初中语文教案设计方案初中教案汇编

初中语文教案设计方案初中教案汇编（精选12篇）

初中语文教案设计方案初中教案汇编 篇1

　　教学目标：

　　1. 把握文章内容，了解自传的语体特征。 2. 学习运用具体事例表现人物品格特点的写法。 3. 体会母爱的伟大，感受作者对母亲无限的怀念之情。

　　二. 教学重点、难点：

　　1. 在整体感知课文的基础上，能说出文章写了几件事来刻画母亲，归纳出母亲的性格特点。 2.品味具体语句中所包含的感情，揣摩具体词语在文中的作用。

　　三. 教学安排：2课时。

　　四. 教学过程：

　　第一课时

　　一. 导入： 1. 从古到今，都有很多关于母亲的作品，歌曲诗词等。让学生回忆有关母亲题材的作品。在我们的身边，有这样一位母亲，对别人的孩子非常和善，对自己的孩子却十分严厉，有时鞭打孩子时，还不允许孩子哭出声音来，对这样的母亲，他的孩子会怎样评价她呢?今天我们一起来学习胡适的《我的母亲》。2. 了解胡适及他的母亲： 胡 适(1891-1962.)字适之，安徽绩溪人，生于上海。幼年在故乡家塾读书，1904年随兄到上海，先后进梅溪学堂、澄衷学堂，1906年考入中国公学。1910年赴美留学，先入康奈尔大学农科，1912年转文学院，修哲学、文学。 1915年人哥伦比亚大学哲学系，系主任是杜威。从此一生信奉杜威的实用主义。

　　1916年开始与在美同学讨沦白话文，最后写成《文学改良当议》，1917年1月发表于陈独秀主编的《新青年》杂志。这是最早全面系统地提倡白话文的论文，在新文化运动初期产生重大影响。1917年回国任北京大学教授，参加《新青年》编辑，1920年出版第一部白话诗集《尝试集》。五四运动以后，思想逐渐趋于保守。1928年受聘担任中国公学校长兼文理学院院长。1931年回北大任文学院长兼中文系主任。1932年5月创办《独立评论》。抗战期间一直担任驻美大使。1946年就任北京大学校长。1949年到美国，次年任普林斯顿大学葛斯德图书馆馆长。1958年回中国台湾担任中央研究院院长。1962年2月24日中央研究院举行第五次院士会议，为欢迎新院士举行的酒会迎新院士举行的酒会结束时，因猝发心脏病逝世。冯顺娣，安徽绩溪人，16岁时被许配给胡传作填房。时胡传年48岁，前妻曹氏去世十余年，他在外做官，家中没有一个家眷实在不方便，胡传长子长女都比冯顺娣大。为了家人，冯顺娣答应嫁到胡家。婚后第二年，来到上海，在胡适三岁的时候，胡传死在厦门。当时冯顺娣只有23岁。

　　二. 整体把握，感知内容：

　　学生自读课文，思考下列问题：

　　1. 用一句话概括母亲的形象特点。 --“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。”

　　2. 为什么说她又是“严父”? 再次插入胡适家庭背景资料介绍。

　　3. 课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性?

　　课文写了母亲这样几件事情： A.学习上的督促，叫我早起， “催”去上学; B. 聆听教诲，我说了不该说的话，她重重责罚我C.如何在除夕之夜对付败家子大哥的债主，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色; D.受了两个嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦;E.听了五叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。

　　概括地说，写了母亲三个方面的内容。

　　一是对我的管教;二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾;三是如何对待他人对自己的人格侮辱。通过写这些事，表现母亲以下品性：慈母严父，对我谆谆教诲;对我要求严格，却从不拿孩子出气;气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍;待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的活。通过具体的事例可以很好的塑造人物形象，表现人物的品格特征。

　　4. 根据我们刚才的阅读，我们可以很清楚地把本文的提纲列出来

　　一. 介绍我的小时侯的情况

　　二. 回忆我的母亲

　　三. 感谢母亲，总结全文

初中语文教案设计方案初中教案汇编 篇2

　　【课文品读】

　　《孙权劝学》是一篇极其简略但又有完整故事情节的文言短文故事主体只有两个部分，孙权劝学，吕蒙“乃始就学”;鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”文章主要通过对话的方式，表现人物，推进故事对话言简义丰，生动传神，富于情味人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格在情节的安排上，亦别具风格吕蒙学习的起因是“孙权劝学”，学习的过程略去，学习的结果是鲁肃与吕蒙“结友而别”通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用，让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣

　　【设计意图】

　　文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困难但是，因其短小，它的文学价值也往往容易被忽略如何感受到它的文学魅力，则需要教师在深入解读后，通过生动的教学形式带领学生一道走进文本，品析欣赏笔者通过反复解读和剖析，挖掘出短文里藏有的多个“三”，这些“三”包含了文章结构、人物形象、艺术手法、文化背景等多项内容，于是，以“找寻三”趣学文言故事作为此设计的总构思

　　教学创意：趣学文言故事

　　教学目标：

　　1.积累文言词汇：谓、博士、但、涉猎、吴下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;

　　2.赏析写人记事的美妙手法

　　教学重点：

　　赏析写人记事的美妙手法

　　教学方法：诵读、品析

　　教学时数：一课时

　　教学过程：

　　一、朗读

　　要求：读通读顺读懂

　　方法：自由放声朗读，自己译读，同座译读，质疑解难

　　二、积累

　　要求：圈出并掌握引发关注并需要积累的词

　　方法：自己圈出，落实意义和用法，教师点拨强调

　　(以自行整理或统一练习的方式积累)

　　以下词需要强调：

　　实词：谓当涂涉猎见就过

　　虚词：以岂但若乃及即更何遂

　　人称：卿孤孰

　　古今异义：博士往事

　　语气词：邪耳乎

　　成语：吴下阿蒙刮目相待

　　三、品析

　　要求：找寻文中独特的“三”组合并作分析，感受文章写人记事的美妙手法

　　方法：教师示例，学生独立寻找，教师巡视点拨，学生小组交流，全班交流

　　文中的“三”组合有以下一些内容：

　　1.三个段落示结构

　　根据情节把文章分成三个部分，这就是事件的三个阶段，即：孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学这三个段落是：

　　初……/蒙乃始就学……/及鲁肃过寻阳……

　　2.三个人物证蒙学

　　穿插人物介绍：孙权、吕蒙、鲁肃

　　简析三个人物(孙权、鲁肃、蒙母)对吕蒙学习并成功的证明作用

　　孙权：孙权对吕蒙要求严格，劝他读书，对吕蒙满是关心与厚望正因为有孙权的善于劝说，才有了吕蒙的“就学”及学有所成

　　鲁肃：鲁肃“与蒙论议”，一句“非复吴下阿蒙!”从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进鲁肃地位高于吕蒙，且学识丰富，由他说出此番话，更可表明吕蒙的长进非同一般

　　蒙母：从情节的角度讲，文章的最后一句“肃遂拜蒙母，结友而别”似乎多余，然而，细细揣摩，就可以感受到它的意味深长了

　　鲁肃是一个很有学问的人，通过他“拜蒙母”，看得出鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，二人情投意合，侧面衬托出吕蒙富有学识;更重要的是，这一情节传达出古代对读书的另一个角度的理解：一个人因为读书而有丰厚的学问，会获得社会的认可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社会地位及威望这一情节深化了选文的中心在表现孙权劝学的效果和吕蒙学习的成果上也都是很重要的一个补笔

　　3.三句话语见形象

　　要求：体会文中人物的语气语调，感受说话人的心理

　　方法：以读促析，能通过朗读体会人物心理，感知人物形象

　　简析：

　　(1)“卿今当涂掌事，不可不学!”

　　用双重否定的形式，语气坚决果断，神态郑重严肃，表现出孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见深切关心，希望吕蒙能胜大任

　　(2)“孤岂欲卿治经为博士邪……大有所益”

　　这一句隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味，但又说得语重心长，言辞恳切;尤其是从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，读来让人感动

　　孙权是善劝的他对吕蒙既严格要求，又殷切期望;既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心;不失人主身份

　　(3)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”

　　吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊又情不自禁地发出赞叹，为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲出鲁肃是个忠厚长兄，这句话流露出他重视学问、善于欣赏他人、对年轻将领的亲切赞美之情

　　4.三次态度现性格：

　　(1)蒙辞以军中多务

　　用军务繁重来推脱，这里折射出吕蒙之前不读书只尚武的性格和成长经历

　　(2)蒙乃始就学

　　在孙权的教育和指点之后，吕蒙无可推辞并知错能改，这是他实现自我转变的重要一环

　　(3)“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”

　　这是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应可以看出吕蒙为自己的进步深感自豪，充满自信我们仿佛能听到他那坦诚豪爽的笑声

　　小结：

　　吕蒙的三次态度的作用：

　　(1)让文气有起伏;(2)丰满了人物形象;(3)三次态度就是事件发展的三个阶段，也是他成长的三个阶段(拒学就学成学);(4)比衬出其他的人物形象

　　5.三个留白显详略

　　要求：根据文字展开适当的联想，揣摩作者这样安排情节和详略的意图

　　方法：说读结合、讨论交流

　　简析：

　　(1)蒙辞以军中多务……

　　会以怎样的说来“辞”?扣紧文意想象、表达

　　(2)蒙乃始就学……

　　为什么不写他如何勤学?

　　(3)肃遂拜蒙母……

　　为什么要交代这个环节?删去了会怎样?鲁肃会对蒙母说些什么呢?

　　前两个留白是略写，而最后一个则是扩充出来的这样安排有什么好处吗?

　　除了以上的“三”，还有一些“三”也不能忽视如：

　　三个称呼表亲密：

　　“卿”，是君对臣或朋友之间的爱称第一次出现是孙权称呼吕蒙，表现出孙权对吕蒙真切的关心和殷切的期望，既郑重，又亲切第二次出现是鲁肃“与蒙论议”后很吃惊地喊出的，表现出鲁肃对吕蒙的认可、赞扬

　　“大兄”，面对鲁肃的吃惊和赞叹，吕蒙巧妙接应“大兄何见事之晚乎!”对话中有同僚间的调侃趣味，更显两人志同道合的兄弟般的情谊

　　三种语气传态度

　　人物语言，尤其是语言中流露出的语气语调能够揭示人物心理、情感和性格

　　(1)“孤岂欲卿治经为博士邪!”中“邪”表示反问语气，相当于“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味

　　(2)“但当涉猎，见往事耳”中“耳”表示限止语气，“罢了”说得语重心长，言辞恳切，传达出孙权对吕蒙的关心、爱护

　　(3)“大兄何见事之晚乎!”中“乎”表示感叹，可译为“啊”此句一出，吕蒙自得、自豪、“书中多阅历，胸中有沟壑”的自信如在眼前

　　四、诵读

　　要求：读熟、读美

　　能够生动地读出人物的语气语调，通过朗读表现出丰满的人物形象;努力做到熟读成诵

　　方法：同座位配合演读;全班男女生配合演读;全班背诵

　　五、总结

　　1.文言文章学习的角度：积累词汇

　　2.文学作品学习的角度：品析写人记事的妙法

初中语文教案设计方案初中教案汇编 篇3

　　教学目标：

　　一、整体感知课文。领会作者的思想感情。

　　二、准确把握阿长是一个怎样的人.

　　三、学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。

　　四、领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。

　　教学重点：作者在叙述所流露的感情和先抑后扬的写法。

　　教学难点：如何看待阿长身上的“坏习惯 ”。

　　课时安排：两课时。

　　一 导入

　　同学们，我们在初一时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，其中为百草园增添神秘情趣的美女蛇的故事.大家还记得吗?讲故事的这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，用鲁迅自己的话说：“说的阔气点，她是我的保姆”，然而就是这么一位保姆却多次在鲁迅的文章中出现，如上面讲的《从百草园到三味书屋》，还有《狗，猫，鼠》，还有我们今天要学习的《阿长与山海经》就是一片专门讲长妈妈故事的文章。值得一提的是，鲁迅从未写过文章纪念他的母亲，却把这么多的笔墨给了一个保姆，专门写了篇文章纪念她，这个长妈妈究竟有什么魅力呢?在她身上发生了那些故事，让鲁迅无法忘怀呢?让我们一起走近“阿长的故事”。

　　二、鲁迅及《朝花夕拾》、《山海经》有关知识。

　　《山海经》是我国古代的地理著作，书中保留了一些流传广泛的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。

　　三、阅读全文，整体感知，概述“阿长的故事”

　　明确：名字来历---睡觉摆“大字”--- 元旦吃福橘(许多规矩)----讲长毛的故事----买《山海经》

　　四、为阿长设计一份“个人简历”来认识阿长。

　　明确： 姓名 阿长

　　性别 女

　　职业 保姆

　　身形 黄胖而矮

　　年龄 不详

　　问题：1、从这份简历中你可以完全的认识阿长吗?

　　明确：不可以，因为认识一个人最重要的是认识一个人的性格乃至她的内心世界。

　　2、这份简历中还有一个问题，大家发现了吗?

　　明确：姓名的来历，那不是她保姆的姓名。

　　3、一起读课文第二段，明确下，鲁迅花这么多笔墨介绍阿长的姓名对于我们认识阿长的性格与精神世界有用吗?

　　明确：有，从姓名的来历中可以看出，她的名字是别人的，别人随意加在她头上的，因此可以看出长妈妈社会地位低微，不被尊重。是个可悲的长妈妈。

　　五、为了能让大家更好的认识阿长与鲁迅，让我们一起结合发生在鲁迅与长妈妈身上的其它故事去走近阿长，走近鲁迅

　　请同学们找出鲁迅对阿长情感态度变化的关键词?

　　明确：不大佩服(最讨厌)----不耐烦------空前的敬意(特别的敬意)---新的敬意。

　　六 、分析 “怎样的长妈妈让鲁迅不耐烦，讨厌?”

　　学生发言，做填空练习 的长妈妈。。。。。”?结合具体的事件来谈。

　　明确：“切切察察”“竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”――饶舌多事。

　　摆“大”字等--------行为粗鲁，不拘小节

　　教我许多的规矩(元旦吃福橘)---迷信，大煞风景，却是真诚善良的祝福。教给我的很多道理也是出于对我的关心爱护。

　　综上所述我们认识到的是一个：没有礼貌，没有文化，不文明的阿长的形象。

　　七、分析两个敬意

　　1、那又是怎样的长妈妈让鲁迅两次产生新的敬意了呢?

　　明确：拥有伟大神力的长妈妈。

　　2、这两个敬意和神力在字典内是一样的意思，而在文章中变现出的是同样的情感吗?

　　明确：不是。第一个敬意源于长毛的故事，而这个故事是个荒谬的故事，但长妈妈却讲的一本正经，讲到“脱下裤子”“外面的大炮便放不出来，再要放，就炸了!”的话，更是让人看到长妈妈的无知和淳朴，看出这个长妈妈很迷信，愚昧。也可以看出鲁迅在这里是有反讽的意思。

　　而第二个敬意源于买山海经，实现了孩子心灵上的渴望。看出长妈妈是一个善良热心和对孩子关心、爱护的人。鲁迅对她的敬意是真的敬意，一种感激之情。

　　八、总结

　　(1)长妈妈是个怎样的人?

　　明确：身份低微，行为粗鲁，不被尊重，麻木，愚蠢而迷信，饶舌、多事、有许多繁文缛节，但也是一个淳朴，善良关心孩子的劳动妇女。

　　(2)鲁迅以什么情感来写这篇文章?

　　明确：深沉的怀念，“仁厚而黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵”

　　(3)、对比鲁迅前后的感情有什么变化。这样写有什么好处?这是一种什么写法?

　　明确：

　　使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感、鲜明突出。这种先抑低后扬起的写法就叫先抑后扬。

　　文章自始至终就一直在刻画她对孩子的关心爱护的品质：从她“不许我走动”到吃福橘的祝福和“晒裤子的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理及后来买《山海经》都充分体现出来。所以她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子;有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着淳朴、善良、仁慈的美德。总观全文，作者先是“不大佩服”，后来发生“新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。

　　九、作业

　　想象创新

　　我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么?请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。

　　教师举例：哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢?说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊?可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢?特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢!

　　附：板书设计

初中语文教案设计方案初中教案汇编 篇4

　　教学目标 知识与能力

　　理清文章结构层次2围绕作者与藤野先生的交往来分析文章过程与方法

　　1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。

　　2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。

　　3、赏析课文重点语句的方法。

　　情感、态度与价值观 通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。

　　教学重点 理解选择典型事例突出人物品质的写法。教学难点 理解本文作者弃医从文的思想原因。

　　导入新课

　　1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些?

　　2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。 (2)说明了文章的体裁--散文。(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象--藤野先生的全名和籍贯。

　　学生了解作者及作品学生了解文章体裁介绍时代背景这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

　　学生了解时代背景指导预习

　　1 做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。

　　2考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。要求学生以较快的速度阅读全文，教师巡回辅导，学生自习。(要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。)

　　进行研讨

　　1、根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。 (1)绯(fēi)红：鲜红。 (2)宛如：好像。(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。 进行研讨 (4)遗民：①留下的在国外的人; ②改朝换代后仍效忠前一朝代的人;(5)流言：流传的毫无根据的坏话。 (6)陌(mò)生：不熟悉。 (7)畸(jī)形：不正常的形状。 (8)不逊(xùn)：不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。(9)匿名(nì)：不具名或隐藏真名。 (10)疑惑：心里不明白，不相信。 (11)杳(yǎo)：远得不见踪影;无影无声。(12)瞥(piē)见：很快地看一下。 (13)精通：深刻了解，非常懂得。 (14)喝(hè)彩：大声叫好。 (15)决意：拿定主意，。(17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。 学生结合课文理解并掌握补充注释进行研讨

　　2、(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。 (2)以作者的思想感情变化为线索。(3)变换了三个地点：①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后。(4)与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。还写了匿名信事件和看电影事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神。(5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。

　　可分成三个部分(全文共有38段)：第一部分(第1-3段)写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分(第4-36段)，这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分(第36-38段)写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。

　　学生带着问题读课文，弄清左边的这些问题和内容教学后记:学生能联系社会背景领会作品深刻的思想内涵的方法，能通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。能对课文中重点语句进行赏析。

初中语文教案设计方案初中教案汇编 篇5

　　一、研读第2—5节，理解人物形象、体会作者感情。

　　第2~5小节分别写了托尔斯泰哪些特点?

　　明确：

　　第2节、面部轮廓 平庸粗鄙

　　第3节、面容表情 丑陋可憎

　　第4节、面部特点 毫无特色

　　第5节、客人来访 大失所望

　　你能说说，在读了这段文字之后，对托尔斯泰的印象吗?(学生自由发言)

　　托尔斯泰其貌不扬，作者如实地予以描绘，从这些描述当中，你能体会出作者的思想感情吗?请同学们仔细地品读课文。

　　(“因为他与全体俄国人民同呼吸共命运”可以看出作者对托尔斯泰的尊敬、热爱)

　　二、研读课文第6~9小节，进一步理解人物形象，体会作者的思想感情。

　　听读第6~9小节，思考问题：

　　自主探究：

　　1、这部分写的是什么?(托尔斯泰的眼睛)

　　2、这双眼睛有什么特点?(目光犀利、感情丰富)

　　3、作者是如何刻画这一特点的?(比喻和夸张)

　　请找出你最喜欢的句子，读一读，并说说你喜欢的理由。

　　合作探究：

　　1、结合全文，说一说作者为何要写托尔斯泰粗鄙的外貌?

　　2、你是如何理解作者重点描写眼睛的用意?

　　明确：

　　1、欲扬先抑，突出眼睛的威力，这样描写使人物形神皆备，给读者留下了深刻的印象。

　　2、赞美托尔斯泰犀利的眼光，揭示托尔斯泰观察社会、人生、时代的广阔和深细，以及批判的广度和深度，同时揭示他人生的不幸。

　　三、语言赏析：

　　轻声朗读课文，将自己喜欢的语句打上星号，有疑问的语句打上问号，全班集体交流，教师适当总结。

　　四、延伸训练：

　　仔细观察自己，用100~150字写一幅自画像，只写头部，描写要逼真详细，独特处更不能忽略，适当运用比喻和夸张，写作时不署名，不注明性别，写好后交给老师，再进行全班交流。

　　五、总结。

　　六、布置作业。

初中语文教案设计方案初中教案汇编 篇6

　　教学目的：

　　1.诵读全文，体会作者情感

　　2.按照游览顺序，分析课文内容

　　3.掌握情随景生，情景交融的写法

　　教学重点：

　　1.背诵全文

　　2.理解课文内容

　　教学难点：

　　情景交融的写法

　　教学方法：

　　导读-点拨-背诵-拓展

　　教学用具：

　　多媒体课件

　　教时安排：

　　一课时

　　教学设想：

　　本课内容较多，教参建议两课时学完，我设想利用多媒体教学信息量大，能调动起学生借助多种感官接受知识的特点，特拟定一课时完成教学任务。

　　教学进程:

　　一、导课：

　　以“黔驴技穷”出自柳宗元的寓言《黔之驴》导入写景散文《小石潭记》的学习。(课件展示：“驴不胜怒，蹄之……”的画面)

　　二、预习情况检测：

　　1.解释(课件展示)

　　潭中鱼可百许头不可知其源

　　水尤清洌以其境过清

　　2.理解(课件展示)

　　全石以为底斗折蛇行凄神寒骨

　　三、朗读课文，初步感知课文内容：(课件展示：朗读录音)

　　四、分析课文内容：(朗读――思考―讨论――分析――点拨相结合)

　　(课件展示：思考：

　　1、作者是怎样发现小石潭的?小石潭的全貌是怎样的?

　　2.游鱼和潭水有什么特点?

　　3.溪流和溪岸有什么特点?)

　　五、分析写景顺序：(课件展示)

　　小结：景色特点：

　　石奇树美水清鱼乐

　　斗折蛇行犬牙差互

　　写景顺序：

　　按照游览的顺序，即：游踪

　　发现――近观――远望――感受

　　六、体会并感悟情景交融的写法：

　　思考：(课件展示)

　　1、国维在《人间词话》中写到“一切情语皆情语。”那么你能说出作者观鱼时是怎样的心情?

　　2、浏览重叠最后又是怎样的心情?

　　3、他为什么会有这样的心境?

　　小结：

　　作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情;但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。

　　七、学生自读、齐读，进一步体会课文内容及作者情感。

　　八、检查学习效果：(课件展示)

　　背诵向导

　　从小丘-隔-闻-如鸣佩环-心-伐—下-水尤清洌-全石以为底-坻-屿-青树翠蔓……潭中鱼-皆若-日光-影-佁然-俶尔-似与……

　　潭西南-斗折-其岸势……坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄怆-以其境-不可……同游者……

　　九、小结全文：

　　本文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静寂，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。

　　十、知识迁移(课件展示：景物图片)

　　要求学生先认真观察，再尝试用语言描绘，注意学习作者的写法。

　　十一、板书设计

　　《小石潭记》

　　柳宗元

　　景美情凄

　　情景交融

初中语文教案设计方案初中教案汇编 篇7

　　一、教学目标

　　1、体会本文抓住人物形象特征，选择角度命题立意、组织材料的写作方法。?

　　2、感悟这篇文质兼美的散文，学习不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。?

　　3、体会文中的思想感情，陶冶学生的道德情操，健全学生的人格，培养学生做一个有孝心的人。?

　　4、引导学生联系实际生活，用真实体验理解文中的人情美。?

　　二、教学重点

　　抓住文中父亲的语言、动作、形象的刻画，指导学生感悟作品文字中蕴含的父子深情，启发学生做一个有孝心的人。?

　　三、教学难点?

　　缩短学生与作者的时空距离，使学生受到感染，体会到作者的感情。?

　　四、教学过程?

　　(一)引入新课?

　　1、导语。中国受长期的农耕文化的影响，尤其注重亲情。千百年来，抒写亲情成了文学的母题，这种题材的作品不胜枚举，你能列举出几篇吗?今天，我们共同来学习表现父子情深的散文《背影》。

　　2、简介作者。朱自清(1898—1948)，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1916年19岁时考入北京大学预科，1920年毕业于北京大学哲学系。1925年暑假以后到清华大学任国文系教授，当时只有28岁。1937年七七事变，中国人民抗日民族解放战争爆发，朱自清随清华大学迁往大后方，在昆明任西南联大中文系主任。在艰难和贫困的生活中，他在认真努力地进行中国文学的教学和研究的同时，很关心学生的爱国民主运动。1946年10月，朱自清又回到北平，继续任清华大学中文系主任，并参加争取民主的运动，成为一个坚定的革命民主主义者。当时，美帝国主义一面用枪炮支持国民党反动政府打内战，妄图消灭中国共产党;一方面又把它的剩余物资美国面粉运往中国，作为救济粮来笼络人心。朱自清为了反对美蒋_罪恶行径，在拒绝领取美国救济粮的宣言上签了名，并且在临终前还嘱咐家人“不要买政府配售的美粉”。因此，伟大的革命领袖毛泽东赞他“有骨气”，“表现了我们民族的英雄气概”。

　　3?写作背景。关于写作背景，主要指出课文记叙的是1917年的事。那年冬天，作者的祖母死了，任徐州烟酒公卖局长的作者的父亲朱鸿钧也被解除了职务。朱鸿钧没有积蓄，两手空空，还欠下五百元的外债。作者当时在北京大学读书，得到祖母去世的噩耗，便从北京赶到徐州，同父亲一道奔丧回家。到了扬州，父亲将金银首饰都拿出来，又当了一件狐皮袍，才还上欠债。又借钱办了丧事。办完丧事，作者回北京念书，朱鸿钧到南京找工作，父子二人便在浦口车站依依惜别。《背影》所写的就是这一段史实。为了讲解方便，出示一幅北京——徐州——扬州——南京——浦口的简图。这样，课文涉及到的作者的家境和作者的行踪就都清楚了。

　　(二)听录音朗读，教师给以朗读指导。?

　　(三)学生自行查字典解决疑难字词。?

　　(四)整体感知课文。?

　　问：这篇文章什么地方令你感动

　　(鼓励学生踊跃回答，简要说明原因)?

　　(五)仔细研读重点段落。?

　　1、研读第一、二、三段。(学生读课文，讨论下列问题，然后全班交流)

　　(1)第二段中父亲“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”这句话包含着什么意思

　　(这时候，父亲心里一定比儿子更加悲伤愁苦，可是，当他看见儿子流泪的时候，便强抑悲苦，反过来安慰儿子，表现了父亲对儿子是多么的体贴、爱护。)?

　　(2)变卖典质、借钱办丧事说明了什么?这些内容和“背影”有什么关系

　　(作者的父亲在徐州当烟酒公卖局长，不仅没有发财，还要借了钱办丧事，变卖典当了家财去偿还亏空，这从一个侧面反映了他父亲的为人。父亲失了业，又背了债，悲和愁相交煎。)?

　　2、研读第四段。(指名读课文，思考下列问题，自由回答。)?

　　(1)这一段中哪些地方说明父亲完全可以不必为“我”送行?父亲“踌躇”了又“踌躇”说明了什么?

　　(第一，他“事忙”，急于谋事;第二，有熟识的茶房，可以托他陪同上车;第三，“我那年已二十岁，北京已来往过两三次”。对茶房“再三嘱咐，甚是仔细”，“终于不放心，怕茶房不妥帖”，“踌躇了一会”，写出了父亲对儿子无微不至的关心。)

　　(2)“不要紧，他们去不好!”父亲的这句话说明了什么?

　　(“不要紧”，是父亲对自己而言，尽管“事忙”，但认为这无关紧要。

　　“他们去不好”，是对儿子而言的，就怕别人照顾得不妥帖。

　　简短的一句话，说明他关心儿子胜过关心自己，充分表现了父亲的爱子之心。)

　　3、研读第五段。(指名学生朗读课文，要求读出悔恨的语气，然后思考下列问题，发表己见。)?

　　(1)作者为什么说“我那时真是聪明过分”，而且还要叹气说“唉，我现在想想，那时真是太聪明了”?对“聪明”一词应怎样理解

　　(这是作者的自责，责备自己那时年轻无知，不仅没有体会出父亲的一片爱心，反而嫌他“说话不大漂亮”，“暗笑他的迂”。现在想来，内心深感愧疚。)?

　　(2)进站上车，父亲是怎样无微不至地关心儿子的呢

　　(两个“忙着”说明父亲全然不顾自己，只想着为儿子劳神费力。一个“嘱我”，一个“嘱托”，说明父亲像慈母一样对“我”关心体贴。即使是找一个座位，他也要认真地“拣定”进出最方便的地方，真是细致入微，用心良苦。)

　　4、研读第六段。(有感情地朗读课文，小组讨论下列问题，全班进行交流。)?

　　(1)“我?买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲说这句话的时候心里是怎么想的?

　　(他想到儿子的旅途生活既单调又口渴，于是要去买些橘子给儿子。为儿子他想得多么周到。)?

　　(2)第一次写看见父亲的背影，作者是怎么描写的

　　(主要写了父亲的穿戴和一系列动作。黑布小帽、黑布马褂、深青布棉袍，这一身素服，深深地印在了自己的心里。接着具体描写父亲是怎样穿过铁道，爬上那边月台的。“蹒跚地走”、“慢慢探身”，显示了父亲行动的不便;手攀、脚缩、身子倾，形象地写出了吃力的样子，看到父亲不辞辛苦为自己买橘子，“我”怎能无动于衷。因此，“看见他的背影，我的泪很快地流下来了”。这是写第一次被父亲的背影感动得流泪。)

　　(4)写买橘子回来，父亲放好橘子，“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。这一细节描写，反映了父亲怎样的内心活动

　　(这段时间父亲的心情并不轻松，穿过铁道，爬上爬下，也确实比较艰难，但是为了消除儿子可能产生的不安，便故意装出轻松的样子来安慰儿子。但也表明他为儿子劳累也是心甘情愿的。)

　　(5)离别的时候，父亲说了两句话，这两句话表达了父亲怎样的感情

　　(“我走了，到那边来信!”表明父亲这时仍在惦念着儿子旅途的安全。“进去吧，里边没人。”儿子送父亲下车，本是人之常情，可是父亲不让送，怕儿子离开车厢会丢失东西。临别时这样细心嘱咐，真是关怀备至，可敬可亲。)?

　　(6)最后一句写第二次看见背影和第二次流泪，说说这时候“我”的心情。?

　　(父亲不顾艰难给“我”买橘子，使“我”感动不已，现在父亲要离开了，不免产生浓浓的离情别绪。因此，当父亲的背影消失在来来往往的人群里，自己回车厢坐下来的时候，感念之情涌上心头，禁不住“眼泪又来了”。这一段两次写流泪，体现了儿子对父亲的真诚的爱。)

　　(六)引导学生弄清情节线索，体会取材角度。?

　　1、本文在几处写了“背影”?这几处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点?(找出写背影的地方，分析特点。)

　　本文在四处写到“背影”。

　　第一次在开头，不忘背影。?

　　第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。?

　　第三次在车站话别，望着背影消失在人群中。?

　　第四次在结尾，泪光中再现背影。?

　　2、作者选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文有哪些好处呢(教师可引导学生自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。)?

　　作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，是基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：?

　　(1)可以表现父亲在特定环境中的形象特点。作者家境衰落，父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。

　　(2)可以给读者以广阔的自由想象天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，

　　结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。?

　　(3)艺术视角的创新。?

　　(七)课堂练习(教师出示问题，鼓励学生积极参与，给平时发言较少的同学尽量多提供发言机会。)?

　　1、父母对子女的爱是多方面的，而且大都在日常细微的事情上十分自然地流露出来。联系自己的生活，用自己的真实体验，选用生活琐事来表述父爱或母爱。?

　　2、结合第三题，说说油画《父亲》的感人之处。?

　　3、结合第四题，用几句形象化的语言来描写一下养育你的亲人。?

　　(八)教师小结。?

　　《背影》写的是家庭遭遇变故的情况下，父亲送别远行的儿子时的一番情景。这篇抒写父爱的精品，写的是普通的生活感受，用语朴实简洁，却感人至深，具有强烈的艺术效果。原因何在呢?

　　1、父亲的来信是《背影》写作的契机。这信曾使作者大为感动，写出了这样感动人的文章。?

　　2、《背影》具有感人的力量，是凭了它的老实，凭了其中表达的真情。老老实实，朴素自然，毫不矫揉造作，这正是《背影》的特色。

　　3、作者善于捕捉特定情境中的最富有表现力的形象特征来刻画人物、抒写感情。祖母死了，家庭破产，父亲老境凄凉，在这惨淡的光景中，父子又将各奔东西，为生活去奔波，此时此刻的心情是沉重的。作者选择了父亲穿过铁道去给他买橘子时的“背影”这个形象特征，加以集中地具体地描绘，从而充分地表达出了当时父子之间那种骨肉至情，获得了感人的艺术效果。

　　(九)结束语。朱自清先生的《背影》深深地印在我们的脑海里，我们的父母就在我们的身边，把我们的目光悄悄移向他们，你将是一个善良的人，饱含爱心的人。

初中语文教案设计方案初中教案汇编 篇8

　　课文内容分析：

　　本文选自《列子·汤问》是一则既有神话色彩的寓言故事，又具有朴素的唯物主义和朴素的辩证法思想的寓言故事。它借愚公形象的塑造，通过“智叟”与“愚公”的对话，展现出了“智叟”之愚与“愚公”之智，告诉人们做事既要胸怀大志，敢于实践，才有可能成功。同时，反映了中国古代劳动人民改造自然的雄伟气魄，表现了中国古代劳动人民的不畏困难、坚持不懈的精神，对人们有很大的启发。

　　学情分析：

　　经过两年半的初中语文的学习，学生已经学习了一定数量的文言文，积累了一定数量的文言词语和文言句式，并且具有基本独立的阅读欣赏能力。在教学过程中，学生已具备了结合课文注解进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。因此本课的学习以学生自主合作探究学习为主，教师重在指导，给予方法上的点拨。

　　教学目标：

　　1.能结合注释和工具书理解大意，积累文言词汇。

　　2.能结合诵读加深文意的理解，培养文言语感。

　　3.能结合文本内容多元化理解寓意，培养学生良好的思维习惯与判断力。

　　教学重点：

　　1.利用注释和工具书自主式学习，培养学生文言文自学能力。

　　2.通过对情节和人物的分析，体会本则寓言中包含的深刻寓意。

　　教学难点：

　　愚公与智叟对待移山问题的观点孰是孰非的理解。

　　教学创意：

　　引导学生紧扣文本，利用独立思考、合作讨论等形式进行探究式学习，从而培养学生语文思维。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、调动学生积累，感受寓言魅力。

　　(一)学生回顾之前学过或学生课外可能读过的其他寓言故事。

　　(二)结合这些寓言故事，同学们觉得寓言有哪些特点呢?

　　(设计意图及教学建议：对八年级学生来说，寓言是同学们十分熟悉的一种文学体裁，从小到大同学们积累了许多寓言故事。教师可以从回顾此前学过或学生课外可能读过的其他中国传统寓言故事，引出学生对寓言故事的特点回顾。这时学生的答案可能不太准确，老师不多讲解，为下面对寓言故事特点的学习埋下伏笔。)

　　二、诵读全篇，读准课文。

　　1.学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气处理，并朗读，教师点评。

　　2. 采用指读、男女生分开读等方式读课文，师生交流从而进一步读准字音。

　　(设计意图及教学建议：这两环节是让学生夯实基础知识，读准字音，使学生爱上朗读，掌握朗读技巧，提高朗读水平。)

　　三、疏通课文内容。

　　1. 生字、生词可以参考注释、工具书等一一落实，自疏文意，有疑难之处，小组讨论解决。

　　2.教师通过结合课文内容提问、学生抢答的形式，适时讲解文中关键字词的含义。

　　所提问题为：

　　1)北山愚公多少岁?年且九十(讲解“且”)

　　2)所移何山?其大小如何?太行、王屋二山，方七百里，高万仞，本在冀州之南，河阳之北。(讲解“方”“仞”)

　　3)有多少人参加移山?遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。(讲解“遂”“率”“荷”“叩”“箕畚”“尾”“京城”“孀妻”“遗男”“始”“龀”)

　　4)对愚公移山有人反对吗?愚公是如何反驳的?河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠!以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何?”虽我之死，有子存焉;子又生孙，孙又生子;子又有子，子又有孙;子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平?”(讲解“止”“甚矣，汝之不惠!”“以”“曾不”“毛”“虽”“穷匮”“苦”)

　　5)愚公最后把山挖掉了吗?操蛇之神闻之，其不已也，告之于帝。帝感其诚，命夸娥氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南。(讲解“惧”“已”“感”“负”“朔”)

　　3.学生质疑，把课文中不会翻译的字句说出来，大家一块探讨。

　　4.再读课文，复述故事。

　　学生再读课文，对照注释，复述课文。复述的要求：语言要准确，故事情节要完整，力求生动。此部分分为2个小环节：①先在小组内讲述。②学生小组讲述后，推荐优秀者在全班交流。

　　(设计意图及教学建议：这一环节的设计旨在通过丰富多彩的形式激发学生对课文内容的学习热情，在耳熟能详的故事里找到学习的乐趣，不至于倍感枯燥。同时，让学生掌握一定的阅读文言文的方法，受之以渔，使学生学有所得，得之有法，能自由地阅读文言文，培养他们阅读文言文的能力，同时提升他们的口语表达能力。)

　　第二课时

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　播放江涛唱的《愚公移山》歌曲导入。

　　(设计意图及教学建议：古老的故事加上现代流行的旋律，古今融合。别有一番风味，让学生先被乐曲震撼一下，渲染气氛，再走进文本，激活课堂，先声夺人，使学生顿生兴趣，让学生很快走入文本。)

　　二、分析愚公之“愚”、智叟之“智”

　　1.齐读课题《愚公移山》，从题目中了解了哪些主要信息?

　　明确：人物和事件

　　2.围绕“愚”可以组词。愚公从字面上可以理解为：愚蠢的老人。(板书：愚)

　　3.老师范读课文，引导学生在文中找出体现他愚蠢的内容，并适时回顾重点字词的含义。

　　明确：1)山高：太行、王屋二山，方七百里，高万仞(讲解“方”)

　　2)年迈：年且九十 (讲解“且”)

　　3)器陋：遂率子孙荷担者三夫、箕畚运于渤海之尾 (讲解荷、箕畚)

　　4)援寡：遂率子孙荷担者三夫、邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之 (追问几个人帮助他?四个人)

　　5)路遥：寒暑易节，始一反焉。(追问哪个字最能体现?讲解“易”、“始”)

　　PPT出示：山高、年迈、器陋、援寡、路遥

　　4.真是一个愚不可及的老人，文中还有一个老人，他叫智叟。文中又有哪些内容体现智叟的“智”呢?

　　PPT出示：

　　河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠!以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何?”

　　明确：概括能认清“自身的年迈和山高”(板书：智)

　　5.智叟说这番话的态度又是怎样的呢?

　　明确：嘲笑

　　6.句子哪些内容可以体现出智叟这种嘲笑的态度?

　　明确：“笑”神态描写直接表现态度; “甚矣，汝之不惠!”倒装句你太不聪明了，智叟开口就在嘲笑愚公;“其”用反问增强嘲笑的语气;“曾不能毁山之一毛”用夸张的手法表现嘲笑的态度。

　　7.同桌互相交流，学生读出嘲笑的态度，老师朗读指导，互评。

　　8.智叟为什么会嘲笑愚公?明确：因为愚公自不量力

　　9.小结：由此可见，愚公愚在自不量力，智叟智在着眼眼前，认清现实(板书：认清自我 着眼眼前

　　(设计意图及教学建议：本环节旨在引导学生结合文中具体语句围绕愚公“愚”、智叟“智”两个方面进行归纳概括，抓住要点分析人物。老师要指导学生围绕重点字词和写作方法上咀嚼文字，并对个性化的人物语言进行朗读指导。)

　　三、理解愚公“不愚”，智叟“不智”

　　1.作者称呼两位老人一位“愚公”、一位“智叟”，“公”：对上了年纪男子的尊称。叟：年老的男人。从称呼上明显感到作者对愚公的态度更加的尊敬。为什么作者对愚公更加尊敬呢?下面请同学们浏览课文内容，勾画出体现愚公形象特点的语句并加以分析。学生小组交流

　　明确：

　　1)惩山北之塞，出入之迂也，聚室而谋曰：“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎?” (不畏困难)。

　　2)遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。(敢于实践)

　　3)北山愚公长息曰：“汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉;子又生孙，孙又生子;子又有子，子又有孙;子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平?”(发展的眼光)

　　4)操蛇之神闻之，惧其不已也，告之于帝。帝感其诚，命夸娥氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南。自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉。

　　(坚持不懈 敢于实践)

　　5)年且九十 (造福大众)

　　2.这样的愚公还愚蠢吗?出示“智”的中西方理解。

　　【PPT出示】

　　智：《说文解字》形声字，从知从日，知亦声。矢，即是箭。口即是口。“知”为“说的准”、“一语中的”。日即是太阳。表义为口中言语如箭出口而说太阳。

　　太阳之阴阳者，见之则为阳，不见之则为阴。广义为明万物阴阳之本，知万物阴阳之变化。对事物的过去现在未来的变化对答如流，胸有成竹。

　　西方哲人亚里士多德认为：真正的美德不可没有实用的智慧，而实用的智慧也不可没有美德。

　　3.结合“智”的含义，你觉得愚公还愚蠢吗?学生明确：他是一位智者

　　4.下面请同学们结合文中内容，仿照例句写下你认为愚公是智者的理由。全班交流。

　　例如：

　　愚公是一位智者，因为他召集家人共同谋划，既发现移山的困难，又敢于面对困难。

　　5.这时与智叟“着眼自我 认清现实”的智相比，愚公的智则是?

　　明确：放眼未来 敢于实践(板书)

　　6.小结：与愚公的大智相比智叟的“智”只能是?学生说出：小聪明 (板书)

　　【PPT出示】小聪明产生于头脑，大智慧来源于心灵;小聪明体现于表面，大智慧深藏于内心;小聪明多急功近利，大智慧则淡泊宁静;小聪明多有才无德，大智慧则德才兼备。

　　(设计意图及教学建议：本环节是上一环节的深入，是本课的难度所在。通过对“智”中西内涵的讲解，让学生发现愚公其实是一位智者。让学生仿写例句，采用读写结合的方式进一步分析人物形象。在与智叟“智”的比较过程中，引导学生感悟“大智慧”和“小聪明”的不同，从而加深对愚公人物的理解。)

　　四、课外拓展、老师小结

　　1.在中华的历史长河中，你还想到了哪些具有大智慧的人物?

　　明确：

　　商鞅是法家代表，几千年前就提出了以法治国的超前理念;

　　刘彻变古创新，外儒内法的治理着这个庞大的帝国;

　　秦始皇开创了中华文明历第一个封建集权王朝——秦朝;

　　孔子是儒家代表和创始人，他开创了私人讲学之风，倡导仁义礼智信。

　　2.小结：他们用智慧成就了中华文明。通过今天的学习，我们懂得了“真正的智慧不仅在于能明察眼前，而且还能放眼未来”，希望同学们向愚公一样既要仰望星空，超越现实的束缚找寻梦想，又要脚踏实地，用自己的双手使梦想照进现实。

　　(设计意图及教学建议：本环节学生对于历史人物的介绍，教师要引导学生紧扣“大智慧”，让学生对“大智慧”的理解从概念化到形象化。

初中语文教案设计方案初中教案汇编 篇9

　　教学目标：

　　1、理解肖像描写刻画人物的手法

　　2、了解对比手法

　　3、体会通过人物描写表现中心

　　教学过程：

　　一、导入：

　　小学时，我们学过一篇课文《少年闰土》，它是节选自鲁迅先生的小说《故乡》，今天我们就来学习它。

　　二、示标

　　三、新授：

　　1、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物?这两个人物又以写谁为主?

　　2、课文中几次写到闰土?

　　3、对于少年闰土，作者是从哪几方面来描写的?(肖像、语言)

　　讨论：

　　①少年闰土的外貌是怎样的?

　　②少年闰土的动作语态是怎样的?

　　③少年闰土对“我”的态度是怎样的?

　　④少年闰土对生活的态度是怎样的?

　　⑤少年闰土具有什么样的特点?

　　4、对于中年闰土，作者是从哪几方面来描写的?(肖像、语言、神情)

　　讨论：

　　①闰土的外貌发生了什么样的变化?

　　②闰土的动作语态发生了什么样的变化?

　　③闰土对“我”的态度发生了什么样的变化?

　　④闰土对生活的态度发生了什么样的变化?

　　⑤中年闰土具有什么样的特点?

　　5、什么原因使闰土发生了这样大的变化，从“小英雄”变成了“木偶人”呢?

　　“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

　　6、另一人物杨二嫂又是怎么描写的?

　　讨论：

　　①对于二十多年前的杨二嫂，采用了哪些描写手法?(肖像)

　　②对于今天的杨二嫂，采用了哪些描写手法?(语言、肖像、动作)

　　7、杨二嫂的变化的说明了什么?

　　小市民阶层的日益贫困。

　　8、“我”这一人物在文章中又是怎样变化的?

　　9、作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题?

　　这就充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫，是使旧中国农村经济日趋破产，广大农民生活日趋贫困的总根源。这就是鲁迅描写闰土、杨二嫂形象变化所揭示出来的深刻社会意义。

　　10、作品对闰土、杨二嫂的描写在写作上对我们有什么启示呢?

　　人物描写，特别是肖像描写，一定要抓住人物具有代表性的特征，给人以深刻印象，并能为表现主题思想服务。

　　三、作文片断训练：肖像描写

　　四、板书

初中语文教案设计方案初中教案汇编 篇10

　　教学目的：

　　1.掌握生字生词。

　　2.学习记叙的顺序和结构。

　　3.理解文章的内容和中心意思。

　　教学设想：

　　本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。

　　本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主;第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。

　　第一课时

　　教学要点：

　　1.朗读课文熟悉课文。

　　2.参看注解，理解生字生词。

　　3.复述故事大意。

　　教学过程：

　　1.知识导入。

　　(1)学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难;一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。

　　(2)文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。

　　(3)文言文阅读的方法最重要的是熟读。开始时参看注解，会认会读;然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。

　　(4)今天学习课文《狼》，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。

　　2.关于课文。

　　这篇课文的有关知识要记住这样几点：

　　①出处。本文节选自《聊斋志异》。

　　②作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。

　　③《聊斋志异》是我国的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。

　　这一部分主要由教师讲授。

　　3.认读课文。

　　(1)教师布置学生自读课文。要求参看注解，划出生字生词;试通文句，弄清内容大意;

　　小声默读一遍。

　　(2)学生发问。

　　除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。

　　4.朗读课文。

　　第一遍：要求读音准确。

　　第二遍：要求大体顺畅。

　　第三遍：要求读出语气。

　　每一遍，教师均有讲评。

　　5.默读课文，准备复述。

　　教师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。

　　6.复述课文。

　　找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，教师要作出讲评。

　　第一次，找中间程度的学生，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可。

　　第二次，找中间偏上学生，要求对着课文较为准确地翻译。

　　第三次，找上等程度学生，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。

　　7.掌握生字词。

　　在这三次复述过程中，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词。教师随订正随理出掌握的主要词语。

　　拟挑出常用的、比较容易掌握的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复习掌握。

　　常用字词：

　　惧：恐惧。 从：跟随。 故：原来(一样)。 驱;追赶。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顾：看到。 瞑：闭眼。 暴：突然。 毙：杀死。股：大腿。 寐：睡觉。黠：狡猾。

　　止：有两讲——

　　上述的生字生词要入文作出准确解释，可让学生当堂翻译原句，不要只是单个记词义。

　　另有两个词用的是引申义，书上有注释，教师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究。这两个词是：

　　缀：原意是连结，文中意是紧跟。

　　弛：原意是放松，文中意是卸下。

　　其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。

　　布置作业：

　　1.按照记叙的顺序，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词(或词组)给每个部分作出概括。

　　2.用现代汉语翻译最后一个自然段。

　　3.思考练习一。

　　4.做练习二、三，答案做在书上。

初中语文教案设计方案初中教案汇编 篇11

　　《雪》教案

　　教学目标：

　　1、整体感悟文章的内容。

　　2、品析文中的两幅雪景图。

　　3、理解作者所表达的情感。

　　4、学习文章借景抒情的表达技巧。

　　过程与方法：

　　1、教师要多带领学生朗读，感受文章的语言美。

　　2、让学生分别找出描写南方的雪与北方的雪的句子，体会它们的不同含义。

　　3、鲁迅曾说过他的哲学全部在《野草》里面，让学生目前去理解《野草》还有些困难，但可以挑出《野草》中描写自然景致的几篇，如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等，让学生感受自然描写中写实与象征的不同。

　　情感、态度与价值观

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