九年级语文上册《沁园春雪》教案

更新时间： 2023-02-16

九年级语文上册《沁园春雪》教案（通用24篇）

九年级语文上册《沁园春雪》教案篇1

　　教学目的：

　　1.了解词的内容，理解词的内涵。

　　2.领会词人的伟大胸襟、坚定的信念，赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。

　　教学重点：词的思想内容、精妙的语言

　　教学难点：词的意境的理解

　　一、导入

　　同学们，你们喜欢雪吗?你们知道有哪些描写雪的诗句呢?——“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”今天我们学习毛泽东的《沁园春.雪》(板书题目作者)

　　二、读课文，整体感知

　　1. 读课文，纠正读音

　　2. 接下来大家思考几个问题

　　a.这首词描画了一幅什么图画?(通过初读，我们不难看出这首词分上下两阕描写了北国的雪景，展现了我们祖国的壮丽河山。)

　　b.那我们来进行具体问题以具体分析，大家看上阕写了什么内容?

　　上阕主要描写北国雪景。

　　哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用?

　　“望”字。在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”。一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出领字。

　　那么，“望”字在文中领起了哪几句话?作者抓住哪些具体的事物来写的?

　　从“长城内外”到“试比高”。长城、大河、群山、高原。

　　那么，同学们能不能展开想象，最好是闭上眼睛想，把诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在“大屏幕”上呈现出来，然后再用自己的语言描述出来?

　　(可以让学生先在小组中说，然后再在全班描述。)

　　祖国的江山正因为如此的多娇，才引得无数英雄竞相为之倾倒，作者对他们又是怎样评价的呢?

　　讨论并归纳：

　　“惜秦皇汉武……射大雕”

　　作者在文中评论的历代帝王中，你都了解他们吗?能给大家介绍一下吗? 、

　　(请几位学生简单介绍，其他同学和教师都可作补充。)

　　作者在评论这些帝王时又用了哪个领字?管到哪句?

　　讨论并归纳：

　　“惜”。统领到“只识弯弓射大雕”。

　　结合原文与你自己的理解，体会一下这个“惜”字都有那些意味?

　　先分组讨论，请部分学生代表小组发言。

　　学生的发言可能不够全面，教师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的看问题。如：从“略输文采，稍逊风骚”、“只识弯弓射大雕”，我们可以看出，古代帝王在武功方面还可以，但在“文学才华”方面就差一些。从“略输”、“稍逊”又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩，在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用。是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。还包含着后来者必然居上的伟大气概。

　　在下阕中，作者有没有直接抒发这一观点的句子?

　　有，“俱往矣……今朝”。

　　作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来的?(从文中找出)

　　讨论并归纳：

　　“江山如此多娇……折腰。”

　　这句话在文中其了什么作用?

　　讨论并归纳：

　　承上启下的作用。

　　全班齐读全词，读出感情。

　　背诵比赛

　　《沁园春雪》诗意充沛，有声有色。全诗熔写景、抒情与议论于一炉，从而收到强烈的艺术效果。认真朗读品味，会给人留下淳美的艺术享受。下面我们进行背诵比赛，看谁能在最短的时间内背熟课文。

　　总结全文

　　上阕写景，句句都表现出无产阶级革命英雄主义精神。下阕评论古代帝王和抒写革命抱负相结合。

　　布置作业：背诵全诗，理解诗中蕴含的情感。

　　板书设计

　　沁园春雪

　　毛泽东

　　上阙：写景——对祖国山河的热爱

　　下阕：议论、抒情————论古英雄的不足

　　赞当代革命英雄

九年级语文上册《沁园春雪》教案篇2

　　教学设想：

　　这首词作于1936年2月初，当时毛泽东率部准备渡河东征。在到达清涧袁家沟后，他亲赴黄河畔观察地形，目睹北方雪后风光，俯瞰北国大好河山，于是挥毫泼墨绘出这壮丽的画卷。

　　毛泽东在此词中塑造的形象巨大。那起伏的群山，隆起的高原，不仅在舞动，在奔驰，有着进取、挑战的姿态和意志，要与高远、阔大、威严而神秘的“天公”比试高低，而且似乎胜利了。这里有作者“自我”的美的形象。给人以豪迈感和崇高感。

　　“数风流人物，还看今朝。”似排山倒海，充分表现了无产阶级革命英雄空前的抱负和坚定的信心。而真正的风流人物，只能是无产阶级及其领导的全体人民。充分显示了我国人民创造世界历史的伟大动力。

　　教学目的：

　　1.了解词的内容，理解词的内涵。

　　2.领会词人的伟大胸襟、坚定的信念，赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。

　　教学重点：词的思想内容、精妙的语言

　　教学难点：词的意境的理解

　　教学方法：

　　1. 朗读法：豪放的诗风容易引起学生的情绪，通过朗读可以调动学生的激情，产生良好的课堂气氛

　　2. 探讨法：将一些重点知识拿来探讨，教师从旁引导，加深学生的认识和理解

　　课时安排：安排 1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　毛泽东是一位古典诗词的爱好者，著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章。”今天我们学习《沁园春雪》。

　　二、听范读，正读音，感受气势。

　　1.教师范读，请学生听准每个字音。

　　2.检查字音

　　沁qìn 数风流人物 shǔ 折腰zhé 思汗hán 今朝zhāo

　　三、诵读课文，理解词意。

　　1.大家看上阕写了什么内容?

　　讨论并归纳：

　　上阕主要描写北国雪景。

　　2.哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用?

　　讨论并归纳：

　　“望”字。在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”。一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出领字。

　　3.那么，“望”字在文中领起了哪几句话?作者抓住哪些具体的事物来写的?

　　讨论并归纳：

　　从“长城内外”到“试比高”。长城、大河、群山、高原。

　　4.那么，同学们能不能展开想象，最好是闭上眼睛想，把诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在“大屏幕”上呈现出来，然后再用自己的语言描述出来?

　　(可以让学生先在小组中说，然后再在全班描述。)

　　5.祖国的江山正因为如此的多娇，才引得无数英雄竞相为之倾倒，作者对他们又是怎样评价的呢?

　　讨论并归纳：

　　“惜秦皇汉武……射大雕”

　　6.作者在文中评论的历代帝王中，你都了解他们吗?能给大家介绍一下吗? 、

　　(请几位学生简单介绍，其他同学和教师都可作补充。)

　　7.作者在评论这些帝王时又用了哪个领字?管到哪句?

　　讨论并归纳：

　　“惜”。统领到“只识弯弓射大雕”。

　　8.结合原文与你自己的理解，体会一下这个“惜”字都有那些意味?

　　先分组讨论，请部分学生代表小组发言。

　　9.在下阕中，作者有没有直接抒发这一观点的句子?

　　有，“俱往矣……今朝”。

　　10.作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来的?(从文中找出)

　　讨论并归纳：

　　“江山如此多娇……折腰。”

　　11.这句话在文中其了什么作用?

　　讨论并归纳：

　　承上启下的作用。

　　12、全班齐读全词，读出感情。

　　13、背诵比赛

　　14、总结全文

　　上阕写景，句句都表现出无产阶级革命英雄主义精神。下阕评论古代帝王和抒写革命抱负相结合。

　　15、布置作业：背诵全诗，理解诗中蕴含的情感。

　　板书设计

　　沁园春雪

　　毛泽东

　　上阙：写景——对祖国山河的热爱

　　下阕：议论、抒情————论古英雄的不足

　　赞当代革命英雄

　　课后反思

　　教学这首《沁园春雪》时，我想尝试改变这两点。

　　首先是设计、组织形式多样的有吸引力的学生活动，调动学生的兴趣，营造主动学习的氛围，让学生真正成为课堂的主人，在课堂上动起来。这堂课我运用了听范读、自由读、齐读、个别读，引导学生真正学会读书，读出词味，也教会学生学习诗词重要方法——诵读法。

　　其次是少点零敲碎打的分析，多一些整体的品味、感悟。新课标培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”等要求都是从这一角度提出的。一开始的听范读和自由读都是整体感知，促使学生通过熏陶感染和朗读实践去感受整首词完整的音美、形美和意美。赏析的环节也是着眼整首词，引导学生品味词的准确、精练、富于形象性。由于引导得当，学生积极思考、发言达到了预想的教学效果。

九年级语文上册《沁园春雪》教案篇3

　　教学目标

　　1、有感情的诵读诗词，感受诗词的思想感情。

　　2、走进诗词意境，感受词人的伟大抱负和坚定信念。

　　3、培养学生[此文转于斐斐课件园 ]阅读才欣赏诗词的能力，从中接受美的熏陶。

　　教学重点

　　培养学生[此文转于斐斐课件园 ]阅读才欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中接受美的熏陶

　　教学难点

　　体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性

　　教具准备：幻灯片、朗读素材

　　教学课时：2课时

　　教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)：

　　第一课时

　　导入

　　让学生回忆描写雪的美妙诗句

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。(唐•柳宗元，《江雪》)

　　窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。(唐•杜甫，《绝句》)

　　忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(唐•岑参，《白雪歌送武判官归京》)

　　作者简介：毛泽东(1893至1976年)，字润之。湖南省湘潭县韶山人，中国革命家、战略家、理论家和诗人，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领袖，毛泽东思想的主要创立者。字润之

　　写作背景

　　沁园春是词牌名。这首词写于1936年2月。遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。毛泽东率长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬(塬 yuán ：我国西北黄土高原地区因流水冲刷而形成的一种地貌，呈台状，四周陡峭，顶上平坦。)上视察地形，欣赏“北国风光”，过后写下了这首词。

　　诵读

　　1、老师范读或播放该部分的录音

　　2、学生朗读

　　3、纠正读错的字音。如分(fèn)外

　　4、根据课文注释，把握本阕词的大意：

　　北方的风光，千里冰封，万里雪飘，眺望长城内外，只剩下(白茫茫的一片);宽广的黄河上下，河水顿时失去了滔滔水势。连绵的群山好像((一条条)银蛇一样蜿蜒游走)，高原(上的丘陵)好像((许多)白象在奔跑)，似乎想要与苍天比试一下高低。等到天晴的时候，(再看红日照耀下的白雪，格外的娇艳美好。)

　　5、学生背诵、默写

　　展示问题：1、作者望见哪四种景物?这些景物的特点有什么共同之处?请用四个字概括。

　　(作者望见了长城、黄河、群山和高原。共同之处是雄伟壮丽或雄浑壮阔。)

　　2、哪几句诗是虚写?表现了作者怎样的情怀?

　　(最后三句，抒发了作者对祖国的山河的赞美)

　　3、“山舞银蛇，原驰蜡象”运用了怎样的表现手法?(以动写静)

　　小结：让学生总结本文带给你的感受

　　作业布置：1、课后研讨与练习

　　2、背诵并默写本文

九年级语文上册《沁园春雪》教案篇4

　　1.把握文章观点，理清文章思路。

　　2.了解驳论文的特点，学习驳论文的写法。

　　3.揣摩品味语句，体会泼辣、犀利、有力、讽刺意味强、感情色彩浓的语言特点。

　　4.体会鲁迅先生的忧患意识与爱国精神，弘扬爱国主义精神，增强民族、民主意识，增强民族自信心。

　　一、导入新课

　　我们已经学过鲁迅先生的不少文章，学过他的小说，看他用无数生动的形象表达他在时代里的“呐喊”与“彷徨”;学过他的散文，与他一同在失落中“朝花夕拾”，安静地回忆过往。今天，我们将学习鲁迅先生的一篇杂文，看他是如何作为民族斗士，将手中的笔，变成抨击敌人的枪。

　　二、教学新课

　　目标导学一：学习驳论，理清思路

　　1.初读课文，找出对方的错误观点，并说说作者是怎样引出这一观点的。

　　明确：对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”。开篇以似乎确凿的事实为据，用一句话指出了三个阶段中“中国人”表现出来的三种不同的态度：盲目骄傲，夜郎自大;盲目崇拜，借助外援;今不如昔，祈求鬼神。即由自夸到崇洋，到自欺欺人、虚无渺茫的态度变化。因此有人“慨叹”：“中国人失掉自信力了。”这是论敌的论点。

　　2.作者为什么认为它是错误的?作者正面提出的观点是什么?作者提出观点的依据是什么?

　　明确：因为作者认为信“地”信“物”信“国联”，从来就没有相信过自己;而现在的求神拜佛，则是在自欺了。以对方的论据推出不同答案，有效地驳掉了对方的论点。作者并在此基础上提出了自己的论点“我们有并不失掉自信力的中国人在”，过去和现在的事实都可为证。

　　3.请结合上述分析简要梳理本文论证结构。

　　明确：提出对方的论据论点：

　　(1)论据：以前信地、信物、信国联，转而现在的信神;

　　(2)论点：中国人失掉自信力了。

　　直接反驳：

　　(1)失掉的是“他信力”;

　　(2)发展着“自欺力”。

　　间接反驳：

　　(1)论点：有并不失掉自信力的中国人在;

　　(2)论据：从古至今满怀自信的“中国的脊梁”。

　　最终结论：自信力的有无……要自己去看地底下。

　　4.认识本文文体特点。

　　明确：本文是一篇驳论文。这种文体一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳(驳论点)，或间接批驳(驳论据、驳论证);继而，针锋相对地提出自己的观点并加以论证。

　　【教学提示】

　　驳论文批驳的方法：

　　一、驳论点，即反驳对方论点的不真实或错误性;

　　二、驳论据，辩驳论据本身是不成立的或是不切实际的;

　　三、驳论证，就是通过反驳论点和论据之间的关系来驳论。

　　目标导学二：品味富有战斗力的语言

　　1.第一段中，三个副词“总”“只”“一味”能否互换位置?为什么?

　　明确：不能。“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的扬扬自得，同时“总”又写出夸耀者的底气不足，因为，夸来夸去只能夸这一样，且唯恐别人不知，这也暗接“只希望着国联”的必然性;“只”是抓救命稻草时的执着，仰人鼻息之状跃然纸上;“一味”则是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。这三个副词准确地写出了国民党政府在自欺的道路上越走越远的事实，极富讽刺意味。

　　2.“他信力”与“自欺力”都是作者自创的词，作者是怎样创出这两个词的?这两个词的使用达到了怎样的效果?

　　明确：“自信力”本是《大公报》社评使用的一个字眼，鲁迅抓住不放，就着这个字眼起伏翻腾，在“信”的对象、类属、影响上大做文章，并运用“仿拟”的手法创出“他信力”和“自欺力”这两个新词。作者剖析出反动政府本没有“自信力”而只有“他信力”，继而联系新近求神拜佛闹剧进一步挖掘出现在正发展“自欺力”，由“自信力”而“他信力”而“自欺力”，析理精警，出语奇崛，使人耳目一新。由于运用“仿拟”修辞造出一字之差的三个词语，层层深入，步步强化逻辑力量，而且睿智闪烁，妙趣横生，也增添了辛辣的讽刺锋芒。

　　3.文章最后说“自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下”，你对这句话是怎样理解的?

　　明确：“状元宰相”是指统治阶级的御用文人，他们的作用只是为世道搽上“自欺欺人的脂粉”;“地底下”指变革社会的积极力量，因为他们来自民众，所以称“地底下”。

　　4.揣摩“……不过一面总在被摧残，被抹杀……那简直是诬蔑”中“总”“简直”二词的表达效果。

　　明确：“总”写出当时社会的黑暗程度，并间接讴歌“中国的脊梁”屡挫屡战的精神。“简直”表达了作者的激愤之情。

　　目标导学三：深度解读文章，体会作者感情

　　背景资料一：九一八事变后，中国东北沦陷，但中国国民党的官僚政客和社会“名人”等，却在北京等地多次举行“法会”，祈祷“解救国难”。1934年4月，国民党的反动政客戴季陶和下野的北洋军阀段祺瑞等，又发起请第九世班禅喇嘛于4月28日至5月18日，在杭州灵隐寺举行“时轮金刚法会”，“求佛菩萨来保佑”。还说什么“今则人心浸浸以衰矣!非仗佛力之加被，未由消此浩劫”。1934年8月27日，当时颇有影响的资产阶级报纸《大公报》也发表了《孔子诞辰纪念》的社评，散布“中国人失去了自信力”的失败主义论调。

　　问题：你认为为什么国民党会散布“中国人失去了自信力”的失败主义论调?

　　明确：当时资产阶级指责中华民族失去了自信力，是为国民党反动政府的消极抗战推卸责任。

　　背景资料二：在国民党发表“中国人丧失自信力”的言论后，鲁迅先生凭着对社会现状的洞悉，发出了中国人当自信自强的呐喊。鲁迅写这篇文章之前的一个月，就已经发烧，肺病已相当严重。文章写完之后的两个多月，他写了《病后杂谈》，还致信杨霁云，自称是在敌人和“战友”的夹攻下的“横战”，病情的恶化和精神的压力，并没有影响他对世事的热忱和关注。

　　问题：结合前面学习过的课文，请你说说鲁迅先生是个怎样的人。

　　明确：鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。鲁迅是文化战线上的民族英雄，鲁迅是中国文化革命的主将;他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。

　　【教学提示】

　　引领学生感受鲁迅的爱国精神，激发学生的民族自信心、自豪感。

　　目标导学四：补充论据

　　请你举一个具体的事例来证明中国人从来就不缺少自信力。

　　示例：20世纪初，徐悲鸿在欧洲留学时，曾碰到一个洋人的挑衅。那个洋人说：“中国人愚昧无知，生来就是当亡国奴的材料，即使送到天堂深造，也成不了才!”徐悲鸿义愤填膺地回答：“那好，我代表我的祖国，你代表你的国家，等学习结业时，看到底谁是人才，谁是蠢材!”一年之后，徐悲鸿的油画就受到法国艺术家的好评，此后数次竞赛，他都得了第一，他的个人画展，轰动了整个巴黎美术界。这样令人惊叹的成就，是那个洋人远远不能及的。

　　三、板书设计

　　可取之处

　　让学生补写论据的环节，启发学生开动脑筋拓展延伸，这样无形中既让学生明白了如何围绕论点写论据，又激发了学生的爱国主义情怀。

　　不足之处

　　虽然从整体上注重了学生的自主、合作、交流学习，但是因受文本本身难度的影响，仍有部分学生不能照顾到，对驳论文的特点理解不够到位。

九年级语文上册《沁园春雪》教案篇5

　　学习目标：

　　1.了解作家作品,积累字词。

　　2.疏通文意，理清故事情节。

　　3.分析人物形象并学习刻画人物的方法。

　　4.通过古典小说的学习，感受传统文化的魅力。

　　教学重难点：

　　重点：疏通文意，理清故事情节。

　　难点：分析人物形象并学习刻画人物的方法。

　　导入新课：

　　东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求人才，辅助自己实现统一大业，于是就有了“三顾茅庐”这一典故。

　　刘备三顾茅庐请诸葛亮出山相助，经千年传唱，已成佳话。然而古来君主礼贤下士的例子并不少见，为何“三顾茅庐”成为其中最令人熟知的故事?这其中有什么秘密呢?想要深入了解，请同学们走进今天的课文。

　　一、引导自学(8分钟)

　　明确自学要求，学生自学，教师巡视指导。

　　合作探究：有疑惑的地方同桌可以进行合作交流。

　　自学要求：(大屏幕出示)

　　(一)默读课文，了解作者及作品。

　　(二)画出生字词语。

　　(三)疏通文意，理清情节。

　　二、展示反馈(时间：7分钟)

　　(一)文学常识

　　1.作者：【罗贯中】名本，字贯中，号湖海散人。他是元末明初著名小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖，代表作《三国演义》。罗贯中生于元末社会动乱之时，有自己的政治理想，不苟同于流俗，曾参与反元的起义斗争。明朝建立之后，专心致力于文学创作。罗贯中编著的小说有《隋唐志传》《残唐五代史》《三遂平妖传》等。

　　2.作品：《三国演义》：又名《三国志通俗演义》，是我国第一部长篇章回体小说，也是历史演义小说的开山之作。所谓“历史演义”，就是用通俗的语言，将兴废争战、朝代更替等为基干的历史题材，组织、敷演成完整的故事，并以此表明一定的政治思想、道德观念和美学理想。

　　3.补充背景介绍：《三顾茅庐》这篇课文发生的背景是：建安十二年(207年)冬至十三年(208年)春，当时驻军新野的刘备在徐庶的建议下，三次到卧龙岗拜访诸葛亮。前两次都没见到诸葛亮，一顾茅庐遇崔州平，论天下事;二顾茅庐遇诸葛均、黄承彦，留下书信。

　　第三次终于相见。三顾茅庐之后，诸葛亮出山成为刘备的军师。课文就是从三顾茅庐开始写起的。

　　(二)生字词语

　　拜谒(yè) 今番(fān) 叱(chì)

　　侥幸(jiǎo) 岂可相强(qiǎng) 谬(miù)

　　倾颓(tuí) 窃命(qiè ) 沔水(miǎn)

　　如雷贯耳：响亮得像雷声传进耳朵里。形容人的名声大。

　　经世奇才：旧时称治国安民的才能。

　　思贤如渴：比喻迫切地想延致有才德的人。

　　顿开茅塞：比喻思想忽然开窍，立刻明白了某个道理。

　　(三)理清情节

　　1.释题：三顾茅庐

　　明确：三顾茅庐”是三次拜访茅庐的意思，“顾”的意思是拜访。

　　三顾茅庐指刘备为了兴复汉室，建功立业，三顾茅庐寻求智者诸葛亮的帮助，摆脱困境的事。

　　2.情节

　　开端(①)：刘备力排众议，决定三顾茅庐。

　　发展(②)：刘备第三次得以成功遇见诸葛亮

　　高潮(③)：诸葛亮隆中三分天下，谋兴邦定国之策。

　　结局(④)：刘备拜请诸葛亮出山相助。

　　三、精讲点拨(时间15分钟)

　　(一)刘备第三次去拜访诸葛亮，从哪些地方可以看出刘备邀请诸葛亮出山的“诚心诚意”?这表现了他什么样的性格特点?

　　明确：从刘备的动作(下马步行、等候、徐步而入等)、神态(拱立阶下)，语言(其时刘备已年过40，孔明才27，刘备却称孔明为“大贤”并称“拜见”)可以看出刘备邀请诸葛亮出山的“诚心诚意”。正面描写

　　礼贤下士、求贤若渴。

　　(二)张飞、关羽有怎样的性格特点?写二人的反对有什么作用?

　　张飞大怒，谓云长曰：“这先生如何傲慢!见我哥哥侍立阶下，他竟高卧，推睡不起!等我去屋后放一把火，看他起不起!”

　　明确：张飞的话表现了他直爽、鲁莽、暴躁、不计后果的特点，也写出了对备的忠心。

　　关公曰：“兄长两次亲往拜谒，其礼太过矣。想诸葛亮有虚名而无实学，故避而不敢见。兄何惑于斯人之甚也!”玄德曰：“不然，昔齐桓公欲见东郭野人，五反而方得一面。况吾欲见大贤耶?”张飞曰：“哥哥差矣。量此村夫，何足为大贤;今番不须哥哥去;他如不来，我只用一条麻绳缚将来!”玄德叱曰：“汝岂不闻周文王谒姜子牙之事乎?文王且如此敬贤，汝何太无礼!今番汝休去，我自与云长去。”

　　稳重、顾全大局

　　明确：二人的反对，反衬出刘备的有远见、有诚意以及求贤若渴的急切心情和虔诚态度。(侧面描写)

　　(三)结合人物描写的方法，分析诸葛亮的人物形象。

　　大梦谁先觉?平生我自知，

　　草堂春睡足，窗外日迟迟。

　　淡泊明志、宁静致远、大智大勇。

　　玄德见孔明身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。

　　明确：短短数语，描绘了诸葛亮的外貌、表现了他超凡脱俗、飘飄然同神仙的非凡气质。

　　诸葛亮为刘备分析天下大势的内容被后人称作“隆中对”，请你说说，“隆中对”是如何帮助刘备分析天下大势的?

　　【明确】

　　对曹操，诚不可与争锋。对孙权，可以为援而不可图也。对荆州，可争，作为根据地。对益州，可图，作为根据地。最终目标：成霸业，兴汉室。

　　神机妙算、足智多谋、有雄才大略

　　次日，诸葛均回，孔明嘱付曰：“吾受刘皇叔三顾之恩，不容不出。汝可躬耕于此，勿得荒芜田亩。待我功成之日，即当归隐。”后人有诗叹曰：“身未升腾思退步，功成应忆去时言。只因先主丁宁后，星落秋风五丈原。”

　　明确：淡泊名利，喜爱躬耕的闲适.

　　(二)课文写刘备听完了诸葛亮对天下大势的分析后，说“先生之言，顿开茅塞，使备如拨云雾而睹青天”，这句话有什么作用?

　　【明确】这是从侧面烘托诸葛亮神机妙算、足智多谋。诸葛亮对天下大势的分析，也让刘备找到了实现宏愿的途径，兴复汉室有了可能性。)

　　(四)人物小结

　　刘备：求贤若渴、礼贤下士、宽容大度、虔心诚意，有远见、有政治抱负。

　　张飞：性格暴躁、鲁莽。

　　关羽：稳重、顾全大局。

　　诸葛亮：雄才大略，深谋远虑，谦虚谨慎，淡泊名利

　　关心人们疾苦。

　　1.学生自学，教师巡视指导。

　　2.合作探究：先指名学生展示，有困惑的地方小组交流合作探究。

　　3.教师明确或点拨。

　　作为一篇小说，课文刻画人物用了哪些手法进行描写?

　　典型的动作、语言、神态描写;

　　对比突出人物性格;

　　正面描写和侧面描写相结合。

　　四、梳理归整(时间2分钟)

　　文章通过刘备“三顾茅庐”之事，既表现了他为兴蜀汉大业而礼贤下士的宽宏气度和求贤若渴的精神，也展示了未出山便晓天下事的诸葛亮的雄才大略。

　　五、拓展延伸(时间2分钟)

　　学了《三顾茅庐》后，你有什么收获和启发呢?

　　学生谈，考虑不到的教师指点

　　明确：

　　1.我们对人一定要诚心诚意;

　　2.当今社会也要形成尊重人才，爱惜人才的风气;

　　3.要学习诸葛亮，平时刻苦攻读，关心天下事，立志成才。

　　六、教师小结(时间2分钟)

　　“古今多少事，都付笑谈中”，唯一让我们记住的那就是刘备对人才的尊重，让我们永远记住这个古训：尊重人才。只因刘备有了这样的优良特征，才能收获孔明的结草衔环以报，才能建立起一方霸业。我们今后要学习人物的优良品质，也开创出属于我们自己的一片天。

九年级语文上册《沁园春雪》教案篇6

　　【教学目标】

　　1.学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。

　　2.理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式。

　　3.品味文章语言的精妙。

　　4.领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发展的重要作用，培养学生的自信心。

　　【教学重点】

　　1.运用具体事例及理论论据批驳错误观点的方法。

　　2.文章的语言特色：大量排比句的运用及作用。

　　3.自信心对个体发展的重要作用。

　　【教学难点】

　　1.培养学生搜集处理资料的能力。

　　2.引导学生了解运用典型事例驳斥错误观点的方法。

　　3.引导学生增强自信心。

　　【教学方法】

　　1.教师引导学生自主学习，归纳要点，掌握方法。

　　2.通过让学生搜集资料，对比体会，感悟自信。

　　【课时安排】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　课前预习

　　1.预习课文，给文章和阅读提示中不熟悉和无把握的字词注音并解释。

　　2.复习有关议论文知识。

　　3.通过网络或课外书籍，查阅有关作者及文中涉及到的人物的资料。

　　设题意图：

　　1.培养学生自读课文的能力。

　　2.巩固已有的议论文知识，为更好地学习课文作准备。

　　3.通过查阅资料，让学生与文中的人物近距离接触，感悟自信。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.教师用多媒体出示关于自信的心理测试题。(见多媒体课件)

　　2.学生自测，教师统计自测结果。

　　3.教师根据自测结果，导入新课。

　　从调查的结果看，有部分同学对自己缺乏自信，而许多人在遭遇到人生挫折或陷入事业、人生的低谷时，难免会丧失自信心。如何重树自信，创造或重新开创自己灿烂的人生，是许多人，也包括今天我们许多进入职业学校的同学所关注的问题。陶行知先生的这篇《创造宣言》，为我们提供了很好的范例。

　　二、检查预习作业(课堂练习)

　　1.词语解释。(见多媒体课件)

　　2.检测有关议论文知识。

　　(1)议论文三要素指什么?

　　(2)论据有哪几种类型?

　　(3)有哪些主要的论证方法?

　　(4)议论文有哪几类?

　　(5)驳论文中有几种批驳的方法?

　　(6)驳论文中需要有作者的正确观点吗?

　　三、研读课文，整体把握

　　1.作者简介。

　　(以学生活动为主。学生根据查阅的资料介绍作者，教师在学生活动的基础上，运用多媒体课件进行补充总结。)

　　2.学生朗读课文。

　　3.学生在阅读全文的基础上，思考下列问题：

　　(1)本文属于驳论文，作者主要针对哪几种错误观点进行反驳?

　　总结：在文章中，作者围绕五种“不能创造”的借口，进行了针锋相对的批驳。这五种错误观点是：

　　①环境太平凡;

　　②生活太单调;

　　③年纪太小;

　　④太无能;

　　⑤山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已。

　　(2)作者是怎样对错误观点进行批驳的?

　　总结：作者主要运用了典型事例与名言警句来进行反驳。也就是说，此文主要运用了举例论证和引用论证这两种论证方法。

　　(学生回答后，教师用多媒体课件出示具体事例。)

　　(3)学生根据查阅的资料，介绍事例所涉及的人物。

　　(不要求面面俱到，每个学生只要能讲出熟悉的一两个人物或事例就行。学生作答后，教师用多媒体展示主要人物或事例的简介。目的是让学生从这些人物身上感受自信，感悟创造。)

　　(4)文章中有作者的正面观点吗?如果有，是什么?

　　总结：作者在批驳了五种错误观点后，直接提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点，鼓励人们进行创造。

　　(此题主要是为了让同学更好地明确，在驳论文中，除了对方的错误观点之外，必然有作者的正面主张。)

　　(5)文章题为《创造宣言》，那么作者的宣言是什么?

　　总结：作者在文章结尾，充满激情地道出：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”

　　(以上五个思考题，都以学生活动为主，教师则在学生回答的基础上，进行补充总结。)

　　四、第一课时小结

　　在文章中，作者运用典型事例和名言警句对五种“不能创造”的错误观点展开了有力的批驳，提出了“人人是创造之人”的观点。最后发出了只要有一丝热情，一滴血汗，都应该创造，都能够创造的创造宣言。

　　五、课后作业

　　1.思考文章所运用的主要修辞手法及其作用，要求能举例说明。

　　2.思考本文运用的主要的表达方式，并能结合课文具体分析。

　　3.寻找当代或身边现实生活中与课文主题有关的实例。

　　第二课时

　　说明：本课时主要是让学生品读鉴赏课文，分析文章表达方式及语言方面的特点。引导学生从现实生活中寻找自信，感悟自信，从而在生活中扬起自信的风帆，驶向自己理想的彼岸。

　　一、品读课文，体会特色

　　1.思考：文章采用了哪种表达方式?结合课文加以分析。

　　总结：文章主要运用了叙议结合的表达方式。记叙主要指文中摆出具体事例时所运用的表达方式。议论则是对事例进行分析或表达观点时采用的表达方式，如批驳了第二个错误观点后的简单总结，又如批驳了第五个错误观点后的分析。

　　(在学生分析时，不要求面面俱到，只要能抓住其中的一两点加以展开即可。教师则在学生分析后，对答案进行整合。)

　　2.品味文章语言，分析文章所运用的修辞手法及其作用。

　　(这是本节课教学的重点，以下提供的例句是文章中出现的运用修辞手法的主要例句。学生不一定都能涉及，教师主要是引导学生的思路，在学生的讲述的基础上进行适当的补充和总结。)

　　排比

　　(1)“有人说……不能创造”五个段落。

　　总结：突出强调缺乏自信的危害性。

　　(2)但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生了《正气歌》，产生了《国际歌》。

　　总结：强调在单调的恶劣环境中一样可以创造出惊世之作。

　　(3)八十一难之玄奘，毕竟取得佛经;粮水断绝，众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲;冻饿病三重压迫下之莫扎特，毕竟写出了《安魂曲》。

　　总结：强调有志者排除万难也可取得巨大成就。

　　(4)是的，生路是要勇气探出来，走出来，创造出来的。

　　总结：强调开辟生路首先靠的是勇气。

　　(5)所以，处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。

　　总结：强调创造是每个人都拥有的基本能力。

　　(6)汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了，……

　　总结：强调没有创造力就如同没有了生命力。

　　(7)只要有一滴汗、一滴血、一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造森林。

　　总结：强调任何一点的创造力，都会促进成就的取得。

　　比喻

　　当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑，金刚之信念与意志，才能开出一条生路。

　　总结：在这句话中，作者把勇气比作斧，把智慧比作剑，把信念和意志比作金刚，说明了当陷入绝境，走投无路时，只有勇气、智慧、信念与意志，才能使人绝处逢生，闯出一条生路。

　　教师总结：

　　本文叙议结合，运用大量的排比，层层深入地剖析了缺乏自信的危害，鼓励我们树立自信，勇于创造，具有很强的说服力和鼓动性。

　　二、感悟自信

　　(多媒体课件出示有关张海迪的资料。)

　　教师导入：这里是有关当代保尔张海迪的介绍，她身残志坚，没有向命运屈服，创造出了属于自己的不平凡人生。请同学们结合课后找的资料，对比自己的生活和环境，谈谈自己的感受和体会。

　　(为了让学生勇于发言，也为了让个别无准备的学生有话可说，故先引入了张海迪的事例。设计此环节的意图是：一方面替学生树立榜样，另一方面，通过对比感受，让学生树立自信。在学生发言的基础上，教师再作简单的总结。)

　　三、总结

　　同学们，大家看到了，也听到了许多环境不如我们，健康不如我们，或者和我们一样平凡的人，都创造出了自己的不平凡的人生。所以只要我们有勇气，有自信，敢创造，同样也能书写出属于我们自己精彩的人生篇章。

　　当然，正如陶行知先生在文中所言，除了勇气、自信之外，要创造还得有智慧。而智慧，主要来源于学习。让我们从现在开始好好努力，为将来更好地创造奠定厚实的基础。

　　四、课堂练习

　　1.本文的结构如何划分?

　　2.作者所举的“不能创造”的五种借口是从哪些角度提出来的?它们的共同点是什么?

　　五、课后练习

　　1.请用下面的词语造句。

　　望洋兴叹　　哑口无言　　遁辞　　自暴自弃　　众叛亲离

　　2.阅读下列文段，回答相关问题。

　　有人说：山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已，不能创造。但是遭遇八十一难之玄奘毕竟取得佛经;粮水断绝，众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲;冻饿病三重压迫下之莫扎特，毕竟写出了《安魂曲》。绝望是懦夫的幻想。歌德说：没有勇气一切都完。是的，生路是要勇气探出来，走出来，造出来的。

　　(1)用“——”划出错误观点并说明其使用的是( )表达方式。

　　(2)用“[ ]”标出反驳过程的语句，并说明其使用的是( )表达方式。

　　(3)用“～～”划出事实论据并说明其使用的是( )表达方式。

　　(4)用“(　　　)”标出理论论据并说明其使用的是( )表达方式。

　　3.“感悟自信”为题，写一段不少于300字的话。可以运用上课使用过的事例，也可以另外找类似的题材。

九年级语文上册《沁园春雪》教案篇7

　　一、工作前的动员

　　作为语文老师同时作为班主任，我知道没有比我更适合去动员我们班的这些大孩子们了。虽然他们有时候很调皮，但是我们老师们都知道，在他们顽皮下掩藏的，都是对学习的热情!只要我们好好的引导，同学们的的潜力都不可限量。

　　作为班主任，我最需要做的就是先将这股热情激发出来!在这初中的最后一个学年，如果不能从始至尾的好好学习，那么就算是再好的潜力也无法发挥出来。

　　二、对班风的掌控

　　在这初三的第一个学期，最重要的就是管理好班风。无论是班上的大小事，还是学习上的问题，无时无刻不在反映着班级的问题。要是不能在施加了压力之后好好的对班风进行引导，意志力不坚定的同学很容易会在压力下被其他的事情吸引注意力。

　　这样的话，不仅是自己，连其他同学的学习也会被影响到。要是不及时止住，甚至会进一步发酵。所以，做好引导工作是下学期的首要目标。

　　三、语文的教学

　　语文的主要学习方式在于累积，古诗、古词的背诵自然是少不了的，但是对于语文考试来说，阅读理解是最常出现的丢分点，作文也是常常难以达标。这两个都是在初三这一学年都要不断加强的地方。

　　尤其是作文，作为语文分数的的一题，这是非常重要的一题，也是最容易那分的地方。为了强化作文能力，不仅要增加写作的作业布置，对字迹的要求也要趁着还有时间做些提升。

　　四、结束语

　　作为老师，这也是一场对教学能力的考验战，作为班主任，这会是对我管理能力的大考验，虽然考验双双落下，但是我相信我能做好!希望同学们，也能不要辜负我们老师和家长们的期待，将这三年变成无悔的回忆!

九年级语文上册《沁园春雪》教案篇8

　　学习目标:

　　1、了解作者、作品以及写作背景。

　　2、朗读诗歌，积累生字生词，把握朗读节奏。

　　3、理解诗歌的内涵，体会感情。

　　4、分析诗歌的写作技巧。

　　学习重点:目标2、3

　　学习难点:目标4

　　学习流程:

　　一、自主学习:

　　自学指导(一)

　　知识链接:

　　1、作者简介

　　林徽因(1904-1955)。原名林徽音,中国著名建筑师、诗人、作家,人民英雄纪念碑和中华人民共和国国徽深化方案的设计者之一。二十世纪三十年代初,同梁思成一起用现代科学方法研究中国古代建筑,成为这个学术领域的开拓者,后来在这方面获得了巨大的学术成就,为中国古代建筑研究奠定了坚实的科学基础。文学上,著有散文、诗歌、小说、剧本、译文和书信等,代表作《你是人间四月天》《莲灯》《九十九度中》等。其中,《你是人间四月天》最为大众熟知,广为传诵。

　　2、背景资料

　　这首诗发表于1934年4月的《学文》1卷1期上,关于这首诗有两种说法:一是为悼念徐志摩而作,一是为儿子的出生而作,以表达心中对儿子的希望和儿子的出生带来的喜悦。梁从诫先生在《倏忽人间四月天》中说:“父亲曾告诉我,《你是人间的四月天》是母亲在我出生后的喜悦中为我而作的,但母亲自己从未对我说起过这件事。”对于这首诗的创作意图,梁先生说得很客观。故这首诗有可能是一首情诗,是为已在天国的徐志摩而作。另一方面,林徽因是一个母亲,有着对孩子强烈的母爱,为孩子写一首这样轻快灵动的诗也是绝对可能的。

　　自学指导(二)

　　1、朗读课文，积累生字词:

　　(1)请给下面加点的字注音。

　　娉婷( ) 鲜妍( ) 冠冕( ) 呢喃( )

　　(2)解释下面的词语。

　　娉婷：形容女子的姿态美。

　　鲜妍：鲜艳。

　　呢喃：本课形容燕子的叫声。

　　2、再读课文，整体感知课文内容:

　　朗读课文：

　　1. 小声试读，体会诗作的意境和感情，并尝试划分诗的节奏和重音。

　　2.指导学生朗读课文。

　　朗读指导:(1)停顿要得当;(2)朗读的节奏要缓急适当;(3)注意朗读的语气、语调;(4)注意重读的词语;(5)读准字音,读出情感。

　　你是人间的四月天

　　——一句爱的赞颂

　　我说/你是人间的/四月天;

　　笑响/点亮了四面风;轻灵

　　在春的光艳中/交舞着变。

　　你是四月/早天里/的云烟，

　　黄昏/吹着风的软，星子在

　　无意中闪，细雨/点洒/在花前。

　　那轻，那娉婷，你是，鲜妍

　　百花的冠冕/你戴着，你是

　　天真，庄严，你是夜夜的月圆。

　　雪化后/那片/鹅黄，你像;新鲜

　　初放芽/的绿，你是;柔嫩喜悦

　　水光浮动着/你梦期待中白莲。

　　你/是一树一树的花开，是燕

　　在梁间呢喃，——你是爱，是暖，

　　是希望，你/是人间的/四月天!

　　整体感知：

　　1、诗中的“你”指代哪些内容?有什么作用?

　　2、诗歌运用了哪些意象描绘意境?

　　3、诗中有哪些表示颜色的词，带给你怎样的阅读感受?

　　二、合作探究。

　　1、副标题“一句爱的赞颂”有什么作用?

　　2.这首诗给人的感觉很美，你认为它美在哪里?

　　3.诗人为我们呈现出了什么样的人间四月天图景?结合诗句分析。

　　4.诗歌为什么运用第二人称来表达自己的感情?

　　三、展示质疑。

　　学生展示以上内容，发现疑难，讨论解决，老师点拨。

　　四、总结提升:

　　1、再读诗歌，分析诗歌的写作手法和技巧。

　　2、归纳本文的主旨:

　　五、当堂反馈:

　　1.给加点字注音或根据拼音写汉字。

　　(1)我渴望生活，渴望创造，渴望有一幅轻líng( )的翅膀，摆脱这沉重肉体的束缚，在无际的天空自由地飞翔。

　　(2)被雨洗涤过的花儿，更显得鲜yán( )明媚、清新脱俗，如仙子般美丽动人。

　　(3)荷花们都沉醉在月色当中，娉( )婷地站立着，悠悠地吐着香气，那优美的姿态和沁人的馨香，真是令我如痴如醉。

　　(4)当你知道帝王蛾是怎样冲破命运的苛刻设定，艰难地走出恒久的死寂，从而拥有飞翔的快乐时，你就一定会觉得那一顶“帝王”的冠冕( )真的是非它莫属。

　　(5)燕语呢喃( )，蝴蝶翩跹，风筝高飞，浓浓春意弥漫在洁白的云朵间。

　　2.填空。

　　(1)《你是人间的四月天》的作者是( )，是我国当代著名的( )、( )、( )，新月派诗人之一。

　　(2)《你是人间的四月天》中的“你”指代“( )”“( )”

　　“( )”“( )”“一树一树的花开”“燕呢喃”

　　“( )”，突出了“你”娇柔、( )、静雅的特点。

　　(3)在这首诗中，直接展示色彩的文字有鲜妍、鹅黄、绿、白，这些词语给人一种( )、( )的感觉。

　　3.仿照下面的句子，再写两个句子，使整个语段构成排比句。

　　倘若我是跋涉千里的夜行者，母亲必是那重重夜幕里一盏温柔的灯光，远远的为我亮着，轻唤我迟疑的脚步;【示例】倘若我是自怨自艾的蹩脚演员，母亲必是那冷清舞台下一阵热烈的掌声，久久的为我响着，抚慰我自卑的心灵;倘若我是

　　，母亲必是，

　　，。……

　　3、林徽因是“新月派”诗人，请你课外搜集其他新月派诗人的诗歌诵读，并说说“新月派”诗歌的主要特点有哪些。

　　参考阅读: 徐志摩《再别康桥》，卞之琳《半岛》等。“新月派”诗歌提倡新格律诗，主张“三美”：即音乐美(音节)、绘画美(辞藻)、建筑美(节的匀称和句的均齐)。

　　中考链接：

　　课外拓展题:

　　一、诗人纪伯伦曾经说过：“人的嘴唇所能发出的最美好的字眼就是母亲，最美丽的呼唤就是妈妈。”是呀，母亲如花，装点着我们的生命;母爱如阳光，让我们的世界倍增温暖。班级为此开展了以“感受母爱”为主题的综合性学习活动，请你踊跃参加吧!

　　(1)在开展此次活动前，班上做了一次调查，仔细阅读表格，谈谈你的发现。

　　问题愿意陪妈妈一起逛街一天见不到妈妈会想她妈妈累的时候会为她揉揉肩、捏捏腿妈妈批评时会顶嘴当妈妈没准备你需要的东西时会发脾气

　　我的发现：

　　(2)为了赞美深深的母爱，有同学拟了一副对联。请你根据上联写出下联。

　　上联：两鬓白发尝尽人间疾苦

　　下联：

　　(3)老师要求每位同学搜集一篇反映母爱的散文，并编辑成书。请你给本书拟定一个书名并阐释理由。

　　例如:

　　书名：《母亲的心》

　　理由：俗话说“言由心生”，母亲对子女的点滴关爱，无论是语言还是行动，都是母亲内心对孩子爱的表现，用“母亲的心”做书名概括性更强。

　　答案: 书名:

　　理由:

九年级语文上册《沁园春雪》教案篇9

　　教学目标

　　知识目标

　　1.熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

　　2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。

　　能力目标

　　1.品味诗歌富有表现力的语言。

　　2.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。

　　3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。

　　德育目标

　　体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。

　　教学重点、教学难点

　　1.诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。

　　2.感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导语设计

　　谁不爱自己的母亲.谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天，我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂。

　　二、资料助读 (投影)

　　艾青和《我爱这土地》

　　艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为—个革命者。1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。1932年回国，在狱中写成诗作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在诗坛的地位。他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。主要诗作还有抒情长诗《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。

　　《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

　　三、感知、研习诗歌《我爱这土地》

　　l，教师深情地范背全诗。

　　2.学生自由诵读。教师作诵读提示：

　　这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。

　　示例

　　我爱这土地

　　假如/我是一只鸟，

　　我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

　　这被暴风雨/所打击着的/土地，

　　这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，

　　这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

　　和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

　　——然后/我死了，

　　连羽毛/也腐烂在土地里面。

　　为什么/我的眼里/常含泪水?

　　因为/我对这土地/爱得深沉……

　　3.指定学生诵读全诗，教师作简要点评。

　　4，思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?

　　教师引导学生概括后明确：全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直扦胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。

　　5.精彩研读。

　　学生合作研讨：

　　(1)诗人为何不用“珠圆玉润” 之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?

　　(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴 ?

　　(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?

　　(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?

　　学生研讨后回答，教师明确：

　　(1)诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着

　　因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患涛情，所以用“嘶

　　哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。

　　(2)上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又，温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。

　　(3)表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。

　　(4)如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述.第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。

　　6.学生熟读背诵全诗。

　　四、课堂小结

　　同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。读《我爱这土地》，我们感受着那个苦难年代，爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。

　　五、布置作业阅读艾青的《太阳》一诗.

九年级语文上册《沁园春雪》教案篇10

　　【教学目标】

　　1、品味描写月光的语句，牢记并运用哲理名句，理解感悟诗中的文化内涵和思想感情，背诵默写这首诗。

　　2、理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。

　　3、自主合作探究，师生互动，讲练结合。

　　【教学重点】