论文范文：炼焦工艺课程改革论文

1课程设计

1.1课程设计的理念炼焦工艺以焦化行业企业岗位需求为逻辑起点，以学生职业能力和职业素质同步培养为主线，以工作过程为导向，以焦炭生产过程典型工作任务分析为依据，以真实工作任务为学习情境载体，校内双师教师和企业兼职教师为主导，校内外实训条件为保障，实施教学做一体化教学。按照职业岗位能力培养的要求，融入职业资格标准的要素，理论与实践相结合，课堂内与课堂外相结合、职业技能与职业素质培养相结合，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，体现高职课程的职业性、实践性和开放性。技能人才培养目标。

1.2课程设计的思路

1.2.1校企合作共同开发课程组通过“走出去、请进来”多种方式与我校周边地区焦化企业技术人员共同分析岗位需求，确立岗位职业能力与工作过程，根据岗位知识需求，确定学习领域，进而制定出课程标准。

1.2.2课程内容面向岗位能力需求课程内容的整合和序化，以生产工艺流程为主线，注重专业能力、方法能力、社会能力的培养。将学习内容划分为不同的学习情境，本着理论必需够用的原则，以实际生产过程作为项目任务，将知识、技能、素质训练融于实际生产流程、或者项目完成的工作过程中，从而，有效培养学生技术应用能力、自主学习能力、创新能力和社会能力。

2教学方法与手段

2.1仿真教学法炼焦企业机械设备多、操作复杂、易燃易爆气体多。操作事故带来的后果严重，因此对生产安全的要求极高，学生到焦化企业实习阶段不能对实际生产设备进行操作，为培养学习的操作技能，充分发挥仿真实训的优势，积极运用仿真教学。在仿真机上教室边讲解边演示、学生边学边练，对焦炉及其辅助设备、辅助系统进行运行操作、故障模拟与处理，获得焦化安全运行操作的知识与技能。仿真控制室与现场控制室实现全范围模拟，具有真实的现场氛围，仿真机上的实际操作激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，同事仿真教学提供了多次重复训练的机会并能进行过程评价。

2.2四阶段技能训练法技能训练教学主要由以下四个步骤组成:(1)教师讲，学生听。教师设置问题情境、讲解任务要求，讲授必需的专业知识。(2)教师演示，学生练习。教师边示范操作过程边讲解工作要求与操作程序，告诉学生怎么做，学生模仿操作进行练习，通过理解操作过程。(3)学生练习，教师辅导。学生分小组进行操作训练，教师巡回指导，并通过观察学生的练习得到反馈信息，纠正错误。(4)师生共同评价。学生完成训练任务后，完成项目报告，教师与学生共同对训练的过程和结果进行评估，并归纳总结。

2.3案例教学法在教学中引入来自工程实际的案例，通过案例讲解、学习相关知识，学生通过案例讲解分析，加深对相应知识的理解和掌握。如提供生产实际中发生过的事故或缺陷，描述事故发生过程的现象，组织学生分析事故产生的原因、讨论、提出预防、处理事故的方法，然后在仿真机上进行验证，学会判断设备的运行状态，总结经验教训，积累实际工作经验。这种方式的训练，提高了学生的学习兴趣，培养了学生分析问题和解决问题的能力及安全生产意识，同时学生在讨论过程中以小组的形式进行，小组成员互相交流讨论，培养了学生沟通与表达的能力。

2.4任务驱动教学法本课程有九个学习情境，每个学习情境都设计了与典型工作任务结合的学习任务，共包括9个学习任务。其中3个任务需要在校内仿真实训室完成，6个实训任务需要到企业在教师和企业专家的指导下，通过完成任务实现教学目标。教师将任务、问题布置给学生，学生带着任务问题深入到课程中去，针对任务通过学习、实施、实践体验等环节，完成任务，通过任务的实现完成所必需掌握的知识和技能，有利于培养学生的创新能力和分析问题、解决问题的能力。

2.5角色扮演法在教学过程中，以年产100万吨焦炉为工作任务，学生3～5人分为一小组，每一小组为一个运行班组，按照焦化厂的实际岗位，学生和指导教师分别扮演不同，如班长、主操、副操、巡检等，在给定的时间内完成具体的任务。“角色扮演法”使学生体验了焦化厂的真实岗位和生产任务，在学校学习到了企业的工作方法，并增强了团队精神和岗位责任意识。

3结论

结合本课程的特点与以往上课的经验，本课程是一门为煤化工方向学生开展的实践性较强的基础专业课，为此本课程由原来的纯理论改为现在理论+实践。根据焦化企业岗位对该课程内容进行了精挑细选，根据企业岗位需求增加了相应的实训内容。实践教学内容的增加培养了学生的实际操作能力，对于以后走向工作岗位，具有很好的指导作用。修改了以往以卷面成绩考核学生的传统思维。以前的考核方法是平时成绩占20%，期末考试占80%。学生成绩主要决定于考试成绩。新的考核体系将打破以往的考核模式，注重学生平时的实验实训动手能力和积极性的考核。新的考核方法为:平时成绩只占10%，期末成绩占40%，实训占50%。

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