语文学习新课标的心得范文

语文学习新课标的心得范文（精选5篇）

语文学习新课标的心得范文 篇1

　　20__年5月13日，我参加了《义务教育语文课程标准（20__年版）》的线上培训。

　　我反复观看学习了核心专家吴欣歆对《新课标》的解读和温儒敏教授的讲解视频，受益匪浅，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，这与我们平时所遵循的把知识讲解给学生听，把知识传授给学生，让学生掌握不同，而新课标确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。在以后的教学实践中，我将努力打破传统封闭、单向、机械的教学模式，主要将采取了以下几点做法：

　　一、语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

　　二、注重学生的阅读背诵。语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

　　三、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。不能让语文学习仅仅局限于课本知识、课堂上。好像语文课堂就是一个固定的圈，不能有一点外延和伸展，要把语文教学从课本知识引伸到生活中去，比如学到那些爱国的名人事迹，就引导学生说是不是只有那些舍身取义的人才能称之为英雄，是不是只有为民族解放大业做出重大贡献的人才能称之为英雄。引导学生把眼光从课本中转移到生活中，让孩子们从身边的人物身上去寻找优秀的品质，这会让学生感觉更真实！所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把语文的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

　　在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，我将和学生共同成长，不断进步！

语文学习新课标的心得范文 篇2

　　通过对新课标的学习，我发现新课标下更加关注学生核心素养，注重学生基于真实情境下的问题解决能力。在此背景下，教师需要转变教学方式，注重引导学生参与学科探究活动，重视综合实践活动，要求学生多实践、多体验、多思考，能够在真实情境下解决实际问题，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。

　　小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，是通过文本为学生提供一个更生动、开阔的语文实践平台。要在语文课表达“儿童味”，教师应站在儿童的视角，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣、童言在老师的唤醒、鼓励中真实表达。我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露。孩子才是语文课真正的主人。

　　其次还应该转变自己的教学观念，教师是学生学习的引导者、合作者，我们要蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。因此增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，理解熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，转变学生的学习方式，要倡导自主、合作、探究的学习方式，提高教研论文写作能力。增强学生在一切场合学语文用语文的意识，用心参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

　　阅读和理解是语文教学的重点，往往花费很多精力。让学生积累语言和运用语言，学会理解、鉴赏，编者提出了具体要求。首先还是“喜欢”和“乐趣”，接着就是正确、流利、有感情朗读课文、学习默读课文。再接着就是要能够结合上下文和生活实际理解词句的意思、借助标点感受语气、借助插图阅读。第三点则是要求学生能够在阅读中有自己的感受和想法，能够乐于交流。第四点明确指出要尝试阅读整本书，并介绍自己读过的书。这就要求教师能够引导学生进行好书推荐并提供阅读整本书的环境、时间和支持。因此，我们开展了阅读社团活动，用多样化的方式促进学生素养的提升。

语文学习新课标的心得范文 篇3

　　这个假期，我们每一位老师都学习了20__版课程标准。我这次重读《语文课程标准》，是细细品读纸质版的。这薄薄的一本书，从语文课程的性质、基本理念、设计思路，到课程目标与内容，再到实施建议……都给了我们语文老师明确的理念指导和教学方向。研读新课标后我最直接的感受：如果说以前读课标，那时真的有“众里寻她千百度”的迷茫与焦急；而这次研读新课标，但便有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的快乐与自信。

　　认真地品读、圈画、思考、批注……我发现在这本课标中，几乎每个部分都会提到“语文素养”这个词，甚至不止一次提到“语文素养”这个词。课程基本理论中指出：义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；课程目标与内容中也明确表明：目标的设计着眼于语文素养的整体提高。这让我更加坚定自己以前的语文教学理念与方法。在20__年秋季，我们全面使用部编语文教材时，我就对部编语文六个年级的教材进行认真研读，最深的感悟是：部编语文教材适应时代，部编语文教材单元主题教学非常明确，因此无论是我们的教研活动，还是对青年教师做语文备课培训，我都提到，我们语文老师要理解“语文素养”的内涵，要认真研读教材，特别是每一单元的主题与单元语文要素。课标中的“语文素养”是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、语言等学识修养和文风、情趣等人格修养。所以，全面提高学生的语文素养应是语文课程的核心目标，也是我们语文教学中每一项内容的出发点、落脚点。这次，新课标明明确确为我们一线语文指明了方向，点，这也让我更加坚定了自己以后教学中该着力前行的方向。

　　怎样在我们日常的语文教学中真正有效提高学生的语文素养呢？再读课标中教学建议这部分指导时，我知道了要想更好地做到这一点，我们教师就应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新的知识，不断提高自身的综合素质。在不断提高自身文学素养和专业素养的基础上，立足课标，深入教材，研读文本，在语文教学中努力提高学生的语文素养。特别是我们的备课，因为备课是高效完成教学任务的重要环节，直接决定着课堂的教学效果。《义务教育语文课程标准（20__年版）》的出台，势必会对老师们的备课，从理念更新到行为选择上，都产生一定的影响。尤其是这一版的课程标准相较过去，进行了大幅的改动。面对一系列的新词、新概念，老师们难免感到困惑。因为大家不明白为什么要这样变化，这些变化有什么学理依据，或是源于哪些理论？这样一来，一线教师要怎样才能在备课中做到把新课标和统编教材结合起来，进而把课标的理念，精神“转化”成教学的行为？这些都是需要我们一线教师认真研读，认真思考，这样才能提高我们备课的有效性。

　　语文新课程标准明确地指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面和终身发展的基础”。语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养悟感，发展思维，使他们具适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

　　那么平时的语文教学中怎样培养学生的语文素养呢？结合自己的教学实践，我觉得在这几个方面我的教学效果还是比较明显，高效地培养学生了的语文素养：

　　1、用好语文教材，走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。

　　语文课程含有丰富的情感和人文内涵，对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。教师在教学中，一定要用欣赏的目光对待每篇课文，把每一篇课文中与单元主题与单元训练要素相关的内容呈现给学生，还应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。在教学中通过多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句进行体会，落实语言文学的综合训练。

　　2、用好教材，重视“快乐读书吧”教学，走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。

　　从课内来说，每一节语文课留出3到5分钟给学生扩展阅读和本课文相关的材料，让学生有新的体验，语文素养就会在潜移默化中得到一定的'提升。从课外来说，必须加强课外阅读和语文实践活动。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。竞选班委；可以进行一分钟演讲；日常班会，队会，让学生主持，自主参与评论总结每一周的班级生活；每一周读书有任务，诗词积累有评比；坚持每日午后练字活动，听校园广播┅┅都会使学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习无处不在。

　　3、重视写字教学，严格要求每一位学生写一手规范的字。写字教学对于培养学生认真负责的学习态度和学习习惯乃至良好的道德品质都有重要作用。因此新课标中明确规定：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素质起十分重要的作用，必须从小打好写字基础。”我们老师要一直关注学生的写字姿势、握笔姿势。在写字教学时，我花尽心思去教学，要求学生提笔便练字。首先让他们观察教科书中例字的特点，向学生讲授书写要点，怎样起笔、行笔、顿笔。然后练习，及时鼓励学生的点滴进步，使学生对写字的态度由平平淡淡到热情洋溢，最终爱上写字，以练字，习字为乐趣，这些都是培养学生语文素养的好方法。

　　这个假期，研读20__版《语文课程标准》我收获颇多，同时也让我深感到自己要不断学习，深入研究教材，着眼学生多彩丰富的语文生活，让学生在生活实践中学习语文，积累语言，感受语文的魅力，提升学生的语文素养。让每一个孩子在积极的语文实践活动中有文化自信；能有效与人交流；养成积极思考的习惯；具备发现美，创造美的能力，从而也为孩子们学习其他学科奠定坚实的基础。

语文学习新课标的心得范文 篇4

　　新课标的正式发布，意义深远而重大。义务教育必须与时俱进，作为一名语文教师，更要做到及时把握新课标的核心素养，在新课标的导向下，课程思想性在增强，这会对学生形成潜移默化的影响。因为我深知——语文教学要和精神力量一同增长。

　　新课标核心素养强调的是文化自信、语言运用、思维能力、审美创新的综合体现。这四个方面缺一不可。而语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程。这些大部分都是在学校的教学体系里才能体现，因此，这次的新课标给我们指引了新的方向。

　　我也明白自己在进行三四年级的教学时，不应只局限于课内的识记生字和熟读文章，也要注重感悟国家通用语言文字的文化内涵，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想与智慧，更要感悟革命英雄、模范人物的爱国主义情怀和高尚品质，激发向英雄模范学习的意愿和行动，培养对中国共产党和中华人民共和国的朴素情感，增强民族自豪感。

　　作为语文老师更要做到养成良好的读书习惯，注重传统文化积累，给学生们带好头，做好表率，改善快餐化、碎片化、网络化的阅读习惯。

　　本次语文新课标也拓宽了我的新思路，语文学习要立足学习任务群。“学习任务群”要求以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情景、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。我所理解，就是要做到追求课程内容，学生生活和语文实践之间的融会贯通。

　　在今后的教学过程中，无论有多大艰难险阻，新课标已经为我们指明了新的方向，要不断进取，语文和精神力量一同增长！

语文学习新课标的心得范文 篇5

　　学业质量在《义务教育语文课程标准（20__年版）》被首次提出。“学业质量标准对于教师教什么、教到什么程度，或者说学生学到什么程度、学生掌握到什么程度就达到了相应的要求，作出了全面系统的规定。这样有效地避免在实际教学中学得过多、学得过难的问题。这是一个重大的改变，对于下一步有效减轻学生学业负担提供了指导。”

　　《义务教育语文课程标准（20__年版）》中学业质量的内涵是：学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接，体现学生核心素养发展的进阶，为核心素养评价提供基本依据。

　　读其内涵的过程中，我们要不断的思考和研究内涵中提到的一些关键词。比如“学业成就”是指个人在学业方面的表现，有低成就与高成就之别。低成就指的是学生的学科成就低于预期的标准，例如高智力的学生，学科成就在中下程度，与预期的成就有差距。校园中经常提到的高智力低成就就是典型例子。高成就是指学生的学科成就高于预期的标准，例如中等智力的学生，学科成就达到中上程度，高于预期。这类学生则属于高成就者。“核心素养”我们可以知道是指文化自信，语言运用，思维能力，神美创造。“维度”这个词语我查阅了，不过查到的大多指的是物理、数学、哲学方面的意思，对于“语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度”这句话的理解，还有待更深入的思考。从“按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境”这句话中，在这里也给我们指明了一些方向去设计——“日常生活”“文学体验”“跨学科学习”，学业成就离不开“运用情境”，那么我们就应该在“日常生活、文学体验、跨学科学习”三类语言文字运用情境是去做学业质量。有的类别还要把“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动”整合进去，这似乎又是一个很大很艰巨的任务。那么我们回过头想一想，我们以前做的作业是否有值得借鉴的地方呢？在看“描述学生语文学业成就的关键表现”怎么去描述呢？“体现学段结束时学生核心素养应达到的水平”以什么形式体验出来呢？

　　内涵的最后一句话指出“四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接，体现学生核心素养发展的进阶，为核心素养评价提供基本依据。”在这句话中，“相互衔接”“进阶”“评价提供基本依据”等关键词句中，这就引导我们要去通读四个学段的学业质量描述。在学业质量描述中，我们应该会有更多的收获。

　　短短的一段话，可以解读和思考的内容有很多。这一本新课程标准可以解读和思考的内容有更多。多思考、多学习，相信在新课标的学习和帮助下，语文会越来越好。

　　我们大家都知道，课程标准是基础教育改革的第一依据、第一推动力。我国二十年来基础教育改革的实质性进展都是源于课程标准的研制和修订。

　　课程改革是长期的。学生学什么，教师教什么，学生学会什么（学到什么程度），应该是课程改革的核心内容，所有这些得有一个标准，这就是课程标准。改革实际上是一个不断改良、优化的过程，绝不是推倒重来的革命。

　　现行的小学语文统编教材是依据义教旧课标编写的。也就是说正在使用的统编教材的体系同步于义教旧课标。那么义教新课标颁布后教师的教科研、课堂教学何去何从就成为一个无法回避的问题。

　　守正创新，是课程改的原则。新课标到底“守”住了什么，他的创新点在哪里，如何运用义教新课标引领学科教育科研，这才是问题的关键所在。我通过这几天对义教新课标的深入学习，有以下几点感悟。

　　一、把握义教新课标理念的精髓

　　(一)从“课程性质”看

　　旧课标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”；义教新课标是“致力于全体学生核心素养的形成与发展”从义教新旧课标对“课程性质”的定性看，没有实质性的变化。但是“致力于”的表述发生了奇妙的变化。旧课标是“语言文字运用能力”，新课标是“核心素养的形成与发展”。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的工具性和人文性并非是”1+1”式的简单相加和机械组合，二者是相互依存，相辅相成的关系。这一点看起来没有什么难度，但是实际教学中问题的确不少。

　　(二)从课程理念看

　　20__版课标的五大课程理念

　　1、立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。本条理念指出课程通过什么而实现终极目标。

　　2、构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。本条理念指出课程内容的主要呈现形式：学习任务群

　　3、突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。本条理念对课程内容的选择提出原则性要求。

　　4、增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。本条理念指出课程实施中学习方式变革的意义。

　　5、倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。本条理念主要是明确课程评价应重点关注、考察、反应的内容。20__版“课程理念”的出发点及归宿点。

　　（三）从课程目标看

　　语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。（20__版“语文课程”目标确立的总体原则)“围绕核心素养”，说明目标的确立是以核心素养为核心的。到这里关于20__年版义教语文课程标准理念精髓的讨论，可以说已经有了比较清晰的结论，新课标的理念精髓从旧课标的“学习语言文字运用”，发展到了“核心素养”，或者说是“致力于全体学生核心素养的形成与发展”。对于20__年版的《语文课程标准》来说，“核心素养”纲举目张。

　　二、明确义教新课标的语文核心素养

　　20__年版的语文课程标准比对于20__年版的语文课程标准，最为突出的特点是明确提出语文核心素养。语言文字运用是核心素养的基础，同时可视为核心素养形成的发动机。学习语言文字运用要致力于“揣摩”和“实践”

　　三、阐明了“学业质量”与核心素养的关系

　　关于学业质量内涵：首先指出“学业质量”是什么，其标准是以什么为主要维度，整合四大教学板块，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。“标准是以核心素养为主要维度”、“体现学段结束时学生核心素养应达到的水平”、“为核心素养评价提供基本依据”。

　　四、“课程实施”与核心素养的落实

　　(一)义教新课标提出的教学建议分为四条：

　　1、立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。

　　2、体现语文学习任务群的特点，整体规划学习内容。

　　3、创设真实而富有意义的学习情景，凸显语文学习的实践性。

　　4、关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。审视这四条建议，发现其内容与五条课程理念为相互呼应的关系。

　　（二）关于评价建议。语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯穿语文学习全过程，终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。过程性评价：（1）过程性评价原则(2)课堂教学评价建议(3)作业评价建议(4)阶段性评价建议。

　　五、在落实“核心素养”的过程中要应吸取经验教训

　　1、关于20__年版《语文课程标准》三维目标的理解错位。

　　2、关于对课程基本特点“工具性与人文性的统一”领会的艰难。

　　3、对20__年版《语文课程标准》语文核心素养内涵的理解，特别是“四个方面是一个整体”，“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”的领会理解可能会出现这样那样的问题。

　　结束语：

　　义教新课标对义教旧课标而言绝不仅仅是一次大的文本的修订，而是对课程改革10年来的经验教训的总结；义教新课标可以说是教育科研群体与广大一线教师教育教学实践探究的阶段性成果的结晶。大道至简，课程改革绝不是加压于教师、学生、家长。所以我们不要被一些新名词所左右，踏踏实实地遵循新课标精神，尊重教学实际，用好统编教材，以达到提升自己惠及学生的目的。

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