2024语文课题结题报告范文

2024语文课题结题报告范文（通用10篇）

2024语文课题结题报告范文 篇1

　　【内容提要】

　　针对小学语文课堂存在的两种倾向：

　　1、把语文课上成语言分析文字训练课；

　　2、架空语言材料，一味“创新”的教学状况。特进行“感悟—积累—运用”三层次的研究。本课题研究的方法和手段为文献查阅为基础，实验法为主，调查法为辅，通过研究过程中的个案分析、实验数据统计、经验总结等手段进行研究。从而研究出品读悟词等感悟四法，完形填空、关键语词串联等积累六法，情境造句和移用活用造段运用五法，此外还构建我校“三层次”基本语文教学模式。通过研究，教师转变教学观念；学生形成良好的语感，养成课内外自觉积累的意识、能力与习惯，提高语文阅读和写作水平，学生的语文实践能力有长足的进步。

　　【关键词】

　　感悟积累运用 教学三层次 读写能力

　　一、问题的提出

　　（一）、课题研究的背景

　　基础教育改革全面展开后，语文教师开始深入思考自己的教学观念与行为，逐步认识到语文教学根本任务在于“指导学生正确的理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累、培养语感”。可见，要实现全面提高学生语文素养的总目标，离不开学生亲身参与语文实践活动，感悟语言材料中的人文内涵，积累、内化语言，从而获得提高。在语文教学中促进学生感悟、积累、运用能力的发展，已成为教育者关注的研究方向。

　　但实际教学中，语文课堂存在两种倾向：

　　1、把语文课上成语言分析文字训练课。

　　2、架空语言材料，一味“创新”。无论哪种倾向，学生多难于真正感受语言的美。究其原因，可思考几方面因素：教师是否准确把握了语文课程的性质，是否认识到学生必须成为语言学习的主体，以及实施“感悟、积累、运用”语文教学模式与方法等。

　　从语文教育的特点看，语文课程人文内涵丰富和实践性强，并对识字写字、思维发展等多方面形成影响。《小学语文课程标准》指出“阅读是学生的个性行为”，“是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”因此，语文教学过程就是学生在教师的引导下学习语言、感悟语言、积累语言、运用语言的过程，现代认知心理学家皮亚杰认为：语言的认识是一个“同化”与“顺应”的过程。在教学尤其是阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析，转向“感悟、积累、运用”——这个符合语言学习规律的途径。学生在主动积极的思维和情感活动中，能加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“情感是语文教学的根”，在情移心动的前提下，易于他们自觉进行知识、情感积累、语言内化。有积累作为基础，学生的语文实践能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、积累、运用”具有学习的层递性，构成了语文教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。

　　课改关注教学中的三个纬度：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。语文教学中的“感悟、积累、运用”不仅符合语言学习的规律，同时也在尊重学习者主体地位这一点上与三个纬度是相同的。能力是以知识为基础，知识的点滴积累，决定着能力的逐步形成：知识塔基的宽度和厚度，决定着能力金字塔的高度和强度。所谓“巧妇难为无米之炊”。“根之茂者其实遂，膏之沃者其光华晔”（韩愈《答李翊书》）说的是同一道理。学生在对文本积累、感悟、运用的同时，文本中那鲜活的“生命形象”又促使学生知识、能力、情感的发展。传统语文教学非常重视学生对精点书面语言的感受和积累，在大量感受和积累的基础上才“开讲”。开讲，即对语言材料作些点评，旨在帮助学生领悟语言运用之妙。在讲的过程中，还重视学生的自悟，引导他们借助吟咏，从而“披文入情，缘情语文”。现代教学实践证明，只有当学生的背诵量达到了课本的4.5倍时，才有可能形成语文教学的一条途径，将有利于培养学生热爱祖国语言的感情。

　　我校语文教研组因而提出了《关于“感悟、积累、运用”语文教学三层次研究》这样一个顺应时代潮流的研究课题。

　　（二）、课题研究的主要内容及其主要概念的阐释和界定

　　1.研究的主要内容：

　　①.如何通过科研促进教师理论与实践的紧密结合，提高教师的素质。

　　②.激发学生主动学习的动机，构建乐学机制，使学生从苦学变为乐学语文。

　　③.从大量的阅读入手，探索促进学生感悟、积累的方法并规范学生语言积累，为内化和迁移语言打下基础。

　　④.探索提高学生语文素养、增强学生语文实践能力的多种途径。

　　⑤.探索“感悟、积累、运用”的交合点及交合方式，构建有理论支撑的教学模式和方法。

　　2.主要概念的阐释和界定

　　①. “感悟”、“积累”和“运用”的内容：

　　感悟，即感受领悟。“恍然大悟”、“涵咏品味，妙由心悟”是对感悟的形象描述。在教学中就是让学生知有所获，情有所感，理有所悟。

　　积累，指学生的生活积累和语言积累两方面。

　　运用，指学生能把积累的语言在生活、学习中灵活的运用

　　②. “感悟”、“积累”和“运用”的相互关系：

　　感悟语言是基础，是前提；积累语言是准备，是保证；而运用语言才是终极目的。我们只有把语言的感悟、语言的积累、语言的运用有机地融和于阅读教学之中，才能最大限度地提高学生的语文综合素养。

　　3.课题研究的主要理论依据

　　教育教学公理、《纲要》《课标》的有关论述以及认知心理学家皮亚杰、丁有宽的“读写结合”，江苏李尊栋和李郭忠两位老师研究的“四读、四培养”等作为主要的理论依据。

　　4.本课题研究的目的意义

　　对语文教学“三层次”的研究，主要目的就是要凸显语文本色，加强语言文字的训练，注重对文本语言的“感悟”——增强学生的理解能力；加强语言和知识的“积累”——厚实学生的底蕴；强化感悟积累后的“运用”—— 切实地提高学生的说写能力。

　　二、研究的方法和过程

　　（一）、研究的基本方法

　　1.研究的对象

　　研究对象原为我校8个教学班，即本课题组8位执研教师所在的教学班。中途三位教师调离我校，又有一位教师参入研究，一年后，这位教师也调离我校。20__年课题组横向发展，把研究成果向全校语文教师推广，课题研究普及全校。

　　2.研究方法的运用

　　本课题定位在对“感悟、积累、运用”语文教学三层次的研究，所以研究的方法和手段为文献查阅为基础，实验法为主，调查法为辅，通过研究过程中的个案分析、实验数据统计、经验总结等手段进行研究。

　　3.变量及其操作定义的具体界定：

　　（1）.自变量

　　①.在实验教师中进行教学理论的学习和研究。具体方式：每月收集一定有关教育教学方面的名言警句，并熟记在心；每月开展课题小组的学习活动；上科研研讨课；参加实验设计等。

　　②.为提高学生语文素养、培养学生语文综合实践能力，精心设计并开展各种的教学活动。具体方式：

　　鼓励学生进行摘抄、写读后感、做手抄报等，上用于交流展示的语文实践活动课，进行各种主题的语文竞赛等。

　　(2).因变量

　　①.教师教育教学观念的转变及教学能力的提高。

　　②.学生感悟积累运用语言的能力。（品词、品句、品读的能力；语言、生活积累；说写结合）

　　③.学生语文学习兴趣和语文学习能力。

　　（二）.研究的'主要过程

　　1.参加本课题实验的人员：庾群若（副校长）、曾海霞（副教导主任、语文教研大组长）、彭素香（副教导主任）、江冰（语文教研组长）、黄彩琼（语文教师）。

　　2.实验程序

　　①. 研究实施前期阶段（20__年9月——20__年8月）

　　召开课题开题，参加总课题组组织的培训班、观摩学习活动，转变执研教师教学观念；研究具体的研究目标，制定详细务实的实施方案；通过调查问卷、收集原始资料；进行第一阶段相关内容的研究。

　　②. 研究实施的中期阶段（20__年9月——20__年12月）

　　根据课题研究的目标、内容，组织教师学习有关理论知识，结合教师自身课堂教学活动，结合学科教研活动，结合学校举办的课堂教学研讨、展示、竞赛等活动，积累研究事例和资料，根据研究的进展，进行阶段性总结。

　　a.立足以人为本，构建课题管理机制。

　　课题组以学校主管教学副校长为组长，按照“教导处——课题组——教师”的运行体系，层层分工，责任到人，制定完善的课题实施方案。

　　b.组织教师学习有关理论和知识。

　　在调查中发现课题组成员对课题内容认识不足，为此，我们印发资料，采用组织学习和个人学习相结合的方式。帮助教师提升对“感悟、积累、运用”的理论认识，开拓视野，放飞思想，丰富研究的方法与途径，使课题研究深入、有机地展开。帮助教师提升科研理论水平，掌握教育科研的基本方法，为课题研究提供技术性的支持。

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　　c.结合校本教研活动，开展课题研究

　　近两年来我们结合校本教研活动，开展课题研究。促使教师能从平时课堂教育中反思，习以为常的工作状态，在课堂中带着研究的眼光，带着全新的理念走进新课程，实现由职业向专业的转变。

　　③. 研究的总结阶段（20__年12月——20__年8月）

　　整理各种资料，撰写结题报告，迎接结题工作。

　　在课题研究中，多次组织教师到拉堡实验小学参观学习，吸取经验指导课题组开展研究；积极参加每一次总课题组举办的活动，活动结束之后写学习体会，或者开展“沙龙”研讨等等。

　　三、研究的成果

　　(一)、 教师的综合素质不断提升

　　课题实验使实验教师的教学观念和方法不断更新，教学水平不断提高，他们在学校举办的各类赛教课中分获一、二、三等奖，彭素香老师获柳北区青年教师赛教课二等奖，董燕老师获柳州市的赛教课二等奖。同时，实验教师的教学理论和经验也不断丰富，撰写的十几篇论文、案例、教案分获国、省、市级一、二、三等奖。

　　（二）、学生语文学习兴趣和语文学习能力得到长足的提高

　　四年来，学生的阅读兴趣明显增强，阅读方法得当，阅读面及阅读量有了极大的提高。前测中，有50%的学生阅读兴趣不大，阅读是父母逼着读，为了完成作业而读；60%的学生只阅读卡通故事、动画故事、武侠小说、战斗故事等，而且只看情节，不重文采；70%的学生一、二个星期只看一本书，也没有做读书笔记的习惯；90%的学生没有阅读方法。而后测中，100%的学生都喜欢主动阅读，阅读面广泛，几乎涵盖所有体裁的文学作品，阅读量达到每周三本以上课外书籍；而且学生都能有意识地感悟生活、感悟文学作品、感悟名家名篇的表达方法，形成了自己独特的见解，养成了做读书笔记的习惯。通过“说真话、真事、抒真情”系列训练，写作能力得到了很大的提高。实验班学生的习作质量高，每学期作文比赛都能获前三名，远远超出对比班的习作水平。20__年参加全国创新杯作文赛有四十多人获奖。

　　（三）“教研”、“科研”一体化

　　教师科研源于常规教学，因此，近两年课题研究向全校语文教师铺开，与常规教学水乳相融，同步进行。课题组还聘请原教科所副所长黄耀光老师做专业引领，开展了“周五研讨日”活动。全体语文教师围绕专题“语文教学的三层次感悟、积累、运用”进行教研，每一教研组先在组内备课——大组备课，专家指引——小组反思，再次备课——执教老师上课、听评课、反思——修改教案——在同行班内继续执教，反思——形成精品教案。例如《梅兰芳学艺》、《小露珠》、《乌鸦喝水》、《伊索寓言》等已形成我校的精品教案。“周五研讨日”受到老师们的极大欢迎和兄弟学校的关注。

2024语文课题结题报告范文 篇2

　　生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔。学生不仅在课堂上、在教科书中学语文，还要在课堂外、在生活中学语文。要把语文学习伸向生活，在生活中融入语文学习，首先要认识语文学习与伸延生活。

　　“语文学习的外延和生活的外延相等”。这一语文教育名言，揭示了语文和生活的深层联系。语文学习向生活伸延，尤其向生活言语实践伸延，更符合母语学习的特点，既能为学生提供丰富的语文学习资源，又能为提高学生的读写听说能力提供实践机会。我们要尽可能地为学生创设大语文教育环境，找准课内外知识的联系点，课内外结合、校内外结合、书本与实践活动相结合，让学生更多的直接接触语文材料，在生活言语实践的大课堂里学习语文、运用语文，建构自己的语文素养。

　　一、语文学习与伸延生活的必要性

　　尽管我们已经走进了新课程，但在读学生厌学现象也相当严重。语文教育面临挑战，这种挑战，一来自一些学生觉得语文学习枯燥无味，二是因为学生的课余时间大都被大量的作业以及各种形形色色的强化辅导班占据，语文学习的时间基本框定在课堂里，大部分时间被老师的烦琐分析和频繁提问占去了。这样，学生学语文被束缚在有限的时间空间和语文教材里。学生远离社会生活实践，缺乏必要的生活积累和生活历练。这是极具有害的。其实我们都知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。直接的社会实践，不仅能增加学生的生活经验、生活经历，而且对学生意会大量的语文模糊性知识，对学生积累审美经验，形成健康的审美情趣，具有极为重要的作用。苏霍姆林斯基特别重视学生的生活体验和社会实践，他一周两次把学生带到野外去，到“词的源泉”去旅行，他把这称为“蓝天下的学校”、“快乐的学校”。他曾说“宁静的夏季拂晓，我跟孩子们来到池塘边。映入我们眼帘的是朝霞那令人惊叹的美。于是孩子们感觉和体味到朝霞、拂晓、闪烁、天涯这些词在感彩上的细微差别。”（苏霍姆林斯基：《帕大雷什中学》）在苏霍姆林斯基这里，对生活的直接观察活动充满了情趣，提高了学生的学习兴致，不仅体验到生活的经验，而且获得了美感经验。语文的外延和生活的外延相等，作为社会交际的工具、思维的工具、传承文化的工具，语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了生命力。观察、调查、参观、访问等生活体验和社会实践，是学生学好语文，增加积累，培养审美情操，培养“悟性”的有效途径。因此，语文学习与伸延生活，既能增加学生的生活历练，又能提高学生的学习兴趣，甚至可以消除厌学情绪，是语文学习的有效途径。

　　二、语文学习与伸延生活的方向

　　人从呱呱坠地开始，要生存，要发展，第一学吃饭，第二学言语。要学习言语，就必须在生活中学习，这是无可争辩的事实。人的一生可以不学其他，但不能不学语文。但事实上，一个人学习语文并不是从进入学校开始的，也不是离开学校就结束，而是随时随地都有着语文学习。社会生活是语文学习的源泉，也是语文学习的补充和伸延。

　　《语文课程标准》指出“语文是母语课程，语文学习是一种母语学习”。依据母语学习的习得规律和语文能力形成的特点决定语文学习应该向生活言语实践伸延。学习母语的最大特点和优势就是在母语环境中通过使用母语来提高读写听说能力，这一过程在语言学理论中被称作母语习得。学生学习言语，说到底，就是为了运用母语更好地生活。因此，学习言语，就要遵循母语的习得规律，在生活中学习，在生活中提高，而不能仅限于课堂之内。事实证明，课外社会生活中的言语活动，不论言语的阅读、写作和口语交际，就数量和范围说，都大大超过课堂的学习。据研究，学生一天生活中的说话量抵得上两个学期的课堂说话量；学生课外的阅读量超过课堂阅读量10倍以上。这说明要有效提高学生的读写听说能力，仅靠现有的课堂活动量是远远不够的。

　　三、语文学习与伸延生活的内容

　　古人云：“处处留心皆学问”，我们也可以说，处处留心皆语文。《语文课程标准》指出“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可能成为语文课程资源。”语文学习能否向生活伸延，关键在于有没有一双发现课外语文学习资源的眼睛。

　　语文学习再也不是仅仅“读教材”，再也不只锁定在教室里。有语言文字存在的地方就会有语文学习活动；有社会交往的地方，就能进行语文实践。语文教育不能在沸腾的社会生活面前关上大门，画地为牢。语文教育必须扎根于现实生活的土壤。吕淑湘先生说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路边有广告牌；买东西，附带有说明书。到处可以学语文。”显然，学生的语文学习就要在一种开放、主动、多元、动态的学习环境中进行，而这种环境不能单从表面的时间和地点上交换方式，还要从获取知识的方式和渠道上有利于学生的言语学习。如让学生从报纸、杂志、书籍、电视、广告、标语、地名、歌词、风俗等方面感受，分析后获得知识。

　　四、语文学习与伸延生活的意义

　　茅盾先生有句名言：“书本上的知识而外，尚须从生活的人生中获得知识。”提高学生语文素养的途径并不局限于课堂语文学习，通过课外阅读、写作、口语文交际、社会实践以及各种传媒等，都能够为学生语文索养的建构提供一个发展平台。社会生活是语文学习的大课堂，虽然语文学习可以与生活相联系，但并不就等于生活。学生的生活言语实践多是在无意识、无目的的状态下进行的，有些言语甚至是不健康的，不科学的，会对学生产生不良的影响。如在学生中传开的灰色流言：“学习苦，学习累，学习还要交学费！……。”因而，必须对学生的生活言语实践加强指导，拒绝灰色信号对学生的言语干扰，不能只顾及课堂语文学习，而置课外生活言语实践于不顾。

　　语文学习向生活言语实践伸延，有利于学生语文素养的形成与发展。生活言语实践提供了一个与现实生活，与他人交往对话的情境。学生在历练中积累经验和体验，满足和发展学生的求知欲，使学生的个性得到充分的施展。激励学生积极主动地去求真、去扬善、去审美、去探索、去创造，并且能用理性的眼光去认识他人、认识社会、认识世界，达到认识自我、发展自我、完善自我的过程。这样才能达到真正意义上的语文学习，提高学生的语文素养。为此，就要拓宽语文学习空间，引导学生参加生活言语实践，体验生活，扎根于现实生活。

　　正如刘国正先生所说：“在课外的天地里，学生得到语文训练的机会很多很多，是课内所不能比的。”只要我们善于把面临的时空与事物和语文学习相联系，朝着语文学习向生活言语实践伸延的方向去开展语文学习，语文学习的源头活水就会取之不尽，用之不竭。

2024语文课题结题报告范文 篇3

　　一、课题的提出

　　《语文新课程标准》指出“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高，针对低段学生活泼好动，注意力持续时间短这一特点，教师的教学就应尽可能有趣味性，更多地吸引学生的眼球。纵观一些学校低段的语文教学，往往将重心过分集中于对字、词、句语言文字的训练，忽视比较全面的语文启蒙教育，而且教学方法形式单一，缺少趣味。这与低段学生最具模仿性，可塑性大的心理、生理特征不相适应，学生在幼儿园以游戏为主，在游戏中学习。而一进入小学，他们的学习活动急剧地转变为以纯学习方式进行。尤其是语文学习，入学第一课碰到的就是抽象、枯燥、难懂的汉语拼音，对于六七岁的学生来说难以识记，不少学生在幼儿园已接触过汉语拼音，因此大部分老师开展复习性的教学，这枯燥的拼音教学要持续一个月。学生学习缺少兴趣，常常处于被动接受。尽管老师借助各种媒体来吸引他们，还是难以让大部分学生在被动状态下达到或接近教学要求。

　　因此让低年级学生感受到学习语文的乐趣是摆在我们语文教师面前的一个难题。如果仅仅依靠多种媒体与各种方法显然无法达到这一目的。基于以上的现状，我们提出了“小学低段语文教学中渗透游戏的实践与研究”的课题。即在语文教学中渗透游戏教学，其关键在于建立开放的语文教学环境，实质则是着眼于人的发展，尊重学生主体性的需求。

　　二、课题研究的背景

　　九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。学生是学习和发展的主体。语文课程还必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。此外，还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

　　由于我校是一所农村小学，教师年龄偏大，教学设备不齐全，课堂存在着教学目标比较单一的现状——认知目标几乎成了教学的唯一目标,忽视了情意目标,以及指向学生的合作能力、行为习惯和交往意识诸方面的目标，忽视了教学目标的素质化。教学过程比较简单——教师教的过程总是占据着大部分的时间和空间，学生学的过程少得可怜或只是形式而已，教师仍然顽强地固守着语文学科的知识体系，语文教育的过程也便成了学生跟着教师去构建完整的知识系统的过程，语文的应用能力、学习语文的态度被粗暴地淡化了、忽略了、抹杀了。加上在传统的教学过程中，教师预设各种自认为合理的环节和问题去填满一堂课，粗暴地代替了学生的思维，学生的许多有价值的发现被埋没了，思想的火花被掐灭了，学生思考的积极性和发言的热情逐步丧失，各种语文能力也随之下降，使学生产生厌倦甚至抗拒。

　　三、研究的目标与思路

　　(一)、研究的目标

　　1.通过诵读、收集、创编儿歌，激发学生阅读的兴趣，形成良好的语言习惯，为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，进而提高学生的语文综合素养。

　　2. 探索游戏与语文教学的最佳结合点，让语文课堂成为有趣的课堂，让乐学进入学生的心田，使学生真切地感受到学习语文是快乐的。

　　3. 提升教师的专业素养，提高课堂教学质量。

　　(二)、研究的思路

　　1.随课教学。根据低年级语文新教材安排了大量儿歌、韵文，我们充分利用这些内容，发挥学生的主体作用，强化诵读感受儿歌语言美。

　　2.专项训练。虽然低年级语文新教材安排了大量儿歌、韵文，但教材里这些内容低段学

　　生不能及时的掌握，我们应采取游戏教学，尽量创造各种环境，让学生全身心的投入到游戏角色中去。在教法上应多样化，用富于情趣的教学来激发学生的游戏兴趣，以达到游戏教学的目的。

　　3.搭建平台。游戏教学能把基本的教学过程和孩子在游戏中体验到的快乐情感有机结合起来。教学任务和内容通过多样化游戏活动表现出来，这就激发了孩子们参与的积极性，为他们的认知提供了阶梯，为孩子们不同的爱好、特长及其他潜力的表现提供了施展才华的舞台。

　　四、观点的展开

　　(一)、利用儿歌、巧解拼音难点

　　儿歌有一定的情趣，而且节奏明快，能克服拼音学习中的枯燥和单调。在教学中让孩子们编唱儿歌，不仅使学生的口齿得到锻炼，纠正了错误的读音，提高了发音的质量，而且训练了学生的思维，并在无意中认识了汉字，学起来也比较轻松。

　　1、“ei”的联想

　　小朋友们刚接触拼音，对复韵母既难记住又显得枯燥，所以在拼音教学中，把儿歌引入课堂，记忆变得容易，教学也变得有趣味。如教“ei”这个复韵母，学生一时难以把握它的读音及音形，就编了这样一首儿歌：

　　小鸟飞飞，爱喝咖啡(fei)。

　　e 前i后，干了一杯 (bei)。

　　这样一编，学生不但易记，而且学得快活。

　　2、“ing”的故事

　　虽然教材安排了大量的彩色情境图，有利于学生的形象思维，但终究所及有限，特别是浙江方言前后鼻音不分等问题无法解决，所以教学要在重点、难点处下功夫。譬如“ing”这个后鼻韵母的教学，容易与“in”混淆，我们就写了这首儿歌：

　　天上一颗星(xing)，树上一只鹰(ying)，

　　墙上一颗钉(ding)，地上一块冰(bing)。

　　学生一读就记住了ing的读音，也知道了这几个常用字都是后鼻韵母ing。

　　通过儿歌教学，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂氛围，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中不但感受了美，培养了语感，而且积累了大量的素材，为以后的学习打下了扎实的基础。

　　(二)、巧用儿歌、理顺字词形义

　　小学低年级语文教学主要是以识字为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，又很快进入遗忘曲线的定率。如何解决这个问题呢根据低段学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我充分利用儿歌教学这块阵地，采用一些富有童趣的语言，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快识字。

　　1、单字“拆拆拆”

　　新教材仅一、二年级就要求学生掌握1200多个汉字，占小学识字量的一半，有的字还很难，在老教材要三、四年级才会出现。怎么让学生较快地记住这些方块字呢我采用了生字跟生动形象的儿歌相结合的方法：

　　如“爽”字：大字腰身四把叉

　　“品”字，上下左右全是嘴

　　一个人什么字(大);两个人呢(从或天)

　　上十对下十，日头对月亮(朝)

　　二小二小，头上长草(蒜)

　　如此富有想象与充满乐趣的活动，不仅调动了学生自学生字的兴趣，而且丰富了他们的语言，训练了他们的思维。

　　2、生字“串串串”

　　有时一篇课文生字较多，为了让学生更快掌握所学生字，就把整篇课文的生字串编成一首儿歌，学生学起来就轻松多了。如一年级下册《识字2》中的生字有：洗、认、扫、真、父、母共六个，小结时编了这么一首儿歌：

　　小朋友，有诚心，帮同学，可认真;

　　小朋友，真乖巧，听父母，记得牢;

　　小朋友，爱劳动，洗衣裤，把地扫。

　　要自强，先自立，个人事，宜自理。

　　这样教学不但让孩子掌握了生字，同时也进行了情感熏陶。

　　(三)、妙用儿歌、助推阅读深入

　　在整个语文教学中，阅读教学发挥着至关重要的作用，它是积累语文知识的保证，提高语文素养的关键，更是学好其他学科的基础。但对于低段孩子来说，要掌握文本中所有的生字，把握好文本的内涵，并不是那么容易的，为了学习的实效性，我把儿歌与文本相结合，效果不错。

　　1、教学中的“放大镜”

　　有位教育家说过：“低年级的课文只是为了识字创造更广阔的语言环境。”因而，教师要注重在文本情境中识字。文本情境识字就是把同样的字放在不同的语境中，反复呈现，让学生多次认读，正所谓：一回生，二回熟。一年级下册《识字4》中的动物名称是需要学生掌握的，为了巩固识字教学，我把这些小动物串编成一首韵语：

　　虫字旁，昆虫多：

　　小蜻蜓，像飞机;小蝴蝶，穿花衣。

　　虫字旁，有动物：

　　小蝌蚪，水中游;小蚯蚓，地里钻;

　　小蚂蚁，爱劳动;小蜘蛛，忙结网。

　　通过对这则韵语的学习，学生不但知道了虫字旁的字表示昆虫，而且也感受到了语言文字的美。

　　2、教学中的“三棱镜”

　　随着学生知识的积累，慢慢地可以对学生进行概括能力的培养，为中高段教学打下坚实的基础。如在教学《棉鞋里的阳光》时，本文的中心是尊敬长辈，孝敬老人，体贴父母，要让学生真正体会是非常难的。怎样才能让孩子感性地去领会，并做到呢在课终结时，我们师生共同编了一首这样的儿歌：

　　小小手，爱劳动，能写算，会画图，

　　帮爸妈，做家务，好孩子，人人夸。

　　学生只要读一读，不需老师花大力气进行讲解，就能领悟文本的中心。

　　五、课题研究成果

　　“小学低段语文教学中渗透游戏的实践与研究”课题进行一年多来，在反复的学习、实践、研究、探索、总结中，在游戏教学内容的拓展，指导方法的创新，课堂模式的构建等领域，获得了不少的经验和体会，老师们真切地感受到了语文教学中渗透游戏的无穷魅力。

　　(一)、拓宽了语文教学的内容空间

　　设计出符合语文游戏教学特点的，既让学生喜欢又能给学生提供轻松愉快的学习环境，是做好语文教学的前提。一年多来，随着小学低段语文教学中渗透游戏的实践研究的开展，

　　语文各种教学内容的游戏活动也开展起来，积累了很多的语文游戏教学方案：

　　1、竞赛游戏类

　　学生争强好胜，喜欢斗志斗勇，在竞赛活动中，不仅有学生的团队合作，还有胜利后的兴奋，失败后的沮丧。这种竞赛有语文识字课中开展，如：男生与女生进行比赛、小组与小组之间进行比赛、同学与同学之间进行比赛等等。比赛内容如看看在相同时间内看谁记住的生字多、看谁的记字的方法好

　　2、趣味游戏类

　　游戏是小学生的最喜欢的活动

　　之一，生动有趣的游戏能极大地调动学生的玩的积极性，进而调动学生极大的说的积极性和写的积极性。在游戏过程中，学生是快乐的，自由的，体验是真切的，语言是流畅的。游戏往往简单易玩、参与面广，这种竞赛有语文口语交际课开展，如：吹气球、画鼻子、传话、组词成句、当模特

　　3、标调游戏类

　　标调游戏教学，学生不仅掌握了标调方法，而且还创设了一种充满韵律的课堂氛围，学生一边拍手，一边念标调儿歌，在流动的节奏感中不但感受了美，培养了语感，而且积累了大量的素材，为以后的学习打下了扎实的基础。因此在教学拼音标调时我们就设计 “标调游戏”。如教师把ɑ、o、e、i、u、ü这六个单韵母卡片发给学生，学生每人持一个韵母按顺序排好，老师指着它们教儿歌：“ɑ，o，e，i，u，ü，他们是六兄弟，标声要找老大，老大不在找老二，一直找到小弟弟。”再教给一段顺口溜：“iu字母真特殊，标声标调找小u。”

　　(二)、总结了语文游戏教学的基本操作要领

　　1、人人参与游戏

　　教师要设计学生乐于参加的语文教学游戏。把所有学生引入语文游戏教学中来，让所有学生投身游戏，在游戏中学习拼音，学习生字、掌握难以记忆的知识，获得真切的体验，接受游戏的馈赠。

　　2、人人获得体验

　　语文游戏教学以情感体验为中介，使学生在也游戏中获得快乐、愉悦，享受到快慰和满足，获得充分的情感渲泄。使诸多情感体验成为学生乐于游戏乐于学习语文的内驱力。

　　3、人人展示自己

　　低段语文以激发学生学习语文的兴趣为主要目标，引导学生在游戏中“感受作品中的生动形象”，“感受语言的优美”，“品味作品中富于表现力的语言”。同时在实验班教室里布置两块“儿歌飘香”专栏，定期展示孩子课外搜集或创编的儿歌，让他们读读、背背。给孩子们搭建一个展示自己的平台。

　　(三)、建立了“游戏为主”的语文教学课堂

　　由于我们关注到游戏是儿童认知思维发展的需要。所以我们的课堂，不再是纯语文知识的技术操练，不再简单地传授语文知识。而是呈现出多种多样的拼音、识字等教学的指导新形式。

　　1、快乐游戏，活跃课堂

　　心理学研究证明：当学生对学习感到心里自由时，其思想上的压抑负担就会减少，学习就能排除外界干扰，处于积极能动的状态。因此，在教学中根据学生好奇、好动的特点，教师可以精细设计一些游戏，努力创设让学生感到轻松的学习情境，寓教于趣。

　　如在拼音教学时，采取多种游戏方法进行教学。“拍苍蝇”游戏：让学生手拿教师自制的拍子，两人比赛看谁能用最快的速度拍到老师、或同学所指出的音节或字母;“找朋友”游戏：教师将制好的声母卡片和韵母卡片发给学生，老师念出音节后，拿着组成这个音节声韵母卡片的两名学生，迅速的将音节拼在一起。如;一个说：“我是声母x，”另一个说：“我是韵母ing ，”齐说：“我们合起来是xing.”。拼的对，说的对，全班同学就有节奏地鼓掌表示祝贺。

　　如在教学《棉鞋里的阳光》时，本文的中心是尊敬长辈，孝敬老人，体贴父母，要让学生真正体会是非常难的。怎样才能让孩子感性地去领会，并做到呢在课终结时，我们师生共同编了一首这样的儿歌：

　　小小手，爱劳动，能写算，会画图，

　　帮爸妈，做家务，好孩子，人人夸。

　　学生只要读一读，不需老师花大力气进行讲解，就能领悟文本的中心。通过生动有趣的游戏，不仅使学生在轻松愉快的情境中掌握了知识，而且也使学生主观能动性得到了充分的发挥，取得了较好的效果。

　　2、导编儿歌、活跃课堂

　　根据低段学生活泼好动，最具模仿性的这一特点，我们尝试着用“赏读—模仿—创编”三步在低段学生中开展创编儿歌活动。

　　a、善编儿歌

　　新课标中提到语文教学要“教结构，用结构”，学完课文后可以趁热打铁让学生试编，提高孩子的语文素养。如学了《夸家乡》这篇课文，在老师的引导启发下，学生的编写欲望很高，编的儿歌生动活泼，富有创意。不信，你读一读吧!

　　家乡风光无限好，听我把她表一表。

　　溪水清清鱼儿游，鲜花朵朵蜜蜂恋，

　　四季果蔬样样有，绿色产品放心吃。

　　乡村大门永远开，欢迎您到衢州来。

　　编好后小朋友可高兴啦!这是他们智慧的结晶，他们体验到了成功带来的快乐，对创作童谣充满了热情，同时增强了学好语文的信心。

　　b、乐编儿歌

　　写作来源于生活，生活是学生成长的摇篮。在生活中，有很多有趣的动物，美好的情感，充满生机的春天，在地上爬行的西瓜虫，飞进教室的蝴蝶，一次精彩的比赛，借东西给同学点点滴滴，都在学生的心理装着。教师要善于发现，抓住时机，引导学生把有趣的人、事、物编成儿歌。

　　有一次，我们正在上课，一只小鸟在窗外的树上叫个不停，注意力不集中的学生一下子就把视线转移到了窗外，对我所教的内容毫无兴趣可言。面对此景，我灵机一动，叫大家就鸟叫编一首儿歌，看谁编得好。于是，大家你一言我一语凑成了现在班里孩子喜欢唱的《小鸟、小鸟》：

　　小鸟小鸟，请你不要吵，我们上课了。

　　小鸟小鸟，请你轻一点儿，千万别打搅。

　　小鸟小鸟，请你快睡觉，我们学习很重要。

　　还挺不错的呢!平时，我引导学生做生活的有心人，把自己感兴趣的事物，及时编成儿歌记录下来。有位小朋友，看到下着的大雨，编了这样一首有趣的儿歌：

　　雨娃娃，闯祸啦!

　　把雷公公的宝贝打碎啦!

　　雷公公扯起了嗓门，举起了大锤，

　　轰隆隆，吓坏了雨娃娃，噼噼啪啪往下砸。

　　你瞧，一首首明快、动听有韵律的儿歌充满了童趣，充满了生机，多有意思呀!

　　(四)、课堂教学质量得到了提高

　　课题组成员均是一线老师，他们是教育教学实践者，他们在教育教学中出现的问题有着切身的体会，因此课题组老师将课题研究与常规教学相结合，带着科研的意识、态度、方法进课堂，首先组织的教学内容尽可能适合班级学生，为学生发展提供较为广阔的空间。

2024语文课题结题报告范文 篇4

　　背景及意义

　　1、语文学科功能的异化。

　　如果哲学的基本问题是“人是什么”，那么语文教育研究首先要回答的就应该是“语文是什么”。简单讲，语文就人为了参与社会生活所掌握的沟通工具，是使人思想丰盈，情感愉悦的精神食粮。学习语文既是对前人精神财富的继承，又是对现实生活的品悟。但是，每当论及语文教学，往往令国人痛心疾首。现实中的语文早已失去了她本来的灵性与俊美，变成了应试的奴仆，变成了家长、老师为实现某种目的的手段，变成了繁重的课业负担，变成了冷酷的驯化和空洞的教条……表现到具体的教学情境之中，就是繁琐分析、死记硬背和解题训练。教学研究常常也是一味追求教法的标新立异、赏心悦目，惟独忽视了语文学习的本原——儿童该怎样学语言。

　　2、机械、封闭、枯燥、功利、压抑——传统语文教学种种弊端之涌现。

　　长期以来，小学语文课堂气氛沉闷，缺乏生命活力。教学就语文而语文，从课文到课文，语文与生活分离，知识与精神对立。重视了知识的学习，却忽略了活动与生活；重视了教师的讲授，却剥夺了学生的探索与创新；重了结果，却轻了过程；追求了考分的回报，却忽视了整体素质的提高。对学生来说，真是“语文语文，让人头疼！”这种激烈的矛盾，迫使我们不得不冷静地对语文课堂进行反思，必须尽快寻找一种适合儿童的语文教学。

　　3、时代对语文教学的召唤。

　　生活在知识经济社会里，人们不再是文字的奴隶，也不能满足于艰涩的书斋语文，而是具有主动品质和强烈的自我表现精神，具备不断学习的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通过语言积极与人交往，拓宽自己的发展空间，能将语文应用于各种特定的生活情景。语文不仅是享受物质生活的手段，更应是个人充实精神世界的核心成分。基于这样的时代要求，我们必须改造现有的语文学习。

　　4、坚实的理论基础。

　　活动教学有着坚实、广泛的学术基础，其支撑理论主要是前苏联列昂节夫等人提出的“活动—发展”理论。卢梭的“自然教育理论”中提出“从事实际生活，让感官成为理性的向导，培养孩子爱好学问的兴趣和发现的能力”等主张。裴斯泰洛其的“教学要适应自然，头、心、手和谐发展，强调人体感官活动和直观教学”。杜威则认为“发展并不是仅仅从心灵里获得某些东西的意思。它是经验的发展，发展成真正需要的经验。发展的中介是活动。”维果茨基等人更是明确提出“活动—个性”理论。另外，我国的“情境教学实验”“小学语文自学辅导实验”等语文教学改革也为活动教学提供可靠的实践基础。

　　研究目的

　　以“主动性”和“全面性”为认识起点，我们根据语文学科的特点，以活动促发展理论为指导，这样描述语文活动化教学“在语文教学过程中设计具有实践性、教育性、创造性的学生主体活动，创设宽松、民主的教学氛围，拓展学习时空，以激励学生主动参与、实践、探索、创新为基本特征，通过丰富的语文实践活动来提高学生语文素养的一种教学方式”。确立如下研究目标：

　　操作目标：

　　1、从儿童的发展需要和语言学习的本质规律出发，确立全面的语文教学目标观。

　　2、从实践中探索，从观念上把握“活动”的本质内涵，提升教学观、学生观。

　　3、构建基于“活动—生成”的语文活动化教学范式。

　　4、探索适合儿童学习语文的“活动方式”，使活动化教学成为一种可操作的教学方法。

　　5、创建具有校本特色的小学语文综合活动体系。

　　发展目标：

　　1、使每个儿童都能在生动、多样、探究性的活动中建构语言。使具有差异性的个体都能在语文学习活动中得到应有的发展，享受到语文的乐趣。

　　2、在处理好“双基”与能力、知识与情意等关系的基础上，有效提高儿童的语文学习质量。

　　3、促进教师在实验过程中，积极改造自己的课程观念，提高教学能力，特别是形成一种以学生为中心的专业意识。

　　研究内容

　　1、关于课程目标的拓展与深化

　　目标是教学活动的核心，是教学改革的灵魂，因而具有导向功能。从目标层面思考教学问题很有必要。

　　活动教学确立了新的儿童观。学生不再是被动接受知识的“容器”，而是主动建构语言的生命体。语文教学也不仅是学习语文知识和技能的活动，还是凭借语言学习发展语文素养，形成生动个性和健全人格的过程。因此，其目标内涵得到了放大。

　　活动教学的意蕴在于教学更是一个过程，是生成性的。语文教学本身包含丰富的发展价值，而不仅是语文知识和技能的把握。如果给学生创造更加丰富多彩的学习情景和活动载体，比如我们在实验过程中对“预习引导”“小组对话”“综合实践”“体验表达”等活动的尝试，在活跃课堂的同时，也明显增强了教学本身的张力。

　　基于此，我们构架了语文活动教学的目标体系：

　　基础性目标：思想教育、基本知识和技能等

　　发展性目标：交往能力、思维品质、学习方法、信息素养、创新精神等

　　我们要求教师在备课中从这两条线索构建教学目标：从教学内容角度，提炼基础性目标；从教学过程、儿童学习方式维度，挖掘发展性目标。

　　2、关于语文活动教学的模式构建

　　构建语文活动教学模式的基本理念：

　　教学是个开放的过程：以对话式课堂活动为主，又包括课前的准备性学习活动，以及课后的实践延伸活动。

　　课堂是纽带、桥梁，而不是全部：课堂是为具有不同经验基础的儿童创造的一个对话、共生的场所，是一个交流成果、分享经验、沟通情感的平台。具有对学习思路的策划功能、对学习成果的展示意义和对学习疑难的研讨作用。

　　开放的课前预习、开放的课堂互动、开放的拓展性实践

　　关于课前预习：教学必须建立在充分的个体学习基础上，但有限的课堂难以提供足够的独立学习时间。因此，应大力开发课前资源，引导学生进行丰富多彩的预习活动。这不仅为课堂学习夯实了基础，也是学生感悟语言，学会学习的很好机会。不同学生能根据自己的语文水平、独特体验设计自己的学习。这一过程主要包括初读课文，搜集与课文相关的写作资料及其它学科知识，寻求与课文相匹配的生活经验，整理预习笔记。

　　关于课堂互动：课堂教学是师生双边互动、合作的过程。语文活动教学就是学生在建构语言的过程中，形成积极参与性，培养科学态度、合作精神，生成鲜明个性的过程。课堂基于学生的“阅读期待”，紧密结合预习基础，围绕问题展开的对话活动。因此，在中高年级的阅读教学中，我们设计了这样的板块：展示预习成果（学会了什么以及怎么学会的）——交流疑问（相互质疑，筛选难点）——在老师的组织下研读重点、难点段落（重视自读理解以及丰富的体验活动）——协商实践作业（结合特定的教学内容以及课堂上新出现的问题，组织综合性学习）。

　　关于课后实践：教材只是个载体，或者是个生长点。在实验的过程中，我们要求实验教师紧密结合教材以及学生的经验，融合我校的扩展阅读特色，开展多姿多彩的综合活动。这样，将课堂延伸，将教材放大，带领学生到广阔的生活中学习生动有趣的语文。

　　3、语文活动化教学策略的探索

　　活动化教学既是一种教学理念，又是一种具体的教学方法。通过实验研究，我们摸索出以下一些活动策略。

　　预习引导策略：预习为学生的独立阅读提供了宽松空间。这不仅有利于适应学生的多元智能，培养自学能力，同时也是充分利用学生个体资源的积极措施。重视了预习，是落实“先学后教”原则的重要体现。实验班从低年级就开始培养预习习惯。自三年级始，对预习进行更加系统的指导，每个学生备有专门的预习本。从读通课文到读懂课文，从读有收获，到读有疑问，分步提高，螺旋上升，最终达到自能学语文的能力。

　　具体讲，该策略的研究内容包括：

　　（1）预习指导的渐进性（低年级，读通课文，读懂句子；中年级，读通课文，读懂自然段，开始学习查资料；高年级，基本读熟课文，基本把握中心及主要内容，能结合预习简要地发表看法。）

　　（2）预习资源的开发：合作资源（家庭式、小组式）、信息资源（家庭书柜、教室书吧、学校图书室、网络、电视材料等）

　　预习展示策略：经历了充分的预习，学生都是怀着强烈的表现欲参与课堂生活的，因此有必要创设展示的舞台和交流的平台。这不仅可以使学生获得成就感，也能使学生之间互相借鉴，互相启迪，从小学会欣赏别人、尊重别人。具体步骤是：二读（自主读课文、读生词）三说（说文章的相关材料、说自己读懂什么、说自己是怎么读懂的）一问（问预习中的疑难问题）

　　问题对话策略：教学是师生多边经验的耦合。教师应鼓励学生表露自学过程中的疑问或困惑，结合自己对教学材料的理解，引导学生筛选话题，对课文中的重点、难点之处引导学生展开研读。可采取个人自学-小组合作-大组交流等。围绕问题展开教学既是教学的主旨，也是课堂的主体部分。

　　实践体验策略：活动教学遵循“活动—发展”“做中学”的原则，以各种形式的活动来解放儿童的肢体，打破传统教学的沉闷，焕发出勃勃生命力。根据不同学习内容和语言训练的要求，为学生提供多样的活动方式，调动学生的手、口、眼、耳、鼻、脑等多种感官协调参与语文学习。比如：操作实验活动、游戏表演活动、歌咏绘画活动、观察欣赏活动、讨论争辩活动等。

　　语言再造策略：所有活动都必须体现促进儿童语言发展这一宗旨，都必须围绕“语文”这一内核展开听、说、读、写等实践活动，如：吟诗会、想象作文、图文日记、设计校园警示语、学写调查报告等。

　　4、语文综合活动的设计

　　语文综合活动的开发与实施是本课题的重点之一，旨在拓宽学生语言学习途径，增加语文学科张力。结合本校的扩展阅读特色，我们进行了“专题阅读”的探索，确立了以下设计思路：与教材联动、与课堂链接、与生活融合、与综合实践活动整合（详见附件《专题阅读—关于课外阅读指导的一项有益尝试》）。

　　实施阶段

　　1、课题生发阶段

　　x年，我们参加了在青岛举行的“全国活动教学第二次研讨会”，观摩到了形式新颖、别开生面的语文教学。同时感到我们的教学中存在着压制主体、形式单一、功能单薄等诸多弊端。于是，产生了以活动化思想重构语文教学的设想，并有意识地在自己的教学中尝试。同年，省实验小学验收组的专家以及前来观摩的西场小学老师听了我们的课后给予较高评价，增强了我们的研究信心。

　　2、课题立项初期

　　x年本课题被立项为县级教研课题，在我的邀请下一些低年级的老师很乐意地参加到研究中。活动教学首先在低年级语文课堂中热热闹闹地展开了，并很快产生了明显变化。在这一过程中，使我们的语文教学目标视野更加开阔了。刘金霞、周志华、李进红等老师应用活动思想设计的语文课在校青年教师教学竞赛及各类公开教学中引起很好的反响。

　　3、实施探索阶段

　　x年至x年，伴随着实验向中、高年级的推进，我们对“活动”内涵的认识也在不断地加深。从低年级追求形式的多样，向高年级研究性阅读发展，并逐渐形成了“课前预习、课堂互动、拓展实践”的语文活动教学模式。

　　4、总结反思阶段

　　x年，我们对前阶段的实验研究进行了梳理和提升。有着丰富教研经验的王时福校长和王亚主任提出了宝贵意见，帮我们克服了研究中的浮躁和肤浅。最终，我们概括了“语文活动化教学研究”的重点领域：目标内涵、预习指导、课堂互动、综合学习（资源开发与利用）。

2024语文课题结题报告范文 篇5

　　一、课题的提出。

　　1、课程标准提出义务教育阶段应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字。根据课程标准的精神，丰富语文积累，培养课外阅读能力，从而全面提高学生的语文素养和综合素养。

　　2、通过课内拓展阅读，扩大课外阅读量，培养学生良好的语感，提高听说读写的能力，陶冶情操，培植人文精神，积淀民族文化。

　　二、课题提出的依据。

　　1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。

　　2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。实验的基本目标是通过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课标中关于课外阅读的要求落到实处。

　　三、课题研究的意义

　　1、进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级各年级课外阅读的培养目标。

　　2、探索课外阅读的基本原理，基本途径和基本经验。

　　3、探索课外阅读与语文教学活动的关系，研究课外阅读的模式。

　　4、研究课外阅读对学生成长，认知的作用，培养学生课外阅读的能力。

　　5、通过本课题的实验，推进我校小学语文教育素质化，促进儿童全面素质的提高。

　　四、课题研究的内容

　　1、课外阅读的基本原理，基本途径。

　　2、课外阅读的基本特征以及课堂教学，模式的探索。

　　3、课内外阅读的相辅相承。

　　4、课外阅读的方法探索。

　　5、创造性课外阅读教学。

　　五、课题研究的方法

　　1、文献法。

　　2、调查法。

　　3、问卷法。

　　4、检测法。

　　5、比较法。

　　6、综合法。

　　六、课题研究的步骤

　　1、加强学习培训，提高理论认识。

　　课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，因此，加强语文教师的培训与学习是重点。从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料，根据课题整体情况，积极撰写学习笔记，通过不断的学习培训，使实验教师的现代化教育理论知识，逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些知识和科研阅读知识竞赛。以便让教师的课外阅读储量不断注入活水源头。

　　2、重视课题管理，规范课题行为。

　　根据扬州市课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求：

　　（1）课题组例会制度

　　我们课题组定期召开课题会议，进行有关课题实验的学习，交流工作中的做法以及自己的收获。

　　（2）坚持课题月报制度

　　在每个月底，课题主持人将对本月所所做的额工作以及收获体会，填写月报表。

　　（3）填写《课题实验手册》

　　根据学校教科研管理的额规定，课题组要求每一位实验教师认真填写《课题实验手册》，一般在学期初填好计划（本学期个人研究打算），中途填好专题研讨课例或活动方案，学期末做好小结，撰写实验论文。

　　七、课题研究的大体框架。

　　1、制定课外阅读规划。

　　根据本校的具体实际制定切实可行的课外阅读规划，从课外阅读的目标、阅读内容、阅读总量、阅读活动、阅读文体等几方面拿出明确而具体的计划和措施。

　　2、创造条件促进“读”。

　　（1）课内阅读延伸。

　　（2）允许在“早读”或“自习”时翻课外书报，每周抽出一小时，集中进行课外阅读的指导。

　　（3）布置作业以启发学生理解书报中的有关内容情节，学习其中的方法为主，从而增加课外阅读的兴趣。

　　（4）推荐读物与传观读书笔记并重。教师一定要做好书刊导读工作，利用图书资源，广泛开展阅读。

　　3、介绍方法，引导“读”。

　　结合阅读教学，介绍一些行之有效的读书方法。如：选读法、浏览法、精读法、摘读法。

　　4、开展活动强化“读”。

　　（1）谈天说地三分钟，每节语文课开始，以名人名言，新人新事物等为内容进行口语交际。

　　（2）开展课外阅读竞赛。展评优秀读书笔记，读书与征文有机结合。

　　（3）举办各种语文活动，如“成语擂台赛”，“古诗文朗诵会”等。

　　八、课题研究的实验步骤及日程安排。

　　(一)实验步骤

　　1、成立课题研究组，议定课题，制订方案，明确分工。

　　2、完成课题前期的调查、论证工作，向市教委立项申报。

　　3、课题组成员集中讨论教学方案，开展一人一课活动，落实方案。

　　4、开展阶段性的测试工作，撰写实验报告和论文。

　　5、汇总材料，完成实验总结，迎接结题验收。

　　(二)日程安排

　　1、20xx.8——20xx.10 成立课题组。

　　2、20xx.11——20xx.1 开题、评审、修改。

　　3、20xx.2——20xx.2 实验、明确要求。

　　4、20xx.2——20xx.4 初步总结。

　　5、20xx.5——20xx.12 归纳模式。

　　6、20xx.1——20xx.6 汇编成册，成果展示。

　　九、课题研究的初步成效

　　(一)成果归类：

　　课题研究三年来，我们取得了丰硕的成果，现归类如下：

　　1、超额完成了小学阶段的课外阅读任务。

　　课程标准提出了小学阶段应该完成课外阅读145万字，实施这一课题以来，我校学生超额完成了课外阅读量。

　　2、基本确定了各年级的课外阅读内容。

　　经过课题组成员的反复研究和从实践中的反馈调整，我们按年级规定了课外阅读的内容，有步骤，有计划，有系列地指导学生的课外阅读，丰富学生的积累。

　　3、教会学生课外阅读的方法。

　　通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如选读法、浏览法、精读法、摘读法，并教会学生摘录、剪贴、查找等许多种积累的方法。

　　4、让学生在活动中学习语文。

　　我们在实验中，开展了许多阅读活动，如“谈天说地5分钟”，“征文竞赛”，“成语擂台赛”等，寓教学于活动之中。

　　5、形成了一套课外阅读教学模式。

　　对于课外阅读，我们保证课时，要求教师认真备课上课，并研究教学模式。很多教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课外阅读实效。

　　6、提升了语文教师的理论素养。

　　课题研究主在研，重在思。许多教师勤于总结，勤于反思，勤于探索，提高了自身素养，撰写了许多优秀论文。

　　7、注重学生的心理意志品质的熏陶。

　　我们通过多种活动，主要是演讲比赛等形式，加强学生对所读文章中重点人物的印象，从而以之精神导行，通过阅读提高学生自身修养。

　　(二)学生阅读量分析：

　　年级

　　阅读量

　　一

　　古诗20首，文章10篇，成语40个

　　二

　　古诗15首，成语4类，50个左右，文章20篇

　　三

　　古诗34首，文章35篇，成语9类，名言警句30句

　　四

　　古诗10首，文章10篇，成语3类，歇后语10个

　　五

　　古诗20首，文章20篇，成语6类，名言30句，歇后语20句

　　六

　　古文30篇，古诗33首，文章30篇，对联（学习类）16副，歇后语成语如干

　　(三)阅读面分析

　　通过查阅“读书摘录卡”，“教师备课笔记”等，目前我校学生参与课外阅读面达1000％，各年级既定的课外阅读内容的额阅读面达100％。

　　十、课题研究的反思建议

　　1、课题的研究最终要形成本校的校本教材《中闸小学课外阅读材料》。

　　2、要进一步改革现有的课时数量，保证学生课外阅读的时间和效果。

　　3、在课内外阅读的结合方面加大研究，要真正做到以课外阅读促进学生语文能力提高的目的。

2024语文课题结题报告范文 篇6

　　开题报告的主要内容包括以下几个部分：

　　一、课题研究的背景

　　所谓课题背景，主要指的是为什么要对这个课题进行研究，所以有的课题干脆把这一部分称为“问题的提出”，意思就是说为什么要提出这个问题，或者说提出这个课题。

　　二、课题研究的内容。

　　课题研究的内容，顾名思义，就是我们的课题要研究的是什么。比如我校黄姝老师的指导的课题“佛山新八景”，课题研究的内容就是：“以佛山

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