浅谈作文评语的创新

　　传统的作文批改，往往对学生习作要求过高，目光挑剔，缺乏赏识。一些教师把写评语变成机械性操作，用“主题鲜明、结构合理、语言生动”等程式化的批改惯用语评改作文，生硬而抽象，学生不能理解其中真正含义，更谈不上引发反思和思考，在某种程度上反而挫伤了学生写作热情，制约了学生写作水平的提高。

　　如何利用好作文评语这个教学教育的平台，积极创新，用心撰写评语，从而提高学生写作能力，促进学生身心发展。笔者在教学实践中有以下尝试：

　　一、少一点挑剔，多一些赏识：

　　德国教育家第斯多惠说过：“教育的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”我在写评语时，尽量避免冷若冰霜的脸孔、刻板生硬的口吻、严厉挑剔的目光，而是多用鼓励赞赏的评语，给予学生鼓舞和启示，让学生在赏识中进步，

　　如：“你的每一次进步，总是给老师带来惊喜与感动，期待你更大的进步!”又如：“如此冷静的分析、独到的见解，透露出超出你实际年龄的理解力、洞察力，令人刮目相看!”“这篇作文让老师看到了你认真执着的态度、丰富细腻的情感。如果能再加以修改润色，一定会是一篇佳作!”……正如于漪所说：“评改应在正面激励，评出练笔的热情，评出练笔的信心”，我们要用满怀期待的心，相信学生的进步。

　　叶圣陶先生说：“批改不是挑剔，要多鼓励、多指出优点，此意好。”让学生从评语中感受到欣赏与肯定，享受到写作带来的成功与愉悦，就会增强写作的自信心与自尊心，产生奋进之力，激发向上之志，积极回应老师的期待。

　　二、少一点苟责，多一些商榷

　　大多数学生会觉得写作是一件令人头痛的事，是一项难度很高的任务，如果我们的评语苛责多于理解，就会让学生产生更大的心理压力。因此，评语不宜过于直接尖锐，要慎用“不”字，如“内容不具体，造材不恰当，结构不会理”这类简单草率的评语，如一顶顶沉重的大帽子扣在学生头上，不但不能让学生认识到如何才能使中心明确、内容具体，怎样才能使结构更合理，反而打击了学生写作积极性。

　　我们不妨站在理解尊重学生的角度，降低一点要求，少一点苛责，以征询商榷的语气，耐心与学生交流。

　　要习惯用第二人称来写评语，心理学中有一种“同体效应”，也叫“自己人效应”，指人们往往对自己人的话更信赖更易于接受，用第二人称来写评语就是把学生放到与自己同一位置，以平等的交流，探讨的语言，拉近师生距离，创设轻松平等的师生互动氛围。

　　要多用“如果你能…………”、“能不能”等句式来写评语，与其写“用词不当”，不如改为：“如果你能再想一想，一定会找到更准确、恰当、富有表现力的词语;”与其写“结构不完整”，不如改成：“能不如在结尾运用抒情的笔调、简洁的议论来点明中心，使之与前文照应呢?”与其写“人物形象不鲜明”，不如改为：“如果你能把人物此时的外貌神态、言行举止一一描绘出来，一定会让人感觉如见其人，如闻其声的!”

　　这样探讨性、商榷性的评语不但能给予学生明确的、有针对性的作文写法指导，更可以消除学生写作畏难心理，使学生感到信赖和被尊重，从而激学生写作热情，产生写作欲望，树立写作信心。

　　三、少一点冷漠，多一些真诚

　　评语最忌以高高在上的姿态，漠视学生的情感流露，而要善用情感式评语，拉近与学生的距离，关注学生情感世界，走进学生内心，提高学生思想认识，发挥评语的育人功能。

　　《语文新课程标准》明确指出：评价应以促进学生发展为目标，既要关注学生知识与技能的掌握，又要关注他们情感与态度的形成与发展。

　　面对学生习作中流淌的情感的涓涓的细流，我们要用心感受细心体会，耐心引导;对于他们的悲伤与痛苦表示同情理解，给予真诚的抚慰;对于他们的成长中的快乐、成功的喜悦要积极回应，热情鼓励，真诚祝愿;要珍视这份来之不易的信任，多道一声“感谢”。

　　如有个学生在作文中流露出对母亲忙于工作，疏于管教自己并偏爱弟弟的怨恨和伤心，我在评语及时加以疏导和抚慰：“成绩优秀、善良正直的你，如一棵小树苗健康成长，挺拨茁壮，你的自立自强令老师由衷感到欣慰，既要辛苦工作又要操劳家务的母亲，一定也从心底为你感到骄傲吧!”

　　还有一个学生在作文中表现出早恋的倾向，我提笔写下以下评语：“谢谢你对老师敞开心扉，说出心底的小秘密，这份信赖，让我无比珍视!老师要说的是：成长的道路上，有许多重要的有意义的事等着我们去做，不必忙于摘采那挂在枝头青涩的果实，那样只会给我们带来苦涩与悔恨，让我们待到果实成熟丰硕的那一天，再去从容欣赏它绚丽的色彩，去品味它甘甜的滋味吧!”

　　晓之以理动之以情，真诚地关注学生情感世界，关注学生的“人性”及他们在成长过程中作为“人”的需要，应该是新课程理念下创新评语的一种要求。

　　还有学生在《生活中的美处处都有美》中写道：“大街上，人们身着名牌西装，戴着名牌手表，精神焕发，步履匆匆，这是一种美……”我的评语是：“你善于发现细节，用词精当，这也是一种美，但无论是外在美还是内在美，都无法仅仅靠名牌的点缀来彰显的哦!”

　　有个学生在作文中倾诉中自己拾金不昧却受到朋友冷嘲热讽的苦恼，我劝慰道“在你身上，我看到了中华民族的传统美德的展现，看到了新时期少年的优秀品质和良好风尚，老师为你竖起大拇指!”

　　这样精心撰写的评语，对学生情感态度、思想认识上的问题，予以足够关注，真诚引导、帮助学生树立正确的价值观、人生观，也让学生体会到老师殷切的希望、拳拳的爱心，能激发学生对真善美的向往与追求。

　　四、少一点刻板，多一些文采

　　孔子曰：“言之无文，行而不远。”作文评语从一个侧面展示了教师的教学素养和写作功底，应做到意蕴丰厚、讲究文采，才能让学生受到激励和感染、启发和教益，有如沐春风之感，获得一种精神愉悦的审美享受。

　　不妨来点幽默：如有的学生在《我的老师》一文中写道“王老师个子不高，身材苗条，披肩长发总是随意地扎束着，大大的眼睛透出慈爱与威严……”套用美人模式的描写令人忍俊不禁，我调侃道：“谢谢你的评价，说老师身材苗条还讲得过去，说老师眼睛大大的，恐怕我要去割双眼皮后才能称得上哦!”

　　还可运用古诗词、名人名言、哲理故事或精彩比喻、流行歌词、标点图示来品评学生作文，力求新颖活泼、充满个性。

　　例一：如此精彩的标题，让我眼前一亮、拍案叫绝，像西施姑娘顾盼流转的美目，令人一见钟情啊!

　　例二：你一定是个善于发现的孩子，敏锐地捕捉了生活中一个个精彩的瞬间，采撷了生活中一朵朵美丽的浪花，读你的文章，不禁让我感慨：“问渠哪得清如许，为有源头活水来啊!”

　　例三：“清水出芙蓉，天然去雕饰”，你用朴素自然的文笔，娓娓道来，抒写了一个感人的故事，描绘了一个动人的画面，意蕴悠长，令人回味。

　　准确扼要、恰到好处而又文采焕然的品评，会让学生由衷敬佩老师的文笔，倾羡之情油然而生，并产生模仿和创作的冲动，从而起到良好示范的作用。

　　在课程改革形式下，语文教师应用心锤炼、精心撰写作文评价语言，大胆创新，突破传统作文评价模式，体现新课程精神，让作文教学与评价走向个性化、多元化，充分发挥其作为师生互动交流的平台的作用，从而点燃学生写作的激情，提高学生写作水平。

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