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英语教育教学心得

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  随着素质教育的全面实施,英语教学已进入了一个新的探索阶段。在实际教学中,如何做到复习、呈现、操练、联系与巩固这五个教学环节相互渗透,相互联动,使每一节课都显得既精彩又有效,这是每位教师必须思考的问题。笔者结合多年教学实践,总结了五点心得。

  第一,创设良好环境,让语言教学走向生活。在学习whatcanyoudo?句型时,教师可根据学生特点来教,如有 的学生会唱歌、跳舞、下棋、跑步等,我先让学生各自说说自己会些什么,然后引导学生用ican…以及相关单词,如:sing、dance、plasschess、ran等,避免那种readafterme教学方式,读着读着学生不耐烦了,就没兴趣了。而让学生在自己真实的生活中学习英语,激发了学习的兴趣,提高了语言交际能力,也使学生思维得到扩展,收到了很好的效果。

  第二,重交际操练,破语言难关。要突破语言难关,首先教师在课堂教学中要设计好坡度,严密安排各个环节,在师生间充分运用全身反映法,在听、说、读、用的过程中,发掘学生的潜力,从而突破语言难关,如教apple、pear、peach、orange、grape等水果词时,我开展单词接龙游戏、传话游戏等。并结合ihavea/an…句型,让学生在小组合作学习时展示出自己带的水果,设计抽奖游戏,让学生在真实情境里兴致盎然地学习语言,结果会达到意想不到的效果。

  第三,教师要善用体态语。在小学生理解力不强的情况下,使用直观的动作可以帮助它们理解语言。教师不论组织课堂还是授新知识,都要有意识地辅以各种动作,这样既增强了课堂的趣味性,又能提高对语言的理解和记忆。如:教师一个温和的眼神、一个赞赏的微笑、一个肯定的点头,都给学生带来巨大的精神力量;同样,一个冷漠的脸色、也会使学生感到压抑和挫伤。因此,在短暂的一堂课上,教师要尽可能兼顾到每一个学生的感受,这样学生有了良好的学习心态,不愁接受不到新知识。

  第四,用简笔画认、记单词。英语教学用直观,形象的简笔画会达到事半功倍的效果。它的独到之处就在于教师边画边用英文说教,那流畅、逼真的简笔画线条常常引得学生乐此不疲,注意力集中。正由于学生的积极性被调动起来了,所以一节课下来学生基本上记住了新授的单词,根本无需抄多遍、背多遍。

  第五,巧用家长资源。英语教师应积极取得家长的配合,除要求家长经常给孩子听写英语单词、句子外,更要注意给孩子营造英语学习的氛围。如:家长要尽可能地在孩子卧室墙上张贴英语词汇图片,有了这些图片,孩子抬头低头都能看见单词,这样孩子有意识无意识常看单词,说单词,自然而然地时间一久就会记住许多单词。另外,室内要放置英语学习的录音机,同时养成每天让孩子在睡觉前和早上醒来起床前听录音的好习惯,坚持久了一定能提高英语听力水平。

  总之,对于英语的学习方法不胜枚举,只有教师的平日肯动脑筋想办法,一定会使英语教学课课有精彩,堂堂有收获。

 

英语教育教学心得(2):

牛津英语教学是以任务型学习为基础,以学生为主体,培养学生语言交际能力的新型教学模式。在一年的教学实践和教法探索中,深深体会到只有更新教学理念,在教学过程中,注重与学生的交流,开展以学生为中心的互动式教学,才能真正达到二期课改提出的要求,使学生在学习中体会成功,对英语学习产生浓厚的兴趣。如何在牛津英语的教学中做到这几点,我认为必须有着几方面的认识。
一.教学理念的更新。
在以往的外语教学中总是以老师教为主,一节课中老师要讲大半节课,然后就是以学生做练习来巩固所学的知识。这样的教学比较重视知识的系统传授和笔头练习,比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。这种教学的后果是使学生患有“英语聋哑症”或“高分低能症”;另一种教学认为语言相当于一门技能,如同骑车、游泳一样,多练即成。故教学时比较强调大量单一,重复的练习和巩固,这样的后果是使学生对语言的学习产生厌恶感,最后导致失去学习的信心。而牛津英语的教学理念是以学生为主体进行学习,在老师教学过程中要注重与学生的交流,让学生去学会学习,调动和发挥学生的主体性,培养他们的语言交际能力。
二. 培养自立,发挥学生学习的主动性。
培养独立思考的习惯,对于发展思维能力是极其重要的。著名心理学家布鲁纳的 “认知发现说”认为,学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结,而是主动形成认知结构的过程,布鲁纳非常重视人的主动性,他认为,学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的,无论掌握一个概念还是解决一个问题,发现一个科学理论,都是一个主动的过程。因此,他大力提倡发现法学习,所谓发现法,就是让学生独立思考,改组材料,自行发现知识,掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见,教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。在牛津英语教材中,许多unit都要求学生去自主学习,独立思考。例如:6a,module1, unit 3,let’s go中的一张地图,它要求通过学习句型:how are we going to get to…? 来认识路并要求能给别人指路;又如:6bmodule1中四个unit: fire, air, water, the earth都要求通过学习能独立思考这些自然元素对人类的作用;这些知识涉及到其他的许多学科,在学习的过程中既学到语言知识,开阔了知识面,也培养了独立思考和主动学习的能力。
三. 直观教学,快乐教学,提高学生的语言学习兴趣和语言交际能力。
根据心理学理论,兴趣是儿童进行活动的主要动力。儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系,它可以激发儿童的求知欲,可以降低儿童意志努力的程度,使其注意力较长时间集中在一定活动内容上,并能唤起儿童丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣,儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来,在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学,尤其是单纯理智的学习,需要儿童付出更多的意志努力,把注意力长时间集中在单一的教学过程中,这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的儿童来讲无疑困难重重。此外,由于理智性的学习缺乏一定的情景和趣味,儿童始终处在羞怯、惧怕说错的情绪状态之中,影响儿童丰富的想象,不能充分自由地表现自己的思想,使儿童产生厌倦情绪,甚至形成恶性循环。因此,在牛津英语的教学中,采用直观教具、游戏、全身性的反应活动、都能引起学生对语言本身的兴趣,并能帮助他们加深理解,加深记忆。例如:在教食物时有许多的单词,如果靠单纯的记忆的话,会显的很枯燥,印象也不深刻,而采用了直观教具,像照片,实物,不仅使学生记忆深刻,也使课堂气氛活跃,学生也乐意接受。又如:在教relationships,在课堂上采用互动的学习模式,让大家相互介绍家庭成员和之间的关系,有时,会闹出笑话,随后大家一起纠正,这样学习,学生感到很快乐,同时,也觉得印象特别深刻。
四. 全面,合理的安排课后任务。
牛津英语课后任务作为课堂教学的辅助形式,应和课堂教学实际紧密联系,但又不是课堂教学的简单重复。否则,课后任务便失去了意义。安排课后任务时,必须考虑学生的年龄特点和英语知识水平,选用切实可行的方法与形式,有组织、有计划、有目的安排课后任务。例如:do a survey, make a poster, make slide shows, make a pizza, and draw family trees, write a menu, write a shopping list, write a list of food and drinks (have a barbecue),draw food and drinks 等等,这些都是既适合教材特点,又适合学生年龄特点的课后任务。
牛津英语的教学还在探索和实践中,要真正做到加强师生之间的情感交流,创造宽松活泼的课堂气氛,赢得学生的参与和配合,达到良好的教学效果,还需要我们老师共同的努力。


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