班主任与家长沟通招生技巧
班主任与家长沟通招生技巧(精选3篇)
班主任与家长沟通招生技巧 篇11、坚定立场,在某些问题上绝不妥协
我们班主任在处理问题的时候,有些事情是必须要坚持的,比如某件事情的立场,该不妥协的一定不要妥协,直截了当的告诉家长:“这是我的底线!”,并解释为什么这是我的底线。所以我们班主任在有些问题上要敢于说“不!”,坚定自己的立场,我认为这样做,不仅表明了你的决心,也能够让家长再一次对你产生几分尊敬。
2、换位思考,为学生设定成才路线图
和家长沟通应该建立一种利益共同体,我们的学生,家长的孩子,我们关注的对象是一样的,我们的期待是一致的,我们的目标是相同的。
这里让我们再一次回到刚开始我提出的几个问题之一:现在,很多家长对自己的孩子毫无办法,他们教育不好,把孩子送到学校来,指望你的教育。
这个时候,刚开始不要抱有太大的希望,那么,为什么还要经常和家长联系或者让家长来学校呢?因为家长有知情权。你必须把他家孩子的问题处理、进展、变化及时告知家长,让家长知道你都做了些什么,你的责任是告知。我们过去在处分一些学生的时候,家长会来和学校纠缠,其最大的理由就是,孩子平时在学校表现怎样我们一点也不知道,现在忽然说要处分他,我们无法接受。可见及时告知信息的重要性。 告知的义务同样存在于和学生的沟通中,在教育学生的同时也要把将要告知家长的内容先告诉他,不要给他造成你会当面不说背后向家长告状的感觉。对他违纪的情况需要及时确认,让他在过失单上签字,为自己的错误承担后果,也为将来进一步处理积累资料。我们经常碰到这样的学生,他们特别会赖,就是不承认自己的问题,不敢面对自己的错误。对于这样的学生,尤其需要做好记录、确认工作,但是记录又不仅限于错误,有了成绩和进步也要及时记录,允许学生发挥特长、将功补过。
我们这样做的全过程都要与家长交流,因为这样能够 让家长了解并信任你,确信你不会为了自己的业绩伤害到他的孩子,你所做的一切都只是在帮助他的孩子。这种信任一经取得,你对学生的教育就放开了手脚。教师、学生、家长,三方利益一致,形成合力,才能取得很好的教育效果。如果老师夹在家长和学生之间、学生夹在老师和家长之间、家长夹在老师和学生之间,互相不信任,勾心斗角,那还谈什么教育。三方的沟通顺畅了,你也就省心了。如果你觉得学生不信任你和家长的交流,你可以下次约家长谈话时,把学生也带上,把你要说的话当着所有人的面说清楚,以免信息传达有误造成不必要的误会。
班主任与家长沟通招生技巧 篇21、慧眼观察,形成初步判断,在交谈中再深入了解)
一个家长自进入办公室或者事先约定的地点,就要开始细心观察,当然也不是刻意的去上下打量,而是看似不起眼的目光就可以了,可以在给家长倒水,拿板凳的这个时间内,对家长有一个最初的印象。接下来就要一番客套,如:不好意思,麻烦你来学校一趟。下面就要说说学生的情况,可以先就学生的优点说一说,然后了解学生在家里的表现,家长自己与孩子的关系,平时在如何与孩子交流等,目的就是想要通过这些了解这个家长对孩子的态度,护不护短,教育子女的方式等,第一时间看透家长,接下来就可以调整我们的谈话方式。
2.推销自己,让家长了解最优秀的我们
抓住一切时机向家长介绍自己,可以适当的抬高自己,这不叫吹嘘,而是自信,我想我们既然能做班主任的,都一定是非常优秀的,我们就是要让家长知道我们是优秀的,是能够胜任这个班主任的。我的班主任理念是‘严在当严处,爱在细微处!’,宽严相济,恩威并施,我要让他们知道什么事是可以做的,什么事是不能做的,一定要明确规则意识,一切的规则是为了没有规则,因为届时这些规则就会内化为他们的自觉行为,那个时候,他们就已经优秀了。我要让他们成为一个优秀的人,一个大写的人,一个有着高贵品质的人。平时我就经常要求他们要敢于担当,勇于承担责任。我的教育理念里还有一点,就是‘允许欺骗,容忍反复’,但必须要敢于担当,为自己做错的事承担责任……”
我说这些话,目的就是表明自己很优秀,能够做好这个班的班主任,我有能力管好这个班,更有能力管好他的孩子。接下来就可以提出“要让家长配合”的要求了,这也起到了先入为主的作用,让家长不敢小看我们,此时家长们也就对我们班主任自然多了几分敬重。这一切都能够从家长的眼神里,行为举止上看的出来,这就说明我们做到了第一步。
班主任与家长沟通招生技巧 篇3白驹过隙,一转眼两年过去了。往事的每个片段不时冲击着我的思绪,留给我许多感动的余味:学生的改变、进步、成长就是为人师的幸福与成功。
还记得两年前刚接手初一(6)班时,班上有个叫余志灏的男生。老师和同学们常向我提及他的种种“劣迹”,经常不交作业,即使交了,也是马虎应付,书写潦草。纪律性更差,不但课后喜欢追逐打闹,课堂上也经常捣乱,影响别人学习。
有一天,我去开会了,自习课上,班长欧晓晴坐在讲台上维持纪律,其他同学在认真地学习,他却耐不住寂寞,趁机开始恶搞。故意把水倒在自己的裤裆里,然后大摇大摆地走上讲台,大声地说:“班长,我不小心把裤裆弄湿了,你看看,……”班长的脸霎时涨红了,班上的同学也轰的一声,笑开了,他看到这样的场景,得意洋洋。事后我找他训话。一开始,他表现出一副不屑一顾的样子。后来,他有点不耐烦了,便附和我说:“老师,你是对的,我错了,老师总是正确的,学生总是错的。”那一次的谈话就这样以他违心地承认错误而草草结束。
事后我开始反思:在整个谈话过程中,我明显感觉到他对我训斥的反感,心理的对立,使我根本无法真正走进他的心里,说服教育也就成为一句空话。我必须改变我的教育方式。
为了对症下药,我作了一翻努力的“调研”,发现他问题的“症结”:其实他自尊心很强,十分渴望得到老师表扬和认同。因为学习基础差,成绩不佳,感觉不到老师和同学们对他的重视。所以常常在课堂上,下课时不断找机会“好好表现”,以引起同学和老师对他的关注。
找到解决问题的切入点。我马上增设了一个体育委员的职位,由他担任。并让他负责管理班级课间的纪律。从那以后,我发现他的精神面貌有了很大的改变。上课认真了,恶作剧也不搞了,作业也开始做了。我非常欣喜他的变化,没想一个大胆的尝试,一份他从没享受过的“老师的信任”,为我成功打开了他的心灵之门。事不疑迟,我必须抓住良好战机,“乘胜追击”赢得最后胜利。
多番思量,我利用语文老师批改每周随笔的便利工作条件,继续从“心”开始他的教育工作。刚开始,他交上来的随笔写得不是很认真,我就在本子里写下评语:“志灏,你聪明,关心集体,乐于为集体做事。你给老师的印象一直不错。如果你能认真写好作业,你的表现会更令老师满意!你一定不会让我失望的,对吗?”下一周交上的随笔,态度明显认真了很多。就这样,我每篇都写上对他鼓励和表扬的评语。他也越写越认真,越写越好。这种激励作用很神奇。不但语文科作业认真了,对其他科的态度也认真了,经过半个学期的努力,他的成绩获得了一个飞跃性的进步。
余志灏同学的进步是对我用“心”教育方式的最好褒奖。正如教育家苏霍姆林斯基所说的,我们“应当了解孩子的长处和弱点。理解他的思想和内心感受,小心翼翼地去接触他的心灵”只有这样,才能赢得孩子的信任,赢得孩子的心。教育才得以有效开展。
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