小学语文有效创新教育的实施

21世纪的小学语文教学，在创新教育中占有极其重要的地位。语文作为一门最重要的基础学科，一方面是人们交际的工具，另一方面又是我国悠久历史文化的载体，是我国丰富的人文精神的组成部分。它关系着民族凝聚力的形成与增强，关系着民族兴衰的命运。面对新世纪的挑战，语文教学如何培养创新人才能，培养创新能力，已成为迫在眉睫的重大课题。

那么，怎么在小学语文课堂上实施有效创新教育呢？结合自己的教学实践，现浅谈一点浅陋之见。

一、营造宽松、民主的课堂氛围，树立学生创新意识。

亚里士多德曾经说过：“闲暇出智慧”。在语文课堂上，教师要把微笑常带入课堂，富有情感教学，语言亲切自然，趣味盎然地启发、感染，能积极捕捉每一个学生的闪光点，课堂重鼓励多表扬，放下传统教育观念中教师的高架子，勇于蹲下身来和学生平等交流，真诚喜欢每一个学生，为学生付出真挚的爱，成为学生学习和生活上真正意义上的良师益友，时刻营造宽松、民主的学习氛围。

在我的语文课堂上，我有三个“欢迎”和一个“允许”，那就是“欢迎质疑”、“欢迎与老师不同的观点”、“欢迎与同学不同的见解”，“允许回答问题出错”。在我的课堂上，学生有完全的心理安全和心理自由。

记得在一次上课前，当我精神焕发站在六年级教室的门口准备上课时，上课的预备铃声已响起，教室里却仍然是闹哄哄的一片，学生一个个激动异常，议论纷纷，没有半点停歇的意思。原来这个班在文明班评比中，未能评上前三名。我当时没有像往常一样，把脸一沉，大声呵斥：“安静！”,而是微笑着站在门口耐心等待，当学生反应过来，歉意地回到自己的座位等待我发话时，我对他们说：“看你们刚才的样子，一个个都是好样的，懂得与集体荣辱与共，不过，想要在学习上取得胜利吗？我们现在该做什么？”学生齐声响亮回答：“上课！”那节课，学生尤为认真，个个敢于发言，这使我明白，在宽松、民主的课堂氛围中，能最有效的激发学生的浓郁的学习兴趣，创新思维也就有了动力的支持，恰如陶行知先生所说：“创造力最能发挥的条件是民主。”

在日常的课堂教学中我们常常会发现，具有创造潜能的学生一般表现为淘气、顽皮和不受约束，所作所为不符号常规，常表现出玩世不恭的态度，教师就要善于正确引导，不要动辄指责，要充分肯定学生的积极不同表现，尊重学生的独特学习感受，使学生不会因错误而尴尬，语文课堂真真做到师生平等、生生平等，在宽松、民主的课堂氛围中，树立学生创新意识。

二、精心设计语文课堂教学环节，创设创新教育情景。

创新思维不是人天生就具有的，而是通过后天的经常训练而形成的。在语文的课堂教学中，无论是生字新词的学习，还是课文的阅读，或是进行写作训练、口语交际，在教学内容上都是丰富多样的，这就需要教师精心设计课堂教学环节，创设创新教育情景，让学生去观察，去发现，去思考，从而培养创新思维和能力。

在设计日常语文课堂教学环节上，我常做到：

1、语文课堂让每一个学生都“动”起来。

陶行知曾经说过：“发明千千万，起点在一问。”学贵在疑，思起于疑。牛顿看见苹果从树上掉下来，他思考：苹果只往地上掉，为什么不往天上飞？这决不是别人给了他指点了方法的，而是质疑习惯的结果。所以在我的语文课堂上，学生完全是学习的主体，在尊重学生的个性、情感差异的基础上，首先我十分注重鼓励学生发问，诚恳得欢迎每一个学生提出问题;其次是加强语文多种方式的读书活动。学生在读书时，大都是展开想象的翅膀，浮想联翩，形象迭出，恰如有道是：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在读中，广泛训练了学生的创新思维；再次就是给予表现的机会。例如在教学《林海》一文时，我设计了一个这样的教学环节：在描写兴安岭的段落中挑选自己喜欢的一段，用自己喜欢的方式讲给大家听。学生个个跃跃欲试，因为是自己喜欢的，学习兴趣高涨，由于是学生有权决定讲自己爱讲的、能讲的，充分发挥自己的自主性，激活了学生的创造力，学生有的画画，有的排演了课本剧，有的把课文中优美的词句填写成歌词来演唱，有的当上了一个小导游学生用不同的方式把小兴安岭的一年四季的美描绘得如诗如画，使我大开眼界，我不由得赞叹：孩子们的创造力真是无法估量！

2、语文课堂开展语文实践活动，满足学生创新心理。

创造最危险的敌人就是胆怯。因为胆怯往往会无情地折断学生想象的双翼，磨灭学生的创新精神。因此，为了让学生敢于创新，乐于创造，我在语文课堂上广泛开展语文实践活动，在活动的体验中，帮助他们克服胆怯的心理，积极大胆参与创新活动。例如，我在语文课堂上经常开展朗读、背诵、书写、听写、写作、讲故事等比赛，让学生在语文实践活动中充分发挥学生自己的创造潜能，表现自己的才能。例如我在教《北京亮起来了》这一课时，这一课优美的词语较多，我就举行优美词语说话比赛。我随意让学生运用优美词语来赞美家乡长沙的美，看谁用得多用得好，这富于挑战性的做法，既满足了学生的自我表现欲望，又使学生创造性地积累了词句。

三、采用合作探究的学习方式，培养学生的创新能力。

课堂学习学生是主体，教师是主导。而我们在实际的教学中，往往不少的教师不敢放手，引得多，导得细，甚至整个课堂都是教师“问”学生“答”的教学方式，有的甚至只需要学生回答“是”或“不是”便可解决问题，得出结论，这样的学习方式， 何谈创新能力的培养。

一位哲人曾经说过：“你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就有两个甚至两个以上的思想。” 语文课堂要广泛采用合作探究的学习方式进行学习，因为学生学习的内容是开放的，多元的。而学生之间存在各种不同的个体差异，学生通过独立的学习活动，面对同样的问题会出现各种各样的思维方式，产生各种各样的结果，有的甚至出现出乎人意料之外的。采用合作探究的学习方式，这就给学生之间提供了更多交流讨论的机会，在学习互动中看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而构建知识新的更深层次的不同的理解，学生在互动、互助、讨论交流、沟通的过程中，有效激发学生产生创造的火花。

那么

，语文课堂怎样有效开展合作探究学习呢？

1、分好组，选配好小组长。

合作探究学习是在小组中完成的互助性学习。在小组的搭建中，教师要根据学生不同的差异来分组，形成互补型合作团体。小组成员的多少可以学习内容而适当安排，可以是2个人的小型组，可以是3——5个的中型组，也可以是更多人组成的大型组。每一组的成员组成是动态的，不固定，常常交流，这样不仅使学生创作有新鲜感，更重要便于学生接受更多同学的新观点和影响。

2、引导好讨论。

小组讨论是合作探究的重要组成部分，老师要根据教学内容有重点、有选择地对一些有深度的问题展开深入讨论，避免一些形式、无效的合作探究学习，还要避免少数优秀学生垄断课堂合作探究的局面，多给想说不敢说、想说不会说的学生讨论的机会。

四、要呵护学生的灵性

有人说：创造的灵性，创造的欲望，是人类的宝贵财富。不会创造而只会重复，那将是人类向动物的回归。可是在教学实际中，有许多扼杀学生灵性，破坏 宝贵财富 的做法。如有位老师问学生：冰融化了变成什么?有的学生说变成水，有的学生说变成小河。只有一个学生回答变成春天。结果回答成 水 和 小河 的受到表扬，说成 春天 的被老师骂为 胡说八道 。这个老师的做法令人悲哀，惟一有些灵性的孩子被他狠狠地打击了一番，其结果，或许这个世界上真的因此少了一位诗人。

国外有位美术教师的做法令人称道。当他讲评学生 画苹果 作业时，发现有一位学生画成方形的苹果，于是询问： 苹果都是圆的，你为什么画成方形的? 学生说 我在家看见爸爸把苹果放在桌子上一不小心，苹果滚到地上摔烂了。我想，如果苹果是方的，就不会掉下来了。 老师听了鼓励说： 你真会动脑筋，祝你早日发明出方苹果。苹果本是圆的，画成了方形的，已经脱离了实际。而这位老师却循循善诱，引导学生道出了画方苹果的原因，并且鼓励学生 早日发明出方苹果 。这尊重了学生的人格，鼓励了学生创新。我们应该从画方苹果的故事中得到启发，站在面向世界，面向未来的高度，活跃课堂，唤醒学生的创新意识，培养学生的创新精神，训练学生的创新能力。这是中国的未来所需要的。

总之，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不歇动力。作为小学基础学科的语文教学，必须把实施创新教育放到战略的高度，作为一个小学语文老师，我会在我的语文课堂上，继续营造宽松、民主的课堂氛围，精心设计课堂教学环节，采用合作探究的学习方式，不懈地探索、追求创新教育新路，自觉从整个教育目标出发，审视和设计自己每一次课堂教学行为，真正挖掘所有学生的创造力，让所有金子在这里闪光！

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