悦。

　　问题性原则。知识以问题的形式呈现，问题设计要精心，形式要多样。

　　启发性原则。导学案中设计的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。

　　灵活性原则。由于学生的基础不同，认知存在差异，学习内容与学科特点也存在差异，决定了导

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