名校长培训小结

更新时间： 2022-03-10

一、基地概况

为贯彻上海市教育工作会议精神，提升上海市的师资队伍水平，上海市教委启动了“上海市普教系统名校长、名教师培养工程”。XX年9月，上海市普教系统名校长、名教师培养工程办公室组织专家组对所有申报“名校长培养基地”的单位进行审批，并经上海市普教系统名校长、名教师培养工程领导小组同意，从32个候选单位中遴选出8个上海市普教系统名校长培养基地，徐汇区向阳小学洪雨露校长申报成功，“上海市洪雨露名校长培训基地”（以下简称：我基地）正式成为全市8个普教系统名校长培养基地中的一个。

我基地常设在上海市徐汇区向阳小学。向阳小学是全国文明单位、上海市文明单位十连冠、市行为规范示范标兵校、市素质教育实验性学校、市二期课改实验校。作为一所有着悠久办学历史，并长期处于本市教育发展前沿的老牌优秀学校，向阳小学承担过大量的示范、辐射、引领本区、本市以及全国范围内有关兄弟学校的任务，并且每年都会接待大量来自全国各地的教育代表团的访问、学习与交流。校方将自己在办学、教育和教学中的宝贵经验与同行们无私分享，为教育的均衡化发展做出一份贡献。

我基地的主持人是向阳小学校长洪雨露。洪雨露校长是上海市特级校长、特级教师、全国优秀辅导员、全国中小学德育工作标兵、市少先队工作学会副会长、市小学教育管理专业委员会副会长。在他的带领下，向阳小学立足悠久历史，不断继承发扬，进一步开拓创新，形成了以“快乐唱歌、快乐运动、快乐游戏、快乐创造、快乐学习”为核心的“兴趣教育”，成为了上海一流、全国有名的品牌特色学校。因此，在办学、教育及管理等方面，洪雨露校长有着在长期实践中所积累下来的丰富的实践操作经验和理论思考。

我基地拥有强大的专家导师团作为理论研究方面的有力后盾，由吴立岗、吴维屏、顾维萍、沈功玲、陈建强、陈宝林、张企曾等在教育教学领域有相当建树的教授和研究员们领衔的导师团，在整个培养过程中经常性的给予基地学员们理论指导和意见咨询，帮助他们开拓思路、提高认识。同时，我基地还聘请了社科院青少年研究所的陈建强研究员为随班专家导师，他和基地学员们一同参加了所有的培训活动。这样的安排不但充分挖掘了专家导师团在理论研究方面的优势资源，从理论的高度给予学员们以引领和提升，而且还使其能够真正深入了解我基地培训的各个环节，从实践的角度为学员们出谋划策，充分地发挥了专家导师团指导引领诊断咨询的作用。

在经过了前期准备阶段的认真思考和仔细研究后，我基地决定将培养学习的主题内容紧紧聚焦在“现代学校办学特色的实践研究”这一课题上，采用“理论学习”、“专家讲座”、“走访考察”、“交流探讨”、“课题研究”、“个人自学”等内容多样、形式丰富的培养方法进一步培养学员们在办学过程中的特色意识和品牌意识。使我基地学员在办学及教育过程中都能够创建出独树一帜的校园文化，形成独具一格的办学风格，贯彻课改理念推进素质教育，创建品牌、名牌学校成为优秀领导，最终成长为拥有一流的教育办学水平和管理领导能力，在上海乃至全国教育界有一定影响力的名校长，为上海以及全国教育的发展贡献力量。

在此之后，我基地严格按照《上海市“名校长培养基地”管理与实施方案》开展了招生工作，所招学员必须是经过各区、县教育党委、教育局层层选拔后，被市教委确定为“上海市名校长培养工程后备人选”的人员。最终，根据双向选择的原则我基地接收了9名校长作为第一期的培养学员，培养周期为1年。他们是：徐汇区高安路第一小学滕平校长、长宁区愚园路第一小学王克坚校长、卢湾区第二中心小学陈瑾校长、闸北区实验小学徐晓唯校长、闵行区田园第一小学赵瑛群校长、宝山区第三中心小学钱慧萍校长、宝山区水产路小学宋婧宇校长、奉贤区实验小学金哲民校长、松江区实验小学胡银弟校长。这些学员中既有已经在校长的岗位上工作了较长时间，有较为丰富工作经验的区县骨干校长，也有思想新颖目光敏锐的优秀青年校长；既有中心城区百年老校的校长，也有偏远郊区新兴学校的校长；既有拥有传统教育优势区县的校长，也有教育正在发展中区县的校长。这样的学员录取方式充分考虑到了参与培训学员们的结构性、层次性和多样性，为深层次的研究学习创造了条件。

另外，各区、县教育党委、教育局均非常重视对优秀校长的培养，嘉定区教育党委、教育局委托我基地带教校长3人，分别是：嘉定区实验小学花洁校长、嘉定区清水路小学顾剑校长、嘉定区外冈小学何兰校长；长宁区教育党委、教育局委托我基地带教校长、书记5人，分别是：长宁区法华镇路第三小学潘宗娟校长、长宁区古北路小学周明星校长、长宁区天山路第一小学孟水莲校长、长宁区幸福路小学张佩红校长、长宁区长宁路小学胡静波书记；闸北区教育党委、教育局委托我基地带教闸北区和田路小学张军瑾校长；闵行区教育党委、教育局委托我基地带教闵行区浦江镇第一小学张蕊校长；徐汇区与向阳小学结成姐妹校的3所学校的校长也一并加入到我基地的培养活动中，他们是：徐汇区龙华小学杨晓蓉校长、徐汇区徐浦小学蔡利群校长、徐汇区平江路小学史安青校长。这13名校长均以旁听生的身份进入我基地，与基地正式学员一同学习。

在完成了前期准备和学员录取工作后，XX年2月，“上海市洪雨露名校长培训基地”正式启动。

二、培训情况

我基地从XX年2月开始正式进入培训学习。在这一个学年里我基地自始致终坚定不移地围绕“现代学校办学特色的实践研究”这一在策划筹备阶段便已经确立的培养主题开展培训活动。在培训的形式上，采用了多种培养手段相互穿插结合、有机渗透的方法对我基地学员开展从理论到实践操作等诸多方面的培训。在培训的内容上，我基地主持人洪雨露校长与专家导师团针对我基地的优势资源和录取学员的实际情况确立了“理论学习”、“专家讲座”、“走访考察”、“交流探讨”、“课题研究”和“个人自学”等六大版块。这样的培训设计，其着重点在于理论联系实际，富有可操作性，能够从宏观角度和微观角度两方面出发给予学员们以深入地指导，从而形成了从理论到实践、从教育思想到教育行为等多个层面的统一，并能为学员们在结业后的进一步成长和发展奠定坚实的基础。

1．基本理论，学习指导

我基地在这一年的培训学习过程中比较有特色的、与众不同的一点，就是非常注重用基本理论对学员们进行教育思想上的指导。通过在培训过程中开展基本理论著作的解析、专题报告以及要求学员在平日里进行自主学习等方式，从教育思想方面端正参与培训的全体学员对党和国家教育事业的态度，使学员们充分认识到，在作为一名校长所应该具备的思想道德素质中，首当其冲的便是忠诚党和国家的教育事业，忠诚广大人民群众的教育事业，面向全体学生，推进落实素质教育，只有在这样的大前提下才可能做到“启智求真恪守有教无类”，才能够“为科教兴国上下求索，为民族复兴广育英才”，才有成为一名真正意义上的名校长的资格。从校长到优秀校长再到名校长，最早应该发展，最先应该提升的就是教育思想。一个人的思想决定了一个的行为，思想有多先进行为就有多先进，校长作为学校教育办学的指挥官，只有在先进教育思想的引领下，才能办出有真正意义上的先进性的学校，才有可能成为新时代的名校长。

秉承这样的培训思想，我基地在本学期的第一堂培训课上就为所有参加培训的学员准备了《共产党宣言》，并要求学员对《共产党宣言》进行充分阅读，认真做好阅读笔记。在之后的培训中，基地主持人洪雨露校长陆续向学员们介绍了毛主席的《矛盾论》和《实践论》，理论联系实际，在既处于哲学的高度又不脱离现实操作的情况下为学员们的教育办学工作做了思想理论指导。此外，洪校长广泛向大家介绍了《费尔巴哈提纲》、《哥达纲领批判》、《自然辩证法》、《国家与革命》等经典著作的篇章。他还曾花费了8个课时的培训时间，为全体学员细致解读了中国共产党《关于建国以来党的若干历史问题的决议》，面面俱到地分析了《决议》产生的历史背景、《决议》的时代意义以及今天学习了解这份《决议》的现实意义。对于教育工作者来说，《决议》的精神就代表了一种指导思想——那就是“实事求是”，只有真实客观地了解了中国革命的历史与近现史才能够透过现象看本质，从客观事实中求得事物发展运动的规律与轨迹，并以此来指导学校的教育和办学；才能够以更加开放的教育思想去教育每一个学生，使学生成长为全面发展的好少年；才能够不断进步不断创新，为党和国家的教育事业，为人民的教育事业开拓美好的未来。

在之后的几次学习中洪雨露校长又向学员们传达沟通了中央督查组到沪检查指导青少年思想道德教育工作报告反馈会、XX年上海市少先队常务理事会以及XX年小学教育管理专业委员会年会中的相关精神和最新教育信息，使得学员们能够在第一时间得到最新最快的教育信息咨询，知晓上级主管部门对学校教育的进一步要求，如此一来便可帮助他们及时为近阶段乃至长期的学校教育办学工作理清思路、明确方向、制定计划、推进实施，用新精神与新要求统领学校办学的全过程，全面落实推进素质教育。

2．教育专家，特色引领

“专家引领”是目前各类培训中比较普遍的操作方式，由于专家在其所从事的领域里有着相当的权威性，其专业意见便很容易为学习者所接受，通过专家引领在理论层面给予学习者适当的指导是培训中比较能体现出成效的方法。在这一年的培训过程中，我基地先后邀请了上海市教科院教育政策研究室主任朱怡华、上海市社科院青少年研究所研究员陈建强等教育专家为基地学员们报告讲课，基地主持人向阳小学校长洪雨露也多次从自己的实践经验出发为学员们现身说法，而这些专家报告的主要内容则全部都是紧密围绕我基地的培训主题——“现代学校办学特色的实践研究”展开的。

《用文化提升教育品质》、《提炼教育特色，打造教育品牌》和《从特色走向品牌》这三个主题报告是上海市社科院青少年研究所研究员陈建强老师带来的。陈老师用了24个课时的培训时间为我基地的学员们细致入微地分析了打造教育品牌、创造独特学校文化对一个学校可持续发展所起到的深远意义和所带来的长期价值。而在如何操作这个关键性问题上他又给出了自己多年的总结——“规划先行、特色先抓、课题先推、制度先立、队伍先建”的五“先”模式——理论联系实际，平淡中闪耀着真知且具有相当的可操作性。

上海市教科院教育政策研究室主任朱怡华老师则用漫谈的形式与学员们探讨了如何着手建设自己学校的校园文化，用文化领校，以文化立校。朱老师对学员们提出希望，要求他们不断地拓宽视野、开阔思路，尽可能多地走出去请进来，学习不同学校，不同地区乃至不同国家的先进经验，一砖一瓦皆为学问，一草一木均是文章，从小入手，以小建大，创造出符合自己学校实际情况的校园文化。

在邀请上述两位教育专家报告讲课获得我基地学员的一致好评之后，我基地主持人向阳小学校长洪雨露，以《我在办学中的经验思考》和《办学特色的实践与研究》为题深入浅出的向学员们介绍了向阳小学如何在“面向全体学生，全面贯彻方针，全面推进素质教育”的指导理念引领下建设“轻负担、高质量、有特色”的学校教育，形成以“快乐唱歌、快乐游戏、快乐运动、快乐创造、快乐学习”为主要内容的“兴趣教育”特色品牌，以及在品牌创建过程中的所需要注意的重点、难点。并呼吁学员们在学校特色和品牌的创建发展过程中要密切关注其是否符合学生身心发展的客观规律和学校发展的实际情况，对学生的尊重理解和对学校实际情况的充分认识是学校特色创立的前提，任何违反事物发展客观规律的学校特色都不会有长久的生命力。

教育专家们站在理论研究的高度结合实践操作的经验给予了学员们既高瞻远瞩又不失现实意义的引领指导，使学员们深刻认识到学校创造特色，特色成就学校这一道理，在办学过程中抓住了学校特色的培养建设，就是抓住了开拓创新的源泉。

3．走访考察，案例分析

任何一种学习培训，若光只有“理论指导”和“专家引领”那便无异于闭门造车,“请进来”的讲座确实非常重要，它能从理论思想方面给予学员们以指导，初步统一学员们的认识，给予学员们以行动的指向；但“走出去”的考察同样是不可缺少，它能将学员们的认识由宏观世界引入微观世界，实践的可行性能更好地巩固理论的正确性，极大地提升了学员们将理论转化为行动的自觉意识。“理论指导”、“专家引领”、“走访考察”三者环环相扣，是点和面的结合，是宏观和微观的统一。对于“名校长培养工程”来说走访考察是可行的，更是必须的。学员们走访各类学校，考察不同情况，就是在为自己的学校寻找新的生命力，就是在认识、了解、分析一个个鲜活的案例的同时真切地学习。

在本学年的培养过程中，我基地组织学员先后走访了徐汇区的向阳小学、高安路第一小学、求知小学、徐浦小学与向阳育才小学；闸北区的闸北实验小学与和田路小学；闵行区的田园第一小学与浦江镇第一小学；宝山区的第三中心小学与水产路小学；嘉定区的清水路小学与外冈小学；长宁区的愚园路第一小学；卢湾区的第二中心小学、松江区的实验小学以及奉贤区的实验小学等17所学校，足迹遍及徐汇、闸北、闵行、宝山、长宁、卢湾、嘉定、松江、奉贤等9个区县。在走访的学校中既有像求知小学、卢湾区第二中心小学这样的百年老校，又有像田园第一小学、清水路小学这样在近十年中强势起步的年轻学校；既有像闸北区实验小学、奉贤区实验、宝山区第三中心小学这样的实验校、中心校，又有像徐浦小学、水产路小学、向阳育才小学这样虽然普通却孕育着希望的学校；既有像高安路第一小学、愚园路第一小学、和田路小学这样能够在其所在地区起到引领作用的龙头学校，又有像浦江镇第一小学、外冈小学、松江区实验小学这样已经形成了鲜明的学校文化并建立了初步品牌特色的学校；还有像向阳小学这样在上海乃至全国都赫赫有名的示范性素质教育实验学校。

合理的组织和科学的安排是“走访考察案例学习”这样的学习培训方式能否发挥其应有作用的关键因素，我基地在前期准备过程中充分考虑到了这一点，选择走访的学校不但都具有典型意义而且层次分明结构合理。除此之外，这些学校都有其卓尔不群的特色，与我基地所制定的培训主题——“现代学校办学特色的研究”密切相关。如向阳小学“快乐教育”远近闻名早已形成特色品牌，求知小学则是“自吾求知，蒙以养正”；高安路第一小学将mba中的“知识管理”引入学校管理使教师发展更加井井有条，闸北区实验小学则每天为学生安排一小时的“自由活动时间”使学生的学习生活更加和谐多彩；愚园路第一小学每天早晨延迟15分钟上课让学生能睡个好觉，宝山区第三中心小学则为学生准备了三套不同难度的测验卷任其挑选；卢湾区第二中心小学将美育教育渗透办学各个层面全力打造“智慧型学校”，田园第一小学则是以双语教育为引领激发学生学习语言的热情；清水路小学有“清水足韵沪剧特色”；外冈小学有“茶艺专长香飘万里”；浦江镇第一小学“学好龙文化，做好中国人，打造民族精神”；松江区实验小学“身理、心理、伦理，三理整合，和谐发展”；和田路小学的“创造教育”独树一帜；奉贤区实验小学的“文化领校”别具一格；水产路小学以少儿计算机绘画为主打告诉人们薄弱学校也能有自己的特色，徐浦小学则是“站稳脚、求发展、图创新”立誓教好每一个农民工子女。这些学校的办学理念和操作方式让学员们大呼不虚此行，原来学校可以这样办，原来教育也能如此有特色，也能如此的五花八门。

4．交流讨论，启智求真

学习是一个循序渐进的过程，填压式的灌输不会有可持续、可发展的长期效果，我基地在前期策划过程中充分考虑到了这一点，在每次“理论指导”、“专家讲座”或“走访考察”之后总是适时地安排了一些相对宽松的交流讨论时间，使学员们能够在接受了大量的信息后于第一时间进行梳理、消化、扬弃，并相互交换所思所想，使得“理论指导”、“专家讲座”、“走访考察”得以在第一时间发挥其价值。

交流讨论是宽松的，参与培训的学员们坐在一起各抒己见，想到哪里便说到哪里，想到了就说，说完了就想，和谐的气氛就犹如一群老朋友在闲话家常；交流讨论是新鲜的，讨论主题是上午才聆听过的报告讲座或者先前所走访学校的办学特色，讨论的内容则是刚出炉的真知灼见，有疑问、有肯定、有赞同、有思考，都是学员们第一时间的感受；交流讨论是务实的，许多学员当场就交流起了“业务”，计算着这个项目嫁接到自己的学校有多少可行性，那个项目操作起来成本多少、难度如何；交流讨论是有成效的，通过讨论学员们不仅消化了当天所获得的信息，而且久而久之不少学员之间都达成了校际联动资源共享的协议，有好的专家大家一起邀请，像贾志敏老师这样全国著名的特级教师也在他们共同的诚邀下成为了座上宾；有好的经验大家共同分享，如高安路第一小学和闸北区实验小学都将“知识管理系统”作为学校管理的主要方法，参加了我基地的培训后双方校长方觉相识恨晚，随即达成了两校跨区联动的协议。培训开始前大家并不相识，培训开始时大家便是同学，培训结束时大家就是合作伙伴。

“在宽松的气氛下大家讨论讨论会有智慧出来”这是长宁区愚园路第一小学王克坚校长对我基地所安排的培训方式的肯定。学习的关键是将“要我学”化为“我要学”，无论教育学生还是培训校长一样都是如此。以人为本从，教育对象的需求出发，注重对其的尊重、理解、宽容、善待，在此基础上设计出能够满足其自身发展所需的培训课程，这样的培训能够满足学员的学习需要；这样的培训能够激发出学员的智慧火花；这样的培训符合我们教育工作者一贯秉承的求真务实的工作作风；这样的培训是和谐的，是有成效的，是可持续发展的。

5．课题研究，升华提升

是否能产生比较成熟的、高质量的研究成果是衡量培训成效的一种重要形式，也是评价学员学习效果的一项重要指标。我基地严格按照《上海市“普教系统名校长、名教师培养工程”教育科研专项管理办法》操作，对于学员的教育课题研究工作长抓不懈，开学一始便要求他们在培训学习过程中结合培训主题内容积极开展教育科研，在培训结束时能够有质量地完成相关论文的写作工作，交出一篇有理论、有实践、有思考、有感悟的高质量教育科研论文。

我基地将“课题研究”作为培养“名校长”的重要手段之一的目的，就是希望学员们通过这样的培训能够进一步提高自己的科研水平和理论素养，进而在管理水平和专业能力等方面均能踏上一个新的台阶。其次，重视教育研究和教育论文的写作也是为了学员们能将自己在多年的教育办学中所积累下来的宝贵经验转化为教育理论，从而可以影响辐射到更多的层面，促进教育的均衡化发展。同时，教育研究的开展和教育论文的撰写又是一个总结反思的过程，学员们可以在研究过程中对自己教育办学的长期经验和在我基地培训过程中所获得的认识与感悟进行进一步的反刍和梳理，从而实现对已有经验的反思总结提炼作用，取其精华去其糟粕。

我基地的研究论文指导工作是井然有序的，在这方面我基地特聘了陈建强、陈宝霖、吴维屏等教育专家随班指导学员们的课题研究和论文写作，帮助他们拓宽思路、提高眼界，学员们在课题研究过程中所产生的困惑和疑问，他们能给予第一时间的指导，为其排疑解惑，并能够帮助其对长期开展的教育办学活动进行总结提炼，将认识从感性上升到理性，从操作上升到理论。到目前为止，我基地的学员或学员所管理的学校在特聘专家的指导下都有了正在紧锣密鼓开展的市级教育科研课题。

6．个人自学，培养习惯

我校长基地除了开展有组织的集中学习之外还要求学员们在工作之余能够根据自身实际情况有目的、有步骤、有计划地开展个人自学，自学的内容则要求以经典理论著作、教育教学著作、经典企业管理著作以及人文科学类著作为主。这样的安排，其主要目的就是希望学员们能够在日常生活中养成经常性学习的良好习惯，不断与时惧进更新自己的知识结构，扩展自己的知识范围，以符合现代社会对于一位名校长的要求。

由于集中学习这种培训方式有着一定的局限性，而且每周一次为时8个课时的培训也并不能够完全满足培养名校长的实际需要，因此在集中培训的空余时间开展系统性的个人自学是非常有必要性的，也是切合当下实际情况的。人与人的差异在于业余时间，因此，能否正确利用好业余时间也是名校长与优秀校长之间一道重要的分水岭。根据我基地开班以来的情况看，“个人自学”作为名校长培养过程中的一种培训手段发挥了非常显著的效果，学员们在这样的要求下已经逐步开展由浅入深的经常性学习，在自学过程中他们均做了大量有一定水准的学习笔记，这其中既涵概了他们学习时候的思考和感悟，也与需要进一步摸索和探讨的问题，以及对于自己学校的发展有所帮助的具体方法和操作过程。通过自我学习，无论是在教育教学方面、办学管理方面还是在个人素养方面，学员们均获得了一定程度的提高。在这其中最令人可喜的是，我基地的学员在经过了一个学年的培训后均已经养成了在业余时间开展自学的良好习惯，这种好习惯的养成将对其将来的进一步学习产生积极的促进作用。

三、总结反思

经过近一年的培训，我基地第一期学员的培训周期正在逐步接近尾声。在这一年里我们所取得的培训成果是显而易见的，学员们的成长有目共睹，他们的教育思想的更加坚定，教育观念更加先进，教育理论更加扎实，教育手段更加多样，教育资源更加丰富。除此之外学员与学员间形成了校际联动网络，大家相互支持，彼此依托，分享经验，取长补短，经过一年的培训已经成为了有机运做的学习共同体。从我基地这方面来说，我们尽职尽责地完成了作为培养名校长的母机所应该发挥的作用，帮助学员们无论是在教育思想、专业素养还是在实践手段或人际网络方面都实现了一定高度的提升，当然，最重要的是通过这一年的培训，我基地为这些优秀校长们打开了一扇通往名校长之路的大门，帮助他们迈出了“长征路”上坚定的第一步；帮助他们逐步形成了不断探索、不断求知、不断进步的自觉；帮助他们更加坚定了为为上海乃至全国教育的欣欣向荣而不断努力、不断奉献的使命意识和责任感，为教育的均衡化贡献自己的力量。

一年的培训虽然成果可喜，但我们也看到名校长的成长与成熟不是一朝一夕可以实现的。名校长的成长与成熟是一个循序渐进的过程，培养出一位名校长往往需要近十年乃至几十年的时间，而我们基地的培训周期却只有一年。面对这样的情况就需要作为培训方的我们一方面根据培养名校长的实际需要形成一个长效机制、一个完整的程序，对学员进行跟踪式样培养；另一方面还需要我们各基地在培训中进一步开展科学性的研究，探索出一种在基地培训结束后仍然能够发挥长效作用的培养方式，就这一点而言我基地将“个人自学”定为培训的方式之一以培养学员经常性学习，不断自我提升的自觉，这样的培训设计是有一定前瞻性和操作价值的，但是，只有如此依然是远远不够的。

在这一年的培训中我基地做了很多事情，为学员的发展提供了充分的条件，但我们也明白今天的基地培训只是第一步，培养名校长的道路还很长很长，努力没有结束，努力才刚开始。

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