荆轲刺秦王课后反思

荆轲刺秦王课后反思（精选5篇）

荆轲刺秦王课后反思 篇1

　　人教版高中语文必修(一)第二单元是古文单元，第二课是《荆轲刺秦王》。学生刚升入高中这是他们遇到的第一篇比较长的古文，学生学习学习这么长的古文还不是很能适应。

　　翻译课文很重要可是上课如果只是串讲点拨重点字词的话恐怕都到不了第二课时学生的学习兴趣可能就都没有了。要讲到“廷刺秦王”一节时，课前我写了一段仿古的小段，以备学生上课讨论，正是这个小段达到了意想不到的效果。课上我问到：为了表现荆轲的勇敢作者是如何刻画荆轲的。学生找到了14段：“轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。”学生分析了这段中动词的使用很精彩，这时我在大屏幕上显示我预先写好的一段，“轲未至秦王之身，秦王惊愕而尽失其度，自引而起，绝华服袖，且欲奔至殿下，方是时，秦王欲拔剑，剑长无以拔，操其室呼曰：‘为之奈何，为之奈何?’时恐急，剑坚，惶急，不知所为，故不可力拔以击轲。”学生很好奇顺口问道作者是谁，为了不露馅，我说道这是后人在看到《战国策》这段时进行了一下改动。我们进行一下对比，你认为这两段那一个更能表现荆轲的性格特点。学生的兴趣被调动起来了有的说原文好因为短而有力动词很紧凑，有的学生说后人写得好，因为将秦王的慌乱写得很生动，更能衬托荆轲的沉着和勇敢。学生争辩起来，课堂开始打破了沉寂，学生中有的还用这篇文章的总体风格来解决这个问题。我总结过后，补充了了一句，刚才你们争辩的这个“后人”远在天边近在眼前，这下教室比刚才更“热闹“了，在这种“热闹”中我小小的虚荣心竟让学生给勾了出来，下课后学生围着我要把刚才上课时展示的那段话抄写下来，我也有了自己的“粉丝”。课后回到办公室，我静静的想其实老师工作不仅是在教学中得到学生的尊重，更多是也在教学中得到一种满足得到一种崇拜，这样学生也会在这种崇拜中会更好的接受知识，运用知识。

　　在学校走廊上悬挂着一幅宣传画，在夕阳的映衬下衬出几个大字“教师的成功就是要创造出值得自己崇拜的人”。谁创造了这几个字已经不可考了，但这几个字就像它的作者一样同样是一个不可解的迷。我试着猜想过，教师的工作是要创造优秀品质的学生，难道学生是教师值得自己崇拜的人?这个思维逻辑的结果让我自己都笑了。但这几个迷一样的字从我上班以来就吸引着我，也许某个不经意的一天这个迷就会被我不经意的解开吧。

　　但是这也许是一种教学中的观点，能值得自己崇拜的人身上必然是有值得自己学习的地方教师在教学中从学生身上发现自己应该学习的东西，这难道不是教学中的观点：教学相长。

　　上班后一次与一位退休老师的聊天竟然让我有所领悟。创造出使自己崇拜的人的第一步就是要创造出崇拜自己的人。曾经与一位退休的老师谈天，他讲起了他上课时的一件趣事。有一次上课学生不是很感兴趣，他将讲解的短诗写在了黑板上，在黑板的另一侧他寥寥数笔勾勒出了一幅简笔山水画。学生没有想到自己的老师如此的多才多艺，而且从此他多了很多的“粉丝”。看来老师不仅要得到学生尊重，最好是得到学生的崇拜。可是本人一不会吹拉二不会弹唱，上课时倒是引经据典偶吟诗句，但是如果是数学老师的话可能会让学生感觉老师很有学问，但是作为语文老师这就是很平常的事了。这个问题有些难，但机会往往就在平时的讲课中，而且是悄悄来到你身边。

荆轲刺秦王课后反思 篇2

　　“学海无涯苦作舟”告诉我们，学习是一生的事情。我们这些教师也爱用这句话劝诫我们的学生要勤奋学习。然而作为一名语文老师，我也是告诫自己，无论是工作上，还是在生活中，我也要不断地学习，充实自己。上公开课就是我学习的一个过程，也是提高我语文教学水平的途径之一。所以，我对公开课的感觉，是两种情感交织在一起：一种是期待，一种是紧张。

　　此次我上课的内容是《荆轲刺秦王》，这是一篇文言文。文言文给人的感觉用一个词语来形容——枯燥，然而文言文在高考中是举足轻重的，文言文教学也是最能考验老师的基本功。我这次选择一篇文言文作为上课的内容，因为一个方面想检测我的语文基础知识扎实程度，另外一个方面想听听其他老师对我文言文教学的指导，解决我在文言文中所存在的困惑。

　　《荆轲刺秦王》是一篇篇幅较长的文言文，我此次上课的内容是学习课文的第一至三段。教学目标有两个：一、了解《战国策》的相关文化知识和故事背景。二、解决文章前三段的文言知识点。教学的重点是解决文言文的重点字词句，最后概括此三段的段落大意。采用的教学方法是提问法、讨论法和点拨法。我当时考虑到学生性格因素，我还设计了学生可以把问题写在纸条上，把不懂的问题通过纸条的方式传送给我，这种方式让我可以了解到大部分学生所存的问题。四十分钟很快结束了。我发现在课堂上学生未完全放开自己，课堂中我依然是主体，学生处于被动的状态。尤其是在第一环节让学生在读的过程中寻找出自己存在的疑难点，并把问题写在纸条中。竟然，没有学生提交纸条给我，造成了我课堂上的尴尬。但是我并没有气馁，最后有一位同学站起来提问。接着我就带学生字字落实，翻译文段，结果是我并没有达到预期设想的教学目标。这些课堂出现的问题也是我平时存在的问题。虽然，我常常反思我课堂存在的问题，但是一直没有得到解决。经过课后老师们得指点，再加上我不断地反思。我总结我课堂上出现这些问题的原因：

　　一、教学目标没有为学生量身定做。教案好写，可是学案难写。在确定教学目标时，总是考虑自己的教学设想。教学目标是学生学习的预期结果，因此，教学目标的陈述应描述通过教学后，学生的心理与行为的变化，而不应该表现出教师的行为。在这次课堂中我就放了这个错误，我没有考虑到学生的实际情况，以“满堂灌”的教学方式把知识传送给学生。赞科夫说过“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”，我们教师所预设的教学目标无非就是让学生掌握知识，充分发挥自己的才能。教学课堂应注重“质”，而不是“量”。

　　二、教学方式概念模糊。“要形成创新的基本思维形式,必须进行大量的创新方面的模仿,也就是说,经常进行模仿训练,可以达到创新的目的,模仿是创新的前提”这段话出自于20__年03期的《赤峰教育学院学报》。作为一名新教师，心理总是想来一点创新，就喜欢模仿其它教案的教学方式，希望得到别人的夸奖。殊不知弄巧成拙，不仅没有得到别人的夸奖，还让自己的教学方式成为教学概念中的“四不像”。这次课堂上，学生主动划出疑难，并提问是新课标中所提倡的教学方法。可是我为了避免造成课堂的沉闷氛围，直接转变成传统教学方式字字落实。教学概念的模糊不仅造成了我的压力，也增添学生学习的负担。

　　三，文言文教学方式没有突破。作为一名新教师，教学方式就要带有新的气息和个性化。并不是说为了个性化，不去听有经验教师的课。模仿是创新的前提，我们新教师在听与教的过程中，要不断地思考，钻研。在前人的足迹中，不能因循守旧，否则永远没有突破。

荆轲刺秦王课后反思 篇3

　　今天第一节课，上《荆轲刺秦王》 ，同组的老师来听课，上了一堂很失败的课。

　　文言文教学怎么办，昨天备课时，我所定的目标是：理清课文思路，梳理1-7段重要文言知识点。

　　一堂课下来，光从目标来看，就远没有达到预定目标，讲完第二段时间就不太充分了。我反思一下，至少有以下几个可以改进的地方。

　　1、开头的检测预习，不如用填空题的形式， 直接问“对于《战国策》我们应当掌握哪些内容”，学生不知所云，根本无法把握重点;

　　2、第一段还可以简略一点。想让学生在学文言文的过程中多诵读，但是对朗读缺乏有效指导，不如简单处理，腾出时间重点理解第2、3段;

　　3、对学情缺少了解。高一的学生对文言知识掌握太少，在分析第二段时，不应该让学生提出自己在字词上的问题，太多的疑惑，让学生不知道从何说起，似乎什么都有疑惑。教师的问题没什么价值，虽让想通过质疑的形式工，突破重点字词，但实际还是把第二段所有的知识点都讲了一遍，倒是浪费了时间。

　　还记得上个星期的集体备课，我们就讨论过如何进行文言文教学的问题。印象较深的是刘姐提出来的“做死地擂”，我当时也提出了自己的想法，认为既要让学生掌握文言知识，还得重视对这一单元的三篇文章的人物、情节进行赏析，以调动高一学生学习文言文的积极性。现在看来，“理想很丰满，现实很骨感”，要做到两者兼顾，真的很难。龙其是《荆轲刺秦王》与《鸿门宴》，要掌握的文言知识点太多，也是学考、高考比较青睐的文章，光是让学生理解重点词句就得两三节课。

　　从我今天这节课来看，我起初是想让学生通过朗读来让文言文的课堂多一点活力，也让学生在朗读中进一步熟悉课文，在文言知识这一板块，抓住学生问题重点攻破，没想到，最后还是纠缠在了文言字词的教学中，不能自拔。

　　课间问了一下学生，初中文言文都学了些什么，他们告诉我，主要是背诵，文言知识讲得不多，所以到了高中，讲这么多知识点让他们一时很难接受。其实，反思我们的文言文教学，我觉得初中老师的这种做法比之我们，更能体现古文味。我们在文言知识这一块，都是花了大力气的，以往每届都是如此。因为高考，学考这两根指挥棒在文言文阅读上重在考查学生文言知识的积累，重点在“言”的层面读懂文言文，对于文章中的古人的智慧与思想，涉及的较少。于是我们就很“怕”，怕学生不能掌握常考的文言知识，怕“误人子弟”，怕学生在考试中拿不到分，于是文言文教学就很难潇洒起来。

　　哎，文言文，究竟该怎么上呢?

荆轲刺秦王课后反思 篇4

　　它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。

　　实施新课标以来，大家越来越感受到“自主、合作、探究”的教学方式对培养学生的学习能力的重要性，我们学校也力争走在改革的前列，正如火如荼地掀起学生自学狂潮，这不，语文导学案设计就是以培养学生自学为目的的自学模式。

　　上课伊始，我按照导学案设计的内容逐条进行展示汇报，第一节课结束，课堂气氛沉郁、学生思维僵化，我的心情也很郁闷。为什么精心设计的预案，学生在展示时没有了活力，没有情趣。原来上课时那涌动的生命的张力，那一个个火花的迸发消失的无影无踪。我想是导学案出现了问题，还是上课出现了问题。

　　经过我的深思，我觉得原因还在于课堂上老师的调控能力。语文课如果仅仅是练习的汇报，学生是不会喜欢的，它应该有动感、有魅力，有学生没有想到的但能够激发想象力、调动学生学习欲望的兴奋点，这样的课堂学生才能兴奋起来、快乐起来。否则课堂就想一潭死水，激不起学生思维的浪花。

荆轲刺秦王课后反思 篇5

　　在认识米、分米、厘米、毫米四个单位，以及它们之间的关系的基础上，学生进一步认识千米。部分学生对学过的四个单位，有了空间上感性的认识。学生对寓学于乐的数学教学方式，很感兴趣，乐于参与。因此，我充分利用教室里的有限资源，从1米有多长开始入手。再让学生感受10米有多长(十个学生张开双臂手拉手的距离)，接着引出100米有多长，让学生分组到走廊看学校操场的一百米直道，并告诉学生，这个距离就是100米，如果10个这样的100米会有多长呢?学生开始思考，利用之前学习过的知识：10个100是1000，知道了10个100米就是1000米，我们还可以这样记录1千米。这样一步一步让学生理解1千米到底有多长。

　　由于1千米的距离比较长，仍有个别学生在空间想象上存在困难，较难理解。这是客观条件限制。

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