五年级语文教学鉴定

五年级语文教学鉴定（通用12篇）

五年级语文教学鉴定 篇1

　　教了二十二年的单班语文，当了二十二年的班主任，在二十三个年头里，却由于工作需要，学校安排我教两个班的语文，班主任没当了，成了纯粹的语文教师，心里是既有放松后的喜悦，又有工作任务加重之后的压力。不当班主任了，自然没有了那一摊子婆婆妈妈的杂事，刚开学觉得简便许多，单纯许多，所以心中暗喜：最终摆脱事务缠绕的苦恼，能够一心一意做自我的教学和教研工作了;但好景不常在，好花不常开，不到两个星期，课时的增多，备课组任务的要求提高，来自于学校和自我对自我的要求越来越严，学生作业多而难改，开始让我“目不暇接”，上班没有一点喘气的时间，真可谓争分夺秒，战斗了一个学期。感慨颇多，惭愧多多。

　　我开学那时候，心想：此刻专门当语文教师了，不正能够实现自我认真钻研教语文的梦想了吗?人是有梦想的，作为语文教师的我也不例外。二十多年的教学生涯，一向让我觉得自我教得不明不白，到此刻也没有构成自我的教学风格，也没有先进而正确的系统化的理念指导我的教学实践，自我一个语文教师的文气也不足，底子不够厚实，学养还不足以应对教学。想到那里，我就会笑起来，这些不足的地方，难道是我一朝一夕就能补得起来的么?一口气能吃个胖子么?不能。可是不能因为不能，就不去追求，就不去思考，就不去钻研，慢慢磨嘛!不着急，学得一点是一点，积累一点是一点，思考清楚一个小问题也是一种提高。量变到哪一天，说不定会发生质变，产生质的飞跃呢?

　　这学期，我就着重思考了这么一个问题：学校提倡以人的发展为本，语文教学新课标也提出在语文教学中要研究学生的主体性，让学生主动学习，学会学习。我以前二十多年的语文教学就有一个毛病，总认为自我那么爱读书，也读了些书，总比学生明白的多吧，于是课前一番备课挖掘，踌躇满志，在台上潇洒万言，口若悬河，滔滔不绝，讲的学生云山雾罩，如醉如痴，自以为感觉良好，口才发挥到极致。也的确有些爱读书的学生与我酬唱应和，津津有味，可惜冷落了许多中后进学生，课堂没有变成学生的课堂，还是我教师唱独角戏，学生的发展也成了问题。这是之后我们在学习新课标理念的过程当中，我慢慢思考反观体会出来的，我也能理解为什么专家对我们中小学语文教师有那么多意见，家长社会对我们中小学语文教师颇多微词，有时甚至是毫不客气的指责，我都能理解。我们作为语文教师，傻教书，死教书，方法没有掌握嘛!虽然我都明白了，弊端在哪里，但积习难改，多少年来养成的教学恶习，让自我也头痛。所以我的语文课堂改革仅仅停留在内心的思想上，停留在口头上，实践中收效不大。

　　这学期，为了真正体现学生的主体性，我加大了布置课前预习的力度和深度，我让学生在家庭作业中，也和教师一齐，对立刻要学的教学资料进行阅读自学理解，并经过查找工具书，查找资料，扩大知识面，提高自学本事，在第二天的课堂上主动大胆勇敢地发表自我的见解。但布置下去以后，学生认真预习的很少，很多都是还没读懂，就到重难点手册上去找答案来抄，以应付教师的检查，第二天的课堂，还是看不到孩子自我的东西，还是没有欢悦生命的活力飞扬，学生的发展还是存在问题。看来我们在布置学生预习时要有更明确的目的性，检查落实要更到位。

　　我们该怎样做，才能真正有利于学生的发展?这将是我今后继续思考的一个问题。

五年级语文教学鉴定 篇2

　　子在船上曰:"逝者如斯夫，不舍昼夜."转眼间，又结束了五年级下半学期的教学，回首走过的路，有工作成功的喜悦，也有经历挫折的辛酸，现反思如下:

　　反思一:朗读指导不到位

　　语文课的主要任务是学习语言，学习语言靠感受和积累.朗读就是对语言的直接感受，文章中准确，生动，形象的语言务必透过朗读才能更充分地体现出来.在上学期的教学中，缺乏朗读指导，所以学生透过学习后朗读水平没有得到大的提高.在上课时的备课设计中没有朗读指导的设计.透过一学期的反思后，我将在以后的教学中逐渐加强朗读训练这一环节.学生的朗读水平不高，究其原因，有以下两个:

　　1，缺乏朗读技巧的指点.朗读的目的是除了理解课文资料外，还要透过朗读体会人物的性格特征，如何透过朗读来到达目的，就应要有朗读技巧运用的问题，比如说逻辑重音的处理等.学生对重音的处理也是五花八门.而教师忽视了对学生的指导，默认了学生各种各样的处理方式.这样，学生的朗读水平势必得不到提高.

　　2，教师缺乏示范小学生的模仿潜力强，教师的示范往往收效很快.但遗憾的是课堂里教师忽视了这点，几乎没有示范读，学生自然收效甚微了.

　　反思二:写作指导不够

　　作文是用文字或口头语言表达思想感情的活动，是对学生进行语文潜力综合训练的重要方式，也是发展学生智力，创造力良好个性心理品质的重要途径.透过阅读教学与作文教学有机结合的重要方式引发学生进行用心的创造性思维，用新方式表达新思想.它要求教师透过创设的情境，使学生能有话想说，有事可叙，有情可抒，用自我的语言表达自我的思想，让学生写出高质量的作文.作文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见，听而不闻，因而写去中文来就难免空泛.细致的观察带来了学生具体的描述，不一样角度的观察产生了不一样的形象创造.想象是由当前的人或事物，想到其他的人或事物的过程.它是探索和创造的一把重要钥匙，许多发明创造都是从联想开始的.联想对排除墨守成规的思维定势，开阔思路，有重要作用.培养学生联想潜力既是整个语文教学的一项任务，也是提高中文教学质量的迫切要求.许多学生的作文，思路狭窄，语言干瘪.与他们的联想潜力薄弱有必须关系.从多角度有体裁上的，资料上的，主题上的.许多事实证明，变换角度能导致发现和创新.多角度作文能够培养学生多角度思考的潜力，使学生山想象丰富，学会全面地考察事物.

　　当然，本学期教学也不乏闪光点:

　　一，体现了自主合作探究的学习方式

　　自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方式，它注重的是学习过程和方法，有利于培养学生分析和解决问题的潜力和交流合作的潜力.本学期充分体现了这种学习方式.如上课时的小组内质疑解疑，小组内解决不了的问题让群众来解决;小组合作，让学生不但理解了在探究过程中发现的问题，从而进一步体会文章的中心.这样学生在学习中体验在合作探究中获得解决问题的欢乐，感受学习的乐趣.

　　二，重视语言文字的训练

　　学生运用语言文字的潜力较差，比如说常写错别字，写文章病句多，表达不清晰等等.本学期我注重了这方面的训练，这次教研活动也突出了这点.训练时做到词不离句，句不离篇.再如对生字的教学方法多样，有比较法，有重点突破法，有归类法等等.总之是想办法让学生记住守成规的思维定势，开阔思路，有重要作用.培养学生联想潜力既是整个语文教学的一项任务，也是提高中文教学质量的迫切要求.许多学生的作文，思路狭窄，语言干瘪.与他们的联想潜力薄弱有必须关系.从多角度有体裁上的，资料上的，主题上的.许多事实证明，变换角度能导致发现和创新.多角度作文能够培养学生多角度思考的潜力，使学生山想象丰富，学会全面地考察事物.

　　教学是艺术，反思是为了明天，是为了学生，为了自我教学水平的不断提高.下个学期，我将不断完善自我的教学过程，继续学习新的教学理论，继续新课程教学实践，教学相长，乐此不疲。

五年级语文教学鉴定 篇3

　　本学期我继续担任五年一班的语文教学。对于五年级，这个高年段的语文教学与中低年级相比更是有很大的不一样，高年级的阅读教学更侧重于品读语言文字、理解课文资料，体会思想感情。所以，阅读教学要由“诵读”转变为“品读”。教学方法由“教师的教为主”变为“学生自主学习为主”。

　　在半学期来的教学中我是这样做的：“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。

　　一、以学生为主

　　教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，要让学生将学习变成为一种自觉自愿的心理渴望，由“要我学”转变为“我要学”。所以，在授课前我先让学生读书自学，提出疑难困惑。然后根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，这样使教学的主观性和盲目性减少，更具有针对性，实效性增强。

　　二、以自学为主

　　让学生自主学习，有利于培养学生的良好的读书习惯，习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的本事和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要感悟资料，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里仅有一片空白，没有什么收获。仅有做到了边读边思，读后才有获。同时可培养学生品读语言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读本事。

　　三、以读书为主

　　《语文课程标准》提出“语文教学要以读为本”。所以在阅读教学中，主要以读书为主，让学生在读中感悟。引导学生展开品读、探究，理解课文资料，感知课文的主要资料，体会课文表达的思想感情，品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。同时注重朗读指导，采用多种朗读形式指导学生朗读，高年级较适合的方法是“默读”，默读有助于思考，读思结合。将朗读与评价相结合，有机地引导学生有感情朗读，使朗读取得好的效果。

　　在教学中还出现一些问题需要我们去解决，我将在教学实践中继续探索、研究，解决教学中出现的问题，总结出更好的教学方法，把复杂的语文教学工作做得更好，更全面。可是，在教学中也有几点问题值得反思：

　　一、作文指导不够充分

　　作文是需要教师经过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自我的语言表达自我的思想，让学生写出高质量的作文。作文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见、听而不闻，因而写作起来部分孩子很困难，觉得无从下手空泛、不生动。想象是由当前的人或事物，想到其他的人或事物的过程。它是探索和创造的一把重要钥匙，许多发明创造都是从联想开始的。联想对排除墨守成规的思维定势、开阔思路有重要作用。培养学生联想本事既是整个语文教学的一项任务，也是提高作文教学质量的迫切要求。许多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。与他们的联想本事薄弱有必须关系。从多角度有体裁上的、资料上的、主题上的。许多事实证明，变换角度能导致发现和创新。多角度作文能够培养学生多角度思考的本事，使学生山想象丰富，学会全面地考察事物。

　　二、批注式阅读抓得不实

　　批注式阅读教学，其目的是提高学生的阅读本事，掌握阅读方法，提高学生的自学本事、深入理解本事，从而培养孩子们的语文素养。本学期我抓得不够实，中下等生批注得很肤浅，不够深入，在今后的教学中我要进一步抓好孩子们的批注式阅读本事的培养。

五年级语文教学鉴定 篇4

　　开学至今快2个月了，在每一天的语文课常规教学中，摸索出适合自我班级学生的一些教学方法。在每次实践过程中，都能和学生一齐体会语文的美，感受语文给我们带来的欢乐。

　　在以前的教学中，对学生正确朗读课文没有把好关，使得一部分同学没能正确、流利地读课文，久而久之他们失去了读课文的兴趣，养成了不认真预习、敷衍了事的习惯。有一天，我突发奇想，指名分段落读课文会是什么效果呢?当天上课我就点了平时读书较好的'学生来读，效果好，找不出他们的不足，都能到达要求。在其他同学听的过程中，我发现有少部分学生心不在焉，眼睛也不看书。课下我反思：应当给他们做什么呢?其实，把字音读准，不填不漏字，不回读，不读破句这是学习课文最最基本的要求，仅有做到了，接下来的学习才更加上手，才谈得上研读课文资料。

　　在接下来的每次初读课文时，我都有针对性的请读书不够流利，比较不自觉，对读书不敢兴趣的同学来读，读得正确、流利的就让他自我给自我加分;读错时立刻让他自我或其他同学纠正，我只在需要异常强调的地方做出异常的指明就行了。

　　一段时间训练下来，不重视读书的同学爱上了读书，敢于主动举手要求单独在大家面前展示自我;后进生对读书产生了浓厚的兴趣，听得认真，读得忒卖力;有必须朗读本事的学生，不间断的锻炼了他们的听力，注意力越来越集中，耳朵越来越会听，反映也快了很多。

　　接下来我该思考的是，本事都提高了，该根据不一样程度的学生在朗读方面提出哪些不一样要求呢?

五年级语文教学鉴定 篇5

　　五年级学生已经比较的懂事，这个时候你跟他们哄着玩或许他们会笑你幼稚，而你跟他们讲一些道理，他们就已经能够听得懂。这个时候的学生，不妨们当成自我的朋友，在做决定以前，询问一下他们的意见，这个时候重要的不是他们的意见好不好，重要的是你在询问是的态度，让他们感觉被尊重，他们便愿意把自我心中的想法说出来，愿意信任教师，也愿意学习这门课。

　　这个时候，正是立规矩的时候。刚开始接五年级时，班里有三分之二的学生不能够完成作业，单元测试，有四分之三的同学不及格。这个时候，我就给他们立了规矩，一条之后一条，刚开始他们很不适应，怨声载道，到之后慢慢适应后，每一天都催着我让我检查作业，学习成绩一路攀升。说实话，我所接的这个五年级，他们底子并不好，他们并不很聪明，但他们却养成了良好的学习习惯，作业保质保量的完成，上课认真听讲，讲课时，我只讲一点，讲完立刻做题，他们基本都能够按我所讲的把题做出来。同时他们也养成了勤奋、听话的好品质。此刻的他们，名次处于中上等，对于我所教的其他两个年级来说，并不算好，但我却替他们由衷的高兴。因为仅有我了解他们背后的付出，也仅有我明白，他们从倒数第一的位置爬到此刻这个名次，需要多大的坚持与努力!

五年级语文教学鉴定 篇6

　　本学期我继续担任五年一班的语文教学。对于五年级，这个高年段的语文教学与中低年级相比更是有很大的不一样，高年级的阅读教学更侧重于品读语言文字、理解课文资料，体会思想感情。所以，阅读教学要由“诵读”转变为“品读”。教学方法由“教师的教为主”变为“学生自主学习为主”。

　　在半学期来的教学中我是这样做的：“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。

　　一、以学生为主

　　教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，要让学生将学习变成为一种自觉自愿的心理渴望，由“要我学”转变为“我要学”。所以，在授课前我先让学生读书自学，提出疑难困惑。然后根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，这样使教学的主观性和盲目性减少，更具有针对性，实效性增强。

　　二、以自学为主

　　让学生自主学习，有利于培养学生的良好的读书习惯，习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的潜力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要感悟资料，就务必一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里仅有一片空白，没有什么收获。仅有做到了边读边思，读后才有获。同时可培养学生品读语言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读潜力。

　　三、以读书为主

　　《语文课程标准》提出“语文教学要以读为本”。所以在阅读教学中，主要以读书为主，让学生在读中感悟。引导学生展开品读、探究，理解课文资料，感知课文的主要资料，体会课文表达的思想感情，品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。同时注重朗读指导，采用多种朗读形式指导学生朗读，高年级较适合的方法是“默读”，默读有助于思考，读思结合。将朗读与评价相结合，有机地引导学生有感情朗读，使朗读取得好的效果。

　　在教学中还出现一些问题需要我们去解决，我将在教学实践中继续探索、研究，解决教学中出现的问题，总结出更好的教学方法，把复杂的语文教学工作做得更好，更全面。可是，在教学中也有几点问题值得反思：

　　一、作文指导不够充分

　　作文是需要教师透过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自我的语言表达自我的思想，让学生写出高质量的作文。作文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见、听而不闻，因而写作起来部分孩子很困难，觉得无从下手空泛、不生动。想象是由当前的人或事物，想到其他的人或事物的过程。它是探索和创造的一把重要钥匙，许多发明创造都是从联想开始的。联想对排除墨守成规的思维定势、开阔思路有重要作用。培养学生联想潜力既是整个语文教学的一项任务，也是提高作文教学质量的迫切要求。许多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。与他们的联想潜力薄弱有必须关系。从多角度有体裁上的、资料上的、主题上的。许多事实证明，变换角度能导致发现和创新。多角度作文能够培养学生多角度思考的潜力，使学生山想象丰富，学会全面地考察事物。

　　二、批注式阅读抓得不实

　　批注式阅读教学，其目的是提高学生的阅读潜力，掌握阅读方法，提高学生的自学潜力、深入理解潜力，从而培养孩子们的语文素养。本学期我抓得不够实，中下等生批注得很肤浅，不够深入，在今后的教学中我要进一步抓好孩子们的批注式阅读潜力的培养。

五年级语文教学鉴定 篇7

　　以“阅读、体验、互动、巩固”为特点的课模是“标、学、讲、练、测”课模的进一步深化，是我市多年来深入推进课堂教学改革的系统总结和概括。其课堂结构分为六个环节：认定目标—自主学习—组内互助—教师点拨—巩固强化—检测提高。。

　　一、首先，我鼓励学生在第一课时的基础上自主确定本课时的学习目标(1、理解课文主要资料;2、领悟课文表达方式;3、体悟文章思想感情。)，并以板书形式将学习目标题于黑板右上角，时刻提醒学生为了完成学习目标而认真努力学习。

　　二、尝试运用“八字“课模服务于课堂教学。

　　1、“阅读”即简简单单教语文。

　　教师在阅读教学中要树立典范，要洗静浮华，追寻“真，实，趣”的目标。语文的魅力在语言文字中，“真”的境界就是要领着孩子在文字中走个来回，不搞张扬，不搞虚假的形式，从字，词，句，段甚至于一个标点符号入手，让学生理解，品味文字的不一样组合，体味其蕴涵的人文精神，让课堂成为原汁原味的语文学习园地任何事物都有其发展的规律，阅读教学也要遵循其规律，落实听、说、读、写训练，扎扎实实求发展，追求扎实境界学会倾听，才会思索，感悟，才能获取智慧。让学生在课堂上辨别，感悟，充实，成长。说是有准备的说，不可只是乱糟糟的热闹而无实效的说，要把说当成训练本事，升华理解的`手段。读书百遍，其义自见。语文教法中朗读是第一根本法。读时要求做到熟读，精思，博览三结合。读时不应只是照本宣科，还要读出文字背后的意蕴，给听众广泛思考，探索，回味之空间。学贵质疑，读的同时学会质疑，在质疑解疑中提高本事。古人云：不动笔墨不读书。在读书时还要教学生练习写作，把所学知识运用于实际操作。读时做到三结合，才能使学生的语文本事不断提升。

　　2、“体验”即清清爽爽品语文。

　　“注重学生的情感体验”，“珍视学生独特的体验”。需要教师在教学中利用各种课程资源创设各种教学活动来引导他们用眼、耳、手、脑等感官去体验，从中获得种.种发现，继而进行各种思维活动，最终构成自我独特体验的一个自由发展空间。

　　体验是新课程的教学原则之一，它能让学生从感受体验形象开始，继而建立文本与形象之间的联系，使文本与形象沟通起来，促进学生进取的体验。需要注意的一点是体验的前提是激发学生的兴趣，“兴趣是最好的教师”，学生有了兴趣就有了主动体验的基础。儿童一旦自然进入了语文描绘的情境，对课文刻画的人物、抒发的感情、阐述的哲理，便会产生一种亲切感。

　　3、“互动”即高高兴兴玩语文。

　　“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教学过程中仅有真正进行师生平等的、动态的、全方位的对话，包括知识信息和情感、态度、行为规范和价值等各方面的对话，才能实现真正意义的课堂“互动教学”，从而促进学生进行有效学习。这需要教师做到两点：针对学生暴露出的问题组织学生更正、讨论、各抒己见;教师必要的讲解、点评、总结。“互动”包括师生互动，生生互动，以及学生与文本互动，之间提出问题、解决问题，进行进取的交流讨论。教学实践告诉我们，语文教学是“互动”，是一种“沟通”与“合作”，是教师与学生围绕“教学文本”进行“对话”的过程。教师如果能将自我融入课文，以情感带动学生把心放到文章中，如此，还有什么难点化解不了?。

　　学生与教师的对话，应是师生之间“教学相长”的导读活动，如何实现师生互动呢?

　　(1)、尊重学生。当学生遇到困难时，教师应当成为一个鼓励者和启发者;当学生取得进展时，教师应给予充分的肯定，树立学生的自信心;当学生取得成果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。在教师与学生交流时，要置学生于平等的地位，避免居高临下的发问甚至责问，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈。赏识教育和激励教育十分值得借鉴。

　　(2)、关注实际。无论课前的备课或课堂教学，都要以学生为本，从学生的需要出发。例如，在让学生分组讨论时，教师应把焦点放在学生身上，深入各小组的讨论，了解学生的认知情景，然后从学生的实际出发灵活组织下一个活动。

　　(3)、人人参与。课堂中总会有一些十分进取的参与者，也总会有一些被动的参与者，或根本不参与者。教师就要想尽一切办法调动他们的进取性，反思自我的教学设计，让更多的学生参与到学习活动中来。“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……仅有在自我整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自我的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。”师生一齐有感情的朗读，掀起了一段情感的高潮。教师不仅仅成为了学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者，也放下了身份和他们一齐朗读体会学习，而不是居高临下控制信息的专制的权威。进取营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自我，把“阅读”、“体验”、“品味”、“感悟”还给了学生。

　　学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计引读，更好地让学生抒发情感。

　　4、“巩固”即实实在在用语文。

　　巩固的内涵是在理解的基础上，将知识内化。分层练习、构成本事。要求：学生独立完成;分头批改;教师要亲自点评;规范的课堂检测操作过程中应当注意以下四点：(1)低起点、多层次(2)教师争取有效措施，督促鼓励学生进取完成。(3)对后进生多关注给予肯定，尝到成功的喜悦。(4)课堂检测了解堂堂清的情景。

　　陶行知说过：教师的职务是“千教万教，教人求真”;学生的职务是“千学万学，学做真人”。语文教学天地广泛，将“八字”课模成功地服务于课堂教学，就让我们简简单单教语文，带学生清清爽爽品语文，让学生实实在在地用语文，在语文天地里自由驰骋!

五年级语文教学鉴定 篇8

　　我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予我校教研以新的生机，构建教学以真的精彩。回顾一学期的教学工作，取得了许多成绩，但同时也存在着好多不足之处我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉!

　　(一)给学生一个“情感的课堂”。

　　1、一个语文教师应当让学生觉得极富“活力”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有活力的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习展现给学生一个“充满活力的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!

　　2、尊重“需要”，注重“激趣”。

　　经过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的进取教学氛围。

　　3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

　　(二)给学生一个“交流的课堂”。

　　以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

　　(三)给学生一个“开放的课堂”。

　　1、让孩子去“展示自我”。

　　“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

　　给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊课堂是激-情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一向以来都是教学的难点，教师让孩子们自我思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

　　对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，并且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因为口渴了异常想喝水，而想喝水并不必须要张大嘴巴，所以是三点水旁。

　　2、注重实践，多方面实践感悟语言。

　　叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是很多的实践，仅有在实践中，学生的本事才能不断巩固、提高。教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生经过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高-潮。

　　(四)、存在的问题

　　1、在学习语文的过程中，，还需在发展学生的语言本事、思维本事、想象本事和创造本事上下功夫，使学生尽早掌握科学的思想方法。

　　2、进一步引导学生主动进行探究性学习，在实践中学语文。

　　3、学生的学习方法还需要进一步改善。

　　4、还需进一步扩展学生的阅读面，借以陶冶情操、发展个性、丰富学生的精神世界。

　　5、学生的综合性学习本事还需进一步提高，能使学生就感兴趣的问题，展开讨论，发表自我的意见。

　　6、加强写作训练，提高作文水平。

五年级语文教学鉴定 篇9

　　写作是用文字或口头语言表达内心的活动，是对学生进行语文本事综合训练的重要方式，也是发展学生智力、创造力良好个性心理品质的重要途径。经过阅读教学与作文教学有机结合的重要方式引发学生进行进取的创造性思维，用新方式表达新思想。它要求教师经过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自我的语言表达自我的思想，让学生写出高质量的作文。作文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见、听而不闻，因而写去中文来就难免空泛。细致的观察带来了学生具体的描述，不一样角度的观察产生了不一样的形象创造。想象是由当前的人或事物，想到其他的人或事物的过程。它是探索和创造的一把重要钥匙，许多发明创造都是从联想开始的。联想对排除墨守成规的思维定势、开阔思路，有重要作用。培养学生联想本事既是整个语文教学的一项任务，也是提高中文教学质量的迫切要求。许多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。与他们的联想本事薄弱有必须关系。从多角度有体裁上的、资料上的、主题上的。许多事实证明，变换角度能导致发现和创新。多角度作文能够培养学生多角度思考的本事，使学生想象丰富，学会全面地考察事物。

　　一、体现了自主合作探究的学习方式

　　自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方式，它注重的是学习过程和方法，有利于培养学生分析和解决问题的本事和交流合作的本事。本学期充分体现了这种学习方式。如上课时的小组内质疑解疑，小组内解决不了的问题让团体来解决;小组合作，让学生不但理解了在探究过程中发现的问题，从而进一步体会文章的中心。这样学生在学习中体验在合作探究中获得解决问题的欢乐，感受学习的乐趣。

　　二、重视语言文字的训练

　　学生运用语言文字的本事较差，比如说常写错别字，写文章病句多，表达不清晰等等。本学期我注重了这方面的训练，训练时做到词不离句，句不离篇。再如对生字的教学方法多样，有比较法，有重点突破法，有归类法等等。总之是想办法让学生记住守成规的思维定势、开阔思路，有重要作用。培养学生联想本事既是整个语文教学的一项任务，也是提高语文教学质量的迫切要求。许多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。与他们的联想本事薄弱有必须关系。从多角度有体裁上的、资料上的、主题上的。许多事实证明，变换角度能导致发现和创新。多角度作文能够培养学生多角度思考的本事，使学生山想象丰富，学会全面地考察事物。

　　教学是艺术，反思是为了明天的提高，是为了学生，为了自我教学水平的不断提高。在今后的教学中，我将不断改善自我的教学过程，在反思中完善自我，在反思中成长，继续学习新的教学理论，继续新课程教学实践，在教学的道路上写下美丽的诗篇。

五年级语文教学鉴定 篇10

　　金秋季节，一年一度的小组教学又开始了，这次小组教学虽然做课的仅有潘硕和谢媛两位教师，可是全组的教师都十分重视，从选课到备课到评课都得到了组里三位老教师(于舟、孙秀琴和王雁)的关心。

　　本次小组教学我们重点研究了如何启发学生利用适当的学习方法体会课文的资料与情感。

　　一、认真钻研教材，把握教材的训练重点

　　在备课时，教师们首先认真读教材，做到一读了解资料，二读把握要求，三读钻研教法，在反复读教材的基础上认真备课，异常是结合本班的情景确定教学方法，在本次教学活动中两位做课教师总结了理解词语、理解句子以及体会文章情感的几种方法，使学生在学习与文中有章可循，同时教师还鼓励学生在学习中充分发挥自我的主观能动性，探究

　　适合自我的巧妙的学习方法，大大调动了学生学习的进取性。教师自身也感到在这种深入的研究中很有收获。

　　二、交流备课体会，资源共享，共同提高

　　在这次教学活动中，参加讲课的两位教师一方面向组里的老教师请教，听取提议，一方面互相交流。潘硕教师在讲《猫》一课时，谢媛教师讲自我认真的备课体会告诉他，并且介绍了自我在备课中所总结的学习方法，潘硕教师则结合本班情景加以改善;谢媛教师在讲《记进化的双龙洞》时和潘硕教师一齐探讨关于“内洞”部分的方法，两个人在交流中都能毫无保留的表达自我的意见，真正做到了“知无不言，言无不尽”，而这种真诚的态度是两位教师在交流的过程中互相受到启发，彼此都有提高。

　　三、注重课后评课，以利创造新高

　　教师们对于小组教学活动的重视不仅仅在认真备课与认真上课上，更体此刻课后的认真评课上。没上完一节课，组长都组织听课教师进行评课，异常是给授课教师提出授课中的不足并提出修改意见。真是我们小组教学活动的延伸，我们感到人认真做一节是很重要的，但更为重要的是，课后能够在教师们的评议中有所认识，有所感悟，有所提高。我想，这也正是小组教活动的意义所在吧!

五年级语文教学鉴定 篇11

　　周四的上午我在远程教室和五年级学生共同上了一节主题单元阅读课。阅读的资料是第一册《走进西部》。在课前，我为学生播放了诗朗诵《蜀道难》。学生一边听、一边结合着书上的译文理解含义。在听过之后，学生再回到课文，由青藏铁路的开通去感受西部的'完美。西部有自然美、人情美。在明确了要去发现西部新的印象的目标之后，学生开始了对推荐篇目的阅读。

　　在阅读过程中，我看到学生们利用了字典词典，查清了很多的字，也有同桌两个人分工的。一边读一边积累，这堂课，对学生而言是充实的。在最终的交流环节，有的分享了自我积累的字词，有的读了喜欢的段落，也有的分享了自我的读书感受，读了自我做的批注。我看到学生们可交流的资料还是很多的，听着学生的分享，我忍不住也临场发挥，感慨读书的完美，多么期望这堂课能再久一些!

　　这堂课尽量不占用学生的时间，给了学生很多的时间去阅读，学生经过自我查询工具书也有很多的收获。养成自主查询工具书寻找答案的好习惯对学生而言是十分重要的。可是同时也暴露了一个问题，40分钟的时间对学生而言还是很不够，精批细查之后，学生读一篇文章的时间久会加长，一堂课学生大概就只能读三篇左右。所谓贪多嚼不烂，就是这个意思，所以在今后的课堂上，还是要减少推荐篇目，指导学生精读细读，掌握了读书的方法，那么他们平时在家也会享受到读书的欢乐。

五年级语文教学鉴定 篇12

　　美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”

　　作为五年级语文教师的我，也不断在反思：就应给孩子一个什么样的语文课堂?如何让孩子在我的课堂上感受到语文的魅力，培养对语文的热爱?我觉得一节好的语文课能够体此刻以下两个方面：

　　一、在情感共鸣中学习语文

　　苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”

　　教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。例如《母亲的呼唤》一课，以"母亲的呼唤"为线索，写了作者儿时的三件小事，平凡真实，感人至深。

　　在教学中，为了让学生与作者在情感上产生共鸣，我设计了一段充满活力的导语：“有一个人，你永远占据在她心最柔软的地方，她愿意用一生来爱你，这个人叫母亲。让我们深情地呼唤她的名字――母亲。母亲，多么熟悉的字眼，从小到大，母亲给了我们无穷的关怀和疼爱，让我们带着感恩的心，再一次深情地呼唤――母亲。随着岁月的流逝，母亲一天天变老，然而，永远不变的是母亲那一声声悠长而温暖的呼唤――母亲的呼唤。母亲的呼唤，是世界上最美丽的声音。这天，让我们一齐走进《母亲的呼唤》这篇课文，再次感受一下母亲的呼唤里包含的爱和暖。”

　　简短的一段话，开启了学生感情的闸门。正是基于对自我母亲的热爱，学生才渐渐走进了作者的心灵，与作者产生了强烈的情感共鸣，对理解课文起到了强有力的推动作用。

　　二、重视情境创设，激发学习兴趣

　　《新课标》明确指出：“教师要透过教学情境的创设，以任务驱动学习，激活学生已有的经验，指导学生体验和感悟学习资料。”

　　一年多的语文教学，让我对这句话有了深刻的体验。的确，语文教学离不开情境，在课堂上，如何有效地把学生带入一个有声、有色、有情、有形的情境世界呢?我觉得不妨从以下几方面展开：

　　1、让孩子去“展示自我”。

　　课堂上，教师要大胆地让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自我。每学习一篇新课文前，我都鼓励学生尽可能地搜集与课文资料相关的知识。

　　上课时，同学们都期望把自我的成果展示给大家，这样，无论是在课内还是课外，学生们都表现得十分用心，并且极大的丰富了知识的储备量。

　　2、引领孩子去读书。

　　叶圣陶先生曾说过：“教材无非是例子。”那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的就应是超多的实践，仅有在实践中，学生的潜力才能不断练习、巩固、提高。

　　基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。另外，我还结合教材所涉及到的资料，有目的地组织学生开展课外阅读，使学生尽量领悟不一样类型的文章的写作技巧;

　　同时，鼓励学生阅读中外儿童名著，领略书中的精妙所在。我们班还设立了图书角，让同学们捐赠出自我喜爱的图书，作为公共资源分享给更多的同学，丰富了学生们的课外阅读。

　　3、引进生活的活水。

　　于漪教师提出：“语文应和生活相联系，把语文学习挤到狭小的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，学生几乎不读书不看报，与自然接触少，与社会接触少，学语文的源头活水被堵塞，积淀储存少得可怜，又怎能学好语文呢”

　　所以在教学中经常引进生活的活水，运用多种课型，采取多种生动活泼的教学形式，能够充分调动、激发学生的学习兴趣。

　　语文课堂教学以及自我短短的语文教学经历，个性是在整体批阅了学生的作文之后，我真正地意识到：小学语文学习离不开生活，仅有学生把在课本中学到的知识用到对周围生活的观察、品味、描述中，才能真正地学好语文、用好语文。

　　所以，我不断鼓励我的学生坚持观察周围的一切，要养成从生活中汲取养分的好习惯，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都会演变成学生学好语文、用好语文的丰富资源。

　　总之，我期盼着：我的语文课堂会变成孩子们学习知识、放飞梦想的梦想舞台。

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